新媒體視域下“大學(xué)語文”課程基于PBL教學(xué)方式可行性分析

許文平

摘? ? 要： 當(dāng)前多元新媒體視域下，“大學(xué)語文”課程應(yīng)適應(yīng)媒體時(shí)代及高校信息化教學(xué)新需求，以問題意識(shí)為導(dǎo)向，采用思維導(dǎo)圖等方式完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生形成批判式思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行觀照，對(duì)生命意識(shí)進(jìn)行探尋，形成以問題意識(shí)為核心，依托現(xiàn)代多元媒體為載體的多向維度的知識(shí)和生命體驗(yàn)，最終達(dá)到美育目的。

關(guān)鍵詞： “大學(xué)語文”? ? PBL教學(xué)? ? 問題意識(shí)

一、“大學(xué)語文”課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)新媒體發(fā)展勢頭迅猛，傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式教學(xué)模式面臨挑戰(zhàn)，“大學(xué)語文”課堂注重知識(shí)的獲取，一些教師多采用灌輸式教育。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取碎片化知識(shí)的渠道越來越多。教師如何與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)學(xué)情改變教學(xué)模式是亟待解決的問題。同時(shí)，如何在課程中恰當(dāng)運(yùn)用新媒體帶來的便利，合理運(yùn)用媒體資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生理想和提高學(xué)生的思維能力，是大學(xué)語文教師需要思考的問題。

從“大學(xué)語文”的課程構(gòu)建看，當(dāng)下依然有一些問題需要解決，如課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)模式和教學(xué)理念陳舊，教師隊(duì)伍素質(zhì)水平參差不齊，教學(xué)手法單一等。同時(shí)，教學(xué)模式的改革也面臨一些現(xiàn)實(shí)性問題，如學(xué)校資源、知識(shí)講授所占比重，新媒體運(yùn)用頻率及方式，課程思政的融入比例等。如何讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上增強(qiáng)問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和思維能力的提高，不僅需要全方位全員化的努力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)校要堅(jiān)定改革的決心，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。例如，隨著新媒體和新的教學(xué)模式的提出，學(xué)校不僅要有改革的意識(shí)，而且要提供新媒體教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)備，要求教師改變以往的完全講授式的教學(xué)方式，提高課堂利用率，同時(shí)具備跨學(xué)科知識(shí)和正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力，改變將考試作為最終成績的單一考核方式，尊重學(xué)生創(chuàng)新和思維能力的發(fā)展，構(gòu)建具有過程性考核等多元化的評(píng)價(jià)體系。

二、以新媒體為載體的教學(xué)模式

新媒體為現(xiàn)代知識(shí)的傳播和接受提供了多種路徑和方式，也是教學(xué)方式創(chuàng)新的一種新途徑。新媒體作為一種知識(shí)和價(jià)值觀傳遞的載體，能為“大學(xué)語文”等人文學(xué)科提供一種體驗(yàn)，能在新時(shí)代提供更多的知識(shí)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生命經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，構(gòu)建學(xué)生在生活、知識(shí)和藝術(shù)的新格局。

“新媒體+教學(xué)”等現(xiàn)代教育模式包括當(dāng)下的新科技技術(shù)層面的知識(shí)獲取路徑，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。新媒體+教學(xué)模式利用手機(jī)程序或者自媒體及互聯(lián)網(wǎng)+等媒體手段，進(jìn)行信息傳輸，進(jìn)行在線互動(dòng)交流，擴(kuò)展教育資源的整合路徑，運(yùn)用微課、MOOC、SPOC、app、自媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂、課外實(shí)踐等多位一體的知識(shí)整合途徑，促進(jìn)學(xué)生形成問題意識(shí)，增加生命體驗(yàn)，樹立正確的價(jià)值觀。

新媒體能夠擴(kuò)展信息類型，促進(jìn)學(xué)生自主思考，這種知識(shí)的非線性傳播符合學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。新媒體的使用將強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)創(chuàng)造力。在“大學(xué)語文”教學(xué)方式中，借助新媒體平臺(tái)，可以將文學(xué)經(jīng)典和對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照及對(duì)生命意義的探求結(jié)合起來，以課程體系為中心，以問題意識(shí)為主題，向內(nèi)挖掘更加多元化多維度的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和“大學(xué)語文”的美育目標(biāo)。

