英國中小學環境教育的基本經驗及啟示

石峰可

摘? ? 要： 二戰后，英國中小學環境教育的發展，有力推動了環境質量的提高。其基本經驗包括：政府提高重視程度，學校積極組織實施;課程模式不一而足，強調實踐體驗教育;區分層次因材施教，著重培養環境意識;加強教師教育培訓，做實教學考核評估;家庭教育密切配合，社會教育綜合發力。當前，我國面臨環境污染問題。從中小學開始，加強環境教育。審察和借鑒英國中小學環境教育的基本經驗，對我國環境教育發展和環境質量提高有積極意義。

關鍵詞： 英國中小學? ? 環境教育? ? 盧卡斯模式

作為世界上第一個工業化國家，近代以來的英國曾經環境污染嚴重，并導致一系列環境災難。二戰后，經過幾十年的持續治理，英國的環境質量已經明顯提高。在這一過程中，英國中小學的環境教育在強化民眾的環境意識、改變人們的行為習慣等方面發揮了不可忽視的重要作用。當前，我國正面臨環境治理和生態保護的重要任務，通過開展環境教育強化公眾的環境意識和環保能力是一條有效途徑。根據經濟合作與發展組織的環境教育研究報告，2歲—16歲是環境意識形成的關鍵時期[1]（21-23）。因此，審視二戰后英國中小學環境教育的基本經驗，并為我國環境教育的發展提供某些啟示，是有積極意義的。

一、政府提高重視程度，學校積極組織實施

英國環境教育的發展首先是政府重視的結果。一方面，政府為環境教育的發展制定了與時俱進的政策與法規。其中比較重要的有：1971年，英國學校委員會頒布文件，使環境教育走進了英國的學校教育;1988年，英國議會通過《1988年教育改革法》，規定環境教育為英國公立學校實施國家課程的科目之一[2]（18）;二十世紀末，英國政府順應時勢，把環境教育引向了可持續發展教育的方向。另一方面，政府為環境教育的開展提供了實實在在的支持和便利。其一，增加環境教育資金投入。雖然由于經濟原因這種投入不穩定，但整體來說是大有提高的，特別是在撒切爾夫人和布萊爾執政時期。其二，完善環境教育課程體系。政府教育行政部門及時更新環境教育課程體系，不斷完善環境教育各個環節，為中小學環境教育的有序開展提供了遵循。其三，建設環境教育實踐基地。英國教育機構認為，環境教育應基于一手經驗，因此，幾十年來，政府和學校合作建立了幾千個實習基地和野外研究中心[3]（29-30），供學生戶外學習和實踐。

在環境災難的催逼和政府部門的支持下，從二十世紀七十年代起，以“盧卡斯模式”作為理論框架，英國各中小學開始積極組織實施環境教育。“盧卡斯模式”包括三項內涵，其中，“關于環境的教育”，是指傳授與環境有關的基礎知識和專門知識，旨在提高和拓展個體的環境知識和技能為目標的教育活動;“為了環境的教育”，是指圍繞關心環境和解決生態環境、生態道德等問題為中心，以改善環境為教育目標，引導個體積極參與到環境策劃和保護環境的實踐活動中;“在環境中的教育”是把環境作為不可或缺的教育資源，讓受教育者在現實環境中觀察和探索，通過親身感受和體驗獲取第一手的資料和信息，強化環境意識，培養環境道德，促使個體形成有利于環境的行為和習慣[4]（137）。為了組織實施好環境教育，英國各中小學在課程設置、教師配備、資金投入、基地建設、氛圍營造、家校溝通、社會聯系等方面不斷探索，雖然具體做法存在一定差異，但充分發揮了環境教育主導者的重要作用。

從前面的論述可以看出：一方面，政府的高度重視是英國中小學環境教育快速發展的前提。這告訴我們，要想發展環境教育事業，各級政府必須高度重視，既要在政策法規方面予以正確的規范和引導，使環境教育的相關政策法規與時俱進，又要在經費投入、課程體系、基地建設等方面給予大力的支持，為環境教育事業的發展提供切實和優先的條件保障。另一方面，學校的積極組織實施是英國中小學環境教育成效顯著的基礎。這啟示我們，必須充分重視學校在環境教育中的主體作用，既要搭建系統的環境教育理論框架，將環境知識的學習、環境能力的提高和環境意識的培養統一于環境教育過程中，又要在課程設置、教師配備、資金投入、基地建設、氛圍營造、家校溝通、社會聯系等方面積極探索。

