新媒體視域下“大學語文”課程基于PBL教學方式可行性分析

許文平

摘? ? 要： 當前多元新媒體視域下，“大學語文”課程應適應媒體時代及高校信息化教學新需求，以問題意識為導向，采用思維導圖等方式完善學生的知識系統，培養學生的語言表達能力，促使學生形成批判式思維，促進學生對現實進行觀照，對生命意識進行探尋，形成以問題意識為核心，依托現代多元媒體為載體的多向維度的知識和生命體驗，最終達到美育目的。

關鍵詞： “大學語文”? ? PBL教學? ? 問題意識

一、“大學語文”課程教學現狀

現代社會新媒體發展勢頭迅猛，傳統的以教師為主體的講授式教學模式面臨挑戰，“大學語文”課堂注重知識的獲取，一些教師多采用灌輸式教育。隨著新媒體技術的發展，學生獲取碎片化知識的渠道越來越多。教師如何與時俱進，依據學情改變教學模式是亟待解決的問題。同時，如何在課程中恰當運用新媒體帶來的便利，合理運用媒體資源，同時引導學生樹立正確的人生理想和提高學生的思維能力，是大學語文教師需要思考的問題。

從“大學語文”的課程構建看，當下依然有一些問題需要解決，如課程結構不合理，教學模式和教學理念陳舊，教師隊伍素質水平參差不齊，教學手法單一等。同時，教學模式的改革也面臨一些現實性問題，如學校資源、知識講授所占比重，新媒體運用頻率及方式，課程思政的融入比例等。如何讓學生由被動接受知識轉化為主動學習，在課堂上增強問題意識，促進學生思維方式的轉變和思維能力的提高，不僅需要全方位全員化的努力，改變學生的學習方式，而且學校要堅定改革的決心，鼓勵教師轉變教學理念和教學方式。例如，隨著新媒體和新的教學模式的提出，學校不僅要有改革的意識，而且要提供新媒體教學所需要的教學設備，要求教師改變以往的完全講授式的教學方式，提高課堂利用率，同時具備跨學科知識和正確引導學生個性化發展的能力，改變將考試作為最終成績的單一考核方式，尊重學生創新和思維能力的發展，構建具有過程性考核等多元化的評價體系。

二、以新媒體為載體的教學模式

新媒體為現代知識的傳播和接受提供了多種路徑和方式，也是教學方式創新的一種新途徑。新媒體作為一種知識和價值觀傳遞的載體，能為“大學語文”等人文學科提供一種體驗，能在新時代提供更多的知識素材，調動學生已有的知識儲備和生命經驗，實現知識遷移，構建學生在生活、知識和藝術的新格局。

“新媒體+教學”等現代教育模式包括當下的新科技技術層面的知識獲取路徑，彌補了傳統教學方式的不足。新媒體+教學模式利用手機程序或者自媒體及互聯網+等媒體手段，進行信息傳輸，進行在線互動交流，擴展教育資源的整合路徑，運用微課、MOOC、SPOC、app、自媒體、翻轉課堂、混合式課堂、課外實踐等多位一體的知識整合途徑，促進學生形成問題意識，增加生命體驗，樹立正確的價值觀。

新媒體能夠擴展信息類型，促進學生自主思考，這種知識的非線性傳播符合學生的思維規律和學習規律。新媒體的使用將強化學生的聯想能力，激發創造力。在“大學語文”教學方式中，借助新媒體平臺，可以將文學經典和對現實的關照及對生命意義的探求結合起來，以課程體系為中心，以問題意識為主題，向內挖掘更加多元化多維度的知識，實現學生的個性化發展和“大學語文”的美育目標。

三、基于PBL的新媒體+教學模式初探

PBL是基于人本主義，推行個性化學習。即基于項目的學習（Project-based learning）和基于問題（Problem-based learning）的學習。“大學語文”課程的教學目標是提高學生的語言表達能力，促進學生思維能力的提高。大學時期是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，問題意識的培養有利于發揮大學生的主觀能動性，形成對事物和思維內在的驅動力。同時，以問題或者項目為導向，可以有效完善已有的知識體系，促進學生跨學科知識系統的建構，形成以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。