三、基于PBL的新媒體+教學(xué)模式初探

PBL是基于人本主義，推行個(gè)性化學(xué)習(xí)。即基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning）和基于問題（Problem-based learning）的學(xué)習(xí)。“大學(xué)語文”課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。大學(xué)時(shí)期是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，問題意識(shí)的培養(yǎng)有利于發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成對(duì)事物和思維內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，以問題或者項(xiàng)目為導(dǎo)向，可以有效完善已有的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

1.在線課程模式：MOOC與SPOC

MOOC，即“慕課”，屬于一種在線課程模式，它改變傳統(tǒng)的課堂模式，依據(jù)新媒體資源，讓學(xué)生通過觀看視頻、做課前習(xí)題、閱讀課前擴(kuò)展材料等方式，進(jìn)行自主性線上學(xué)習(xí)。“慕課”的課程和教學(xué)模式，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)造獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的條件，在對(duì)初級(jí)問題的討論、理解、接受及完成作業(yè)的過程中鍛煉個(gè)性化思維能力。

在線上課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)鍵詞發(fā)散思維，并通過彩色樹狀結(jié)構(gòu)，設(shè)置線條、顏色等輔助性工具，突出學(xué)生的個(gè)性化思維，促使學(xué)生在知識(shí)層面形成比較系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。使學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的交融互補(bǔ)及形成批判式思維，從而多維度多元化地解讀當(dāng)下存在的現(xiàn)實(shí)性問題。

SPOC，意為小規(guī)模限制性在線課程，與MOOC比較，SPOC在涉及學(xué)生的范圍和規(guī)模上小一些。一般意義上認(rèn)為，SPOC是校內(nèi)訂制的MOOC。相比MOOC的大規(guī)模及宏觀性，SPOC更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化定制，能夠使學(xué)生有更完整和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)論證，SPOC課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，適應(yīng)新媒體時(shí)代大學(xué)生的普遍需求。在SPOC課上，教師可以將傳統(tǒng)“大學(xué)語文”中關(guān)于作家作品、文學(xué)作品、作品賞析等基礎(chǔ)性知識(shí)放置于課前，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化手段及多樣化的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性，通過SPOC平臺(tái)的針對(duì)性及大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，有效監(jiān)督和把控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡和過程性習(xí)得過程，學(xué)生需要嚴(yán)密按照平臺(tái)要求完成視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，及時(shí)完成插入視頻中的隨機(jī)作業(yè)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和自主性。對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的作用。

2.新型課堂教學(xué)模式：混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，通常也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種借助信息化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指運(yùn)用課堂外的時(shí)間，將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)環(huán)節(jié)由教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在課前布置小組作業(yè)，針對(duì)特定的觀點(diǎn)或者課題，小組共同商討分工，并在課堂上對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行分組討論，挑選學(xué)生進(jìn)行課堂展示。這樣在課題的問題意識(shí)中，促使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)及思維能力的全方位發(fā)展。

具體在課堂中的小組合作探究部分，可以參照下列流程。首先，教師可以組織學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇見的問題進(jìn)行探討。其次，采用小組討論和小組展示等方式，制作PPT，上臺(tái)講解。教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。對(duì)知識(shí)層面進(jìn)行深化和拓展，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力，促使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為真正的能力和思想。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討相對(duì)深入的問題，比如常見的案例中出現(xiàn)的兩難問題，選擇問題、價(jià)值觀和人生觀問題、人性問題等，每個(gè)小組給出觀點(diǎn)和看法，其他小組思考并進(jìn)行詰難和評(píng)價(jià)，在小組就一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)詰難和質(zhì)問的過程中，完善學(xué)生相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和思維能力。學(xué)生在思辨過程中可以逐漸形成自主思考，對(duì)人生觀和價(jià)值觀的形成起關(guān)鍵作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生和教師地位和作用的反轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，以教師為主體，在反轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為主體，教師起到主導(dǎo)作用，這種變化要求教師必須增加知識(shí)儲(chǔ)備，增長跨學(xué)科知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和正確的人生觀與價(jià)值觀。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師的要求，首先要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行精心的設(shè)置，形成從知識(shí)傳授到問題意識(shí)及與現(xiàn)實(shí)和三觀結(jié)合的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在一個(gè)教學(xué)單位中保證三五個(gè)的問題梯度、維度和難度，最好由易到難再到開放式問題，同時(shí)所設(shè)置的問題需要符合所教授學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)“大學(xué)語文”學(xué)科特點(diǎn)，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀和人生觀，促使學(xué)生形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力。“利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師對(duì)現(xiàn)有的教材資源進(jìn)行豐富與拓展，這也符合新課程中開發(fā)型課程觀的理念。教師在備課過程中，可以不斷地對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行重組、整合及完善”[1]（113-120）。其次，教學(xué)實(shí)施過程需要新媒體資源的支撐，學(xué)校方面要保證新媒體資源正常運(yùn)行，教師在課堂上可以與學(xué)生有良好的互動(dòng)。最后，教師需要相對(duì)客觀公正地參考學(xué)生自我展示、小組探究情況、觀點(diǎn)建議、作業(yè)完成情況及語言表達(dá)能力和思維能力等進(jìn)行多個(gè)方面進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中需要注重工具性與人文性并存，知識(shí)與能力兼顧。