二、課程模式不一而足，強調實踐體驗教育

在英國中小學環境教育中，占主導地位的是滲透型課程模式。它將環境教育的內容融入現行各門課程中，通過地理、生物、工藝、歷史等學科的教學進行環境知識、技能和價值觀的融入。這種模式使學生在習得各門學科知識的同時獲得環境知識、技能、態度和價值觀，減輕了學生的學習負擔[5]（23-28）。另一種較常采用的課程模式是跨學科專題教學模式，它將不同的環境主題設置為相關學科的環境教育專題，通過有組織的多學科教學實現環境教育的目標。雖然這種模式可以避免滲透型模式中課程教學任務沖擊環境教育目標的弊端，但和前者存在同樣的環境教育效果難以評估等問題。此外，還有一種較少采用的獨立設課型課程模式，就是在傳統的各門學科之外再獨立設置一門環境教育課程。這種模式雖然能夠有效避免前兩種模式的弊端，但對任課教師的專業性提出了較高的要求，并且加重了學生的學業負擔。多樣化的課程模式之間取長補短，使英國中小學環境教育呈現出生動活潑的局面。

強調實踐體驗是英國中小學環境教育最突出的特點，也是其環境教育取得成效的最重要途徑。英國政府1990年頒布的《國家課程指南7：環境教育》明確規定：“環境教育的中心應放在學生自己的調查包括直接體驗?！盵6]（79-84）為此，英國政府還發布了《課外教育宣言》[7]（35-38）。英國中小學環境教育中的實踐體驗以戶外教學法和實地探究法為主要代表。戶外教學法是指通過學生在戶外教育基地的親身感受和實踐學習，讓學生驗證和鞏固課堂教學中所學環境知識，并學習和掌握新的知識，提高欣賞優美環境和解決環境問題的能力，并形成正確的環境情感、態度和價值觀。它適應中小學生的年齡特點和熱愛大自然的天性，易于激發學生的好奇心和求知欲。實地探究法是指教師根據教學工作的需要組織學生親自深入當地有關環境污染、生態破壞的場景中，通過實地考察的方式向學生展示人類活動對生態環境所產生的負面影響，深化學生對環境知識的理解，培養學生解決實際環境問題的能力，并增強學生的環境責任感。

通過前面的論述可以看出：一方面，“滲透+專題”的課程模式帶來了沖擊教育目標和效果難以評估等問題。這告訴我們，雖然獨立設課模式對教師的專業性要求較高，并存在加重學業負擔等問題，但同我國所面臨的環境問題的形勢和人民群眾生命健康的極端重要性相比，這些問題都是可以通過各種努力予以克服的，獨立設課模式更符合我國的實際和需要。另一方面，強調實踐體驗是英國環境教育取得成效的最重要途徑。這啟示我們，“實踐出真知”，環境教育不能僅僅局限于課堂教學，環境實踐教育要力戒形式主義和蜻蜓點水，必須組織、引導和鼓勵學生走出課堂，進入真實的環境中進行實踐體驗，并在這個過程中鞏固舊知、學習新知，提高解決環境問題的能力，培養正確的環境情感、態度和價值觀。

三、區分層次因材施教，著重培養環境意識

英國中小學環境教育充分借鑒認知心理學理論，根據不同年齡階段學生的生理和心理特點因材施教。在小學階段，針對小學生好奇心強和主要依賴感性認識的特點，在課堂教學之外，更多地通過引領學生走出課堂親近自然和觀察環境，學習有關環境的基礎知識，提高善待萬物的動手能力，培養熱愛自然的友好態度。在中學階段，適應中學生理性認識增強和形象思維向抽象思維過渡的特點[3]（29），一方面，實踐體驗教育的要求更高了，學校不僅組織學生到生態良好的環境中感受大自然的寧靜與美好，激發學生對自然環境的熱愛之情，而且帶領學生到生態破壞的環境中感受相反的一面，增強學生對環境保護的責任感，并鍛煉學生解決實際環境問題的能力。另一方面，課堂教學的深度加強了，在實踐體驗的基礎上，教師會逐步向學生傳授一些環境道德的概念和準則，并主要通過學習討論和調查報告等方式，促進學生獨立思考、協作交流和解決問題等能力的提高，培養他們正確的環境情感、態度和價值觀。