1.在線課程模式：MOOC與SPOC

MOOC，即“慕課”，屬于一種在線課程模式，它改變傳統的課堂模式，依據新媒體資源，讓學生通過觀看視頻、做課前習題、閱讀課前擴展材料等方式，進行自主性線上學習。“慕課”的課程和教學模式，使學生可以充分發揮自主性，創造獨立探索學習的條件，在對初級問題的討論、理解、接受及完成作業的過程中鍛煉個性化思維能力。

在線上課程學習過程中，學生可以運用思維導圖對關鍵詞發散思維，并通過彩色樹狀結構，設置線條、顏色等輔助性工具，突出學生的個性化思維，促使學生在知識層面形成比較系統的結構框架。使學生完成知識的自我建構，加強跨學科知識的交融互補及形成批判式思維，從而多維度多元化地解讀當下存在的現實性問題。

SPOC，意為小規模限制性在線課程，與MOOC比較，SPOC在涉及學生的范圍和規模上小一些。一般意義上認為，SPOC是校內訂制的MOOC。相比MOOC的大規模及宏觀性，SPOC更強調學生的個性化定制，能夠使學生有更完整和深入的學習體驗。經過實驗論證，SPOC課堂是對傳統教學模式的顛覆，適應新媒體時代大學生的普遍需求。在SPOC課上，教師可以將傳統“大學語文”中關于作家作品、文學作品、作品賞析等基礎性知識放置于課前，交由學生自主學習。現代化手段及多樣化的教學方式能夠增強學生學習的內驅力和積極性，通過SPOC平臺的針對性及大數據的運用，有效監督和把控每一位學生的學習行為軌跡和過程性習得過程，學生需要嚴密按照平臺要求完成視頻等學習資源的學習，及時完成插入視頻中的隨機作業，確保學生學習的完整性和自主性。對于學生自我學習能力的提高具有積極的作用。

2.新型課堂教學模式：混合式教學與翻轉課堂

“翻轉課堂”，通常也被稱為“反轉課堂”，是一種借助信息化教學環境建構一種以教師為主導、學生為主體的新型教學模式。翻轉課堂是指運用課堂外的時間，將傳統課堂的知識環節由教師講授轉向學生自主學習，培養學生的問題意識，在課前布置小組作業，針對特定的觀點或者課題，小組共同商討分工，并在課堂上對學生問題進行分組討論，挑選學生進行課堂展示。這樣在課題的問題意識中，促使學生由傳統的被動學習轉向主動學習，使學生知識內化，從而促進學生知識及思維能力的全方位發展。

具體在課堂中的小組合作探究部分，可以參照下列流程。首先，教師可以組織學生對課程內容的重難點、學生在課前學習中遇見的問題進行探討。其次，采用小組討論和小組展示等方式，制作PPT，上臺講解。教師可以適當地對學生發言和表現進行點評，對課程內容進行總結。對知識層面進行深化和拓展，引導學生鍛煉語言表達能力和思維能力，促使學生將知識內化為真正的能力和思想。再次，教師引導學生共同探討相對深入的問題，比如常見的案例中出現的兩難問題，選擇問題、價值觀和人生觀問題、人性問題等，每個小組給出觀點和看法，其他小組思考并進行詰難和評價，在小組就一個觀點進行反復詰難和質問的過程中，完善學生相關的知識系統，同時鍛煉學生的反應能力和思維能力。學生在思辨過程中可以逐漸形成自主思考，對人生觀和價值觀的形成起關鍵作用。