3.新媒體視域下教師為主導(dǎo)的多元化的評(píng)價(jià)體系

新媒體帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)單一的以學(xué)生期末成績作為考核方式的評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不完全適用新的教學(xué)模式，形成多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都有積極意義。

首先，學(xué)生運(yùn)用新媒體自主學(xué)習(xí)部分，包括課前基于問題意識(shí)的收集資料，線上學(xué)習(xí)，以個(gè)人自主化學(xué)習(xí)為主，教師進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)和監(jiān)督。此階段根據(jù)資料收集程度和線上活躍度，課前作業(yè)完成程度給予相應(yīng)分值，占總成績的40%，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自覺性。其次，課堂中以合作探究為主鍛煉學(xué)生的思維能力部分，包括翻轉(zhuǎn)課堂及討論式小組活動(dòng)為重點(diǎn)，根據(jù)項(xiàng)目完成程度，小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度，對(duì)話題或者項(xiàng)目探討的深入程度，學(xué)生的思維能力及積極性和主動(dòng)性，對(duì)其他小組探討情況的提問及反饋等，根據(jù)課堂具體情況打分。此部分可以占總分值的40%。其他個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，出勤率，基礎(chǔ)知識(shí)背誦及掌握情況，平時(shí)作業(yè)完成情況等可以占到最終成績的20%，形成更加客觀多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師可以根據(jù)具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，增加過程性考核比重，從而更好地調(diào)整課程進(jìn)度，掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式和評(píng)價(jià)方式單一的不足。

四、新媒體教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力和批判式思維的促進(jìn)作用

“大學(xué)語文”教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生規(guī)范化使用母語，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語言表達(dá)情感。同時(shí)，語言作為思維的工具，“大學(xué)語文”課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言能力和思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注和應(yīng)對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問題和個(gè)人未來所面對(duì)的精神困境。“沒有語言，也就沒有人類的思維。語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的工具”[2]（87）。

“大學(xué)語文”課程需要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，也需要培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維，思維能力決定了學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度和未來的行為方式。新媒體教學(xué)混合式課堂本身包含對(duì)問題的反復(fù)追問，對(duì)既成事實(shí)多維度反思鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力。“大學(xué)語文”課程中運(yùn)用新媒體+混合式課堂的教學(xué)方式，融入多元化的思維方式，強(qiáng)化課程本身所具有的人文性和啟發(fā)性促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

綜上所述，在多元媒體化時(shí)代，“大學(xué)語文”課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以新媒體等多元化學(xué)習(xí)資源為媒介和載體，以問題意識(shí)為導(dǎo)向，運(yùn)用多種教學(xué)工具，如MOOC、SPOC等，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)部分，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂教學(xué)。形成以混合式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、小組探究、課題探究為主的多元化課堂形式，在“大學(xué)語文”課堂上盡量選擇具有審美性、人文性的作品進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生積極營造良好的文學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)境界。形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的提高，促使學(xué)生探尋人生觀、價(jià)值觀，追求生命意識(shí)，擁有更深刻的生命體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語文”美育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，余勝泉.論我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)[J].教育研究，2014（5）.

[2]雷友梧.語言理論綱要[M].南昌：江西教育出版社，1988.