環境教育的最終目標是使學生形成正確的環境情感、態度和價值觀，并以此為基礎培養學生對改善和保護環境的強烈道德感和責任感。因此，英國中小學環境教育倡導的理念是道德的內化和道德的嵌入，以培養學生的環境責任和環境擔當[5]。這一方面的一個明顯例證是，“盧卡斯模式”中“關于環境的教育”和“通過環境的教育”（即“在環境中的教育”）都是為了“為了環境的教育”[2]（22），即培養學生的環境意識。這恰好印證了英國綠色學校建設過程中所強調的“情感基礎第一，認知基礎第二”[3]（30）的原則。此外，英國中小學環境教育的考核評估特別注重對受教育者正確環境意識的養成情況的考察，并將其作為考核評估教育成效的核心指標。英國中小學著重培養學生的環境意識的做法，雖然存在“在部分程度上忽略基礎知識的傳授”的問題，但促使一代代英國青少年形成正確的環境情感、態度和價值觀，培養強烈的環境道德感和責任感，為戰后英國環境的改善奠定良好的公民素質基礎。

從前面的論述可以看出：一方面，區分層次因材施教抓住了中小學生的學習規律。這告訴我們，開展中小學生環境教育必須符合教育對象的認知規律，要根據中小學生的身心特點合理設定教學目標、教學要求、教學內容、教學過程和教學方法，既要按照年齡年級循序漸進地對學生提高學習要求，又要根據實際情況和個體差異對不同的學生做出合理的安排。另一方面，著重培養環境意識響應環境教育的本質要求。這啟示我們，環境教育必須以培養學生正確的環境情感、態度和價值觀為重點，既要把學習環境知識和提高環境能力作為提高環境素養的堅實基礎和重要途徑，更把培養環境意識作為提高環境素養的關鍵目標，充分發揮思想作為行動的先導的重要作用，著力增強教育對象的環境道德感和環境責任感。

四、加強教師教育培訓，做實教學考核評估

由于英國中小學環境教育多采用“滲透+專題”的課程模式，加之現代環境問題的日益多樣和復雜化，英國從二十世紀七十年代起就開始了對環境教育相關學科教師的教育培訓工作。在職前教育方面，由于環境教育的跨學科特性和中小學教師資格的嚴格化，環境教育事實上已成為所有中小學教師學歷教育的一部分，接受職前環境教育培訓成了希望從事中小學教師職業的大學生的必修課程。為此，英國許多高校都開設了內容豐富的環境教育課程，大學生可以根據自己的實際需要選擇合適的課程。在在職教育方面，對中小學教師的環境教育培訓一般由志愿機構、教育學院和地方教育當局組織，一些環境專業團體、地方教師組織、環境協會、野外實習中心等，也積極支持和鼓勵環境教育的師資培訓。此外，一些商業機構和環保組織因自身發展和活動開展的需要，也時常會通過資金投入和提供教材等方式，以及邀請中小學環境教育教師參加環境考察情況的介紹等活動，支持和協助環境教育教師的培訓[3]（22）。

考核評估是環境教育的重要環節，是檢測教育效果的主要手段，也是推動環境教育改革與發展的有效方式。由于英國中小學環境教育多采用“滲透+專題”的課程模式，因此其考核評估工作是在多門學科中進行的[8]（120）。一般來說，對學生學習效果的考核評估主要有兩種方式：一種是利用傳統的書面作業或卷面答題，考查學生對所學環境知識的掌握情況，主要在室內的課堂上完成。然而，環境教育的評價工作不只是給學生的書面作業打打分，尤其適用于“過程”評價，因為它主要涉及的是形成學生的環境意識及正確的觀念態度[9]（36-39）。這就涉及另一種考核評估方式，即通過學生對具體環境的考察探究，考查其對環境知識的認知狀況、對環境問題的處理能力和形成了怎樣的環境觀念，主要在室外或校外的環境中完成。當然，考核評估還包括對教師教學情況和學校環境教育實施情況（如學校環境質量改善情況和節能情況）的評估，這是確保英國中小學環境教育質量和教材、師資不斷更新的“幕后推手”[5]。