在翻轉課堂過程中，主要是針對傳統課堂中學生和教師地位和作用的反轉。在傳統課堂中，以教師為主體，在反轉課堂中，以學生為主體，教師起到主導作用，這種變化要求教師必須增加知識儲備，增長跨學科知識，同時具有較強的邏輯思維能力和正確的人生觀與價值觀。翻轉課堂對于教師的要求，首先要對教學計劃進行精心的設置，形成從知識傳授到問題意識及與現實和三觀結合的教學方式，注意培養學生的自主探究能力，在一個教學單位中保證三五個的問題梯度、維度和難度，最好由易到難再到開放式問題，同時所設置的問題需要符合所教授學生的學情，根據“大學語文”學科特點，更側重于培養學生良好的價值觀和人生觀，促使學生形成跨學科知識結構和思維能力。“利用翻轉課堂進行教學時，需要教師對現有的教材資源進行豐富與拓展，這也符合新課程中開發型課程觀的理念。教師在備課過程中，可以不斷地對教學材料進行重組、整合及完善”[1]（113-120）。其次，教學實施過程需要新媒體資源的支撐，學校方面要保證新媒體資源正常運行，教師在課堂上可以與學生有良好的互動。最后，教師需要相對客觀公正地參考學生自我展示、小組探究情況、觀點建議、作業完成情況及語言表達能力和思維能力等進行多個方面進行多元化評價，在評價過程中需要注重工具性與人文性并存，知識與能力兼顧。

3.新媒體視域下教師為主導的多元化的評價體系

新媒體帶來教學方式的轉變及教學模式的創新，傳統單一的以學生期末成績作為考核方式的評價體系，已經不完全適用新的教學模式，形成多元化的評價體系，對促進學生全面發展及學生的個性化發展都有積極意義。

首先，學生運用新媒體自主學習部分，包括課前基于問題意識的收集資料，線上學習，以個人自主化學習為主，教師進行相應引導和監督。此階段根據資料收集程度和線上活躍度，課前作業完成程度給予相應分值，占總成績的40%，以此提高學生自主學習的興趣和自覺性。其次，課堂中以合作探究為主鍛煉學生的思維能力部分，包括翻轉課堂及討論式小組活動為重點，根據項目完成程度，小組內團隊協作程度，對話題或者項目探討的深入程度，學生的思維能力及積極性和主動性，對其他小組探討情況的提問及反饋等，根據課堂具體情況打分。此部分可以占總分值的40%。其他個人平時表現，出勤率，基礎知識背誦及掌握情況，平時作業完成情況等可以占到最終成績的20%，形成更加客觀多元化的評價機制，促進學生的個性化發展。教師可以根據具體的評價結果，增加過程性考核比重，從而更好地調整課程進度，掌握學生的知識結構，完善課程內容，彌補傳統考核方式和評價方式單一的不足。

四、新媒體教學模式對培養學生語言能力和批判式思維的促進作用

“大學語文”教育的基礎目標是教會學生規范化使用母語，引導學生正確運用語言表達情感。同時，語言作為思維的工具，“大學語文”課程應注重對學生語言能力和思維能力的培養，關注和應對當下現實問題和個人未來所面對的精神困境。“沒有語言，也就沒有人類的思維。語言是思維的物質外殼，是思維的工具”[2]（87）。

“大學語文”課程需要注重對學生的人文關懷，也需要培養學生的批判式思維，思維能力決定了學生對事物的認知程度和未來的行為方式。新媒體教學混合式課堂本身包含對問題的反復追問，對既成事實多維度反思鍛煉語言表達能力和思維能力。“大學語文”課程中運用新媒體+混合式課堂的教學方式，融入多元化的思維方式，強化課程本身所具有的人文性和啟發性促進學生全方位發展。

綜上所述，在多元媒體化時代，“大學語文”課程應該與時俱進，以新媒體等多元化學習資源為媒介和載體，以問題意識為導向，運用多種教學工具，如MOOC、SPOC等，從而強化學生自主學習能力，增強學生的學習內驅力。課堂教學部分，轉變傳統的以教師為主體的教學模式，形成以學生為主體、教師為主導的新型課堂教學。形成以混合式課堂、翻轉課堂、小組探究、課題探究為主的多元化課堂形式，在“大學語文”課堂上盡量選擇具有審美性、人文性的作品進行教學，為學生積極營造良好的文學氛圍和學習境界。形成以學生為主體，教師為主導的教學模式，促進學生語言表達能力和思維能力的提高，促使學生探尋人生觀、價值觀，追求生命意識，擁有更深刻的生命體驗，最終實現“大學語文”美育的教學目標。

參考文獻：

[1]楊現民，余勝泉.論我國數字化教育的轉型升級[J].教育研究，2014（5）.

[2]雷友梧.語言理論綱要[M].南昌：江西教育出版社，1988.