從前面的論述可以看出：一方面，加強教師教育培訓，增強了教師進行環境教育的能力。這告訴我們，在環境教育過程中，要充分重視教師這一主動主體的作用發揮，特別是如果要獨立設置環境教育課程，那么既要在職前教育階段加大環境教育專業人才的培養力度，使未來的環境教育教師更加專業化，又要在在職教育階段給環境教育教師不斷充電，使其知識和能力始終與時俱進。另一方面，做實教學考核評估完善了環境教育的反饋環節。這啟示我們，環境教育過程不應終止于教學環節的結束，必須重視后續考核評估環節的情況反饋，既要根據對學生的考核情況及時對教學內容、教學手段和教學方法等進行適當的調整，又要根據對學校和教師的評估情況提出有針對性的整改措施，真正實現以評促建、以評促管、以評促改。

五、家庭教育密切配合，社會教育綜合發力

英國人歷來重視家庭教育，父母多對子女自幼嚴格要求，注重孩子責任意識的培養。這種特征在環境教育方面也有明顯的表現。英國的家長們不僅會把餐桌當作課桌，在用餐的過程中給孩子講解節約資源和能源的道理，而且會利用生活中的具體事件教給孩子垃圾分類、善待萬物等環保技能。與此同時，家長們還會利用外出郊游和旅行度假的機會，鼓勵和指導孩子自備飲食和少用一次性物品，引導和啟發孩子感受自然萬物的美好和相互依賴關系。此外，家長們還常通過陪孩子參觀博物館、美術館、圖書館、自然保護中心等方式，利用各種載體豐富孩子的環境知識，培養孩子正確的環境情感、態度和價值觀。由于家庭環境教育具有啟蒙性、終身性、隨機性、親密性、一致性和穩定性等特點[3]（24），使孩子潛移默化地接受環境教育，因此它在英國環境教育中起著不可替代的作用。英國政府明確規定，全英的各中小學必須與家庭簽訂“家庭與學校”契約，并明文規定了家長的教育權利和義務[10]（78-80）。

在英國的社會教育中，包括電視、廣播、報紙、網絡等在內的大眾媒體是實施環境教育的重要載體[11]（151），它們通過或直觀形象或理性深刻的環境問題宣傳報道和解析評論，達到引領社會輿論、普及環境知識、傳授環境技能、增強環境意識的效果。與此同時，英國的博物館、美術館和圖書館也因為含有大量的環境教育資源而在環境教育中占有一席之地。為了充分發揮博物館和美術館中相關資源的環境教育作用，英國政府鼓勵和支持它們免費開放，或者至少向學生提供優惠的價格。英國政府還利用國人愛讀書的習慣，通過各級圖書館或移動圖書館向公眾免費提供大量含有環境教育資源的書籍，既提高國民的文化素養，又增強公眾的環境觀念。此外，英國各種民間公益機構和環保組織名目繁多，它們關注環境治理和生態保護問題，經常會組織相關的演講、講座或通過發行出版物，向公眾傳遞生態環境的基本知識、實用技能和思想觀念，成了包括中小學生在內的英國公眾環境教育的有益補充。

從前面的論述可以看出：一方面，中小學環境教育需要家庭教育的密切配合。這告訴我們，雖然中小學生系統的環境教育是在學校接受的，但學校并不是中小學生環境教育的唯一責任主體，中小學生的家庭特別是父母應當從長遠考慮，增強責任感和使命感，充分利用日常生活中的各種機會，積極對孩子進行環境知識、技能和道德教育。另一方面，社會教育在中小學環境教育中的作用不可忽視。這啟示我們，在中小學環境教育過程中，要動員各方力量參與其中，營造良好的社會氛圍，既要充分發揮電視、廣播、報紙、網絡等大眾媒體在環境教育上的輿論優勢，又要積極利用博物館、美術館、圖書館的環境教育資源，還要高度重視民間公益機構和環保組織等的環境教育活動能力。

綜上所述，近代以來英國嚴重的環境污染及災難性后果，促進了戰后英國中小學環境教育的發展，環境教育發展所帶來的民眾環境意識的強化，又反過來對英國環境質量的提高起到了巨大的作用。在這一過程中，英國在中小學環境教育方面積累了豐富的經驗。近幾十年來，我國在經濟發展取得重大成就的同時，也出現了環境破壞的問題。然而，當前我國公眾環境意識不強，這既是環境教育落后的原因又是環境教育不足的后果。因此，借鑒英國中小學環境教育的基本經驗，從娃娃抓起發展我國的環境教育事業，對提高我國公民的環境素養無疑大有裨益。

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基金項目：河南省哲學社會科學規劃項目“英國現代化進程中的污染治理及民眾環境觀念的演變研究”（2016CLS 023）。