經典誦讀讓語文充滿活力

楊玉霞

[摘要]經典是民族智慧的結晶。把擁有五千年文明史的國學知識、古詩詞文化以及現代經典詩歌、散文等引入校園，引入課堂，引入學生的學習生活，在小學語文課堂教學中滲透中華經典詩文誦讀，是當下經典誦讀文化教育價值的最好體現。誦讀經典，能夠提高學生的識字能力，利于學生積淀語感，能夠幫助學生進行課內外結合，并提升學生的習作能力。

[關鍵詞]經典誦讀;識字;語感;課內外結合;習作能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0004-02

《義務教育語文課程標準》指出：義務教育階段的語文教學，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養。經典誦讀在傳承中華民族傳統文化、全面提高學生的語文素養、塑造學生良好的品行、積淀深厚的中華文化底蘊等方面都發揮著重要作用。提倡誦讀，重視誦讀，加強誦讀，也是當今語文教學的熱門話題。為此，教師應引導學生誦讀經典詩文，讓語文教學煥發出生命的光彩。

一、誦讀經典。提高識字能力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在識字教學中，作為低年段的教師，如果只是按傳統的教學方法，開展讀、背、抄三部曲，短時間的強化訓練應該會有效果，但時間一久就會暴露出問題：學生會感到枯燥無味，漸漸失去對學習的興趣。假如教師采取多種直觀的教學手段，合理利用多媒體，讓學生在誦讀中識字，會不會效果更佳呢？在二年級第一學期，我開展了“誦讀《弟子規》”“必背古詩75首”“成語接龍”等系列活動。我利用每周的一、三、五早讀課讓學生誦讀《弟子規》和古詩詞，朗朗上口的文字，精美的圖片以及生動的視頻故事，讓學生興趣盎然，下課后仍意猶未盡，他們還經常在走廊、植物園戲耍時嘴里不停念著：“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁……”為了達到鞏固的效果，我還布置他們回家誦讀給家長聽，既可以和家長一起誦讀，也可以當小老師帶著家長一起誦讀。每到周末，我就讓學生在班級微信誦讀群里展示自己一周的誦讀成果。學生都積極參與，效果顯著。

二、背誦經典。利于積淀語感

葉圣陶先生曾說：“一個人即使不準備鑒賞文藝，也得訓練語感。”足見語感對學習語文有多么重要。如何培養學生的語感呢？我覺得依靠熟讀成誦獲得語感是目前為止相對有效的捷徑之一。學生只有通過反復誦讀達到背誦，通過眼看、口誦、耳聞、心悟，去感受文字的魅力和情境，去感悟作者的心境，才能獲得文字理解能力和語言領悟能力的提升。

在日常教學中，教師們一般都是先教給學生背誦方法，再采取有效的措施讓學生達到背誦過關，在背誦中潛移默化地訓練學生的語感。學生會背誦后，教師再進一步訓練，讓學生背誦文章中的好詞佳句，然后學以致用，幫助學生掌握布局謀篇、遣詞造句的方法。如語文s版三年級上冊《大海的歌》這篇課文，是一首圖文并茂、引人人勝的詩歌。我在講授完這一課后，根據課后練習題要求學生背誦全文。雖然詩歌不長，但如何在最短時間內讓學生輕輕松松地背誦出來呢？我先指導學生觀察詩歌中每小節相同的句式，掌握背誦方法，然后通過多種形式的反復誦讀，讓學生達到會背的程度，逐漸積累語言。通過這個方法，學生很快就背出了課文。背誦不但可以增強記憶力，而且可以積淀語感，是學生語言內化的重要過程。

三、品讀經典，做到課內外結合

“培養學生的語文綜合能力，全面提高學生的語文素養。”這是《義務教育語文課程標準》中的一個要求。但要實現這一目標，僅靠每學期課本里的20多篇課文的學習是遠遠不夠的。課堂教學只是一個平臺，教師首先要改變自身的思想觀念，那就是從傳統的“教課文”轉變成“教語文”，課堂上除了講課本上的知識點外，還要滲透語文技能，讓學生學會將課內學到的知識、技能和方法正確、巧妙地遷移到課外。

課堂教學的時間只有短短的40分鐘，在這么有限的時間里，如何實現小學語文課內外閱讀的有效結合呢？記得二年級有一篇獨立閱讀課文——《三借芭蕉扇》。我在導入新課時，播放了動畫版《西游記》的主題曲視頻，學生們不由自主地跟著唱起來。接下來，我讓學生四人小組討論：孫悟空一共借了幾次扇？三次借扇孫悟空用的方法是不是一樣？結果成功了嗎？問題拋出后，學生們紛紛思考、討論著問題。幾分鐘后，很多學生都舉起了手。下課后，學生們仍意猶未盡，我讓他們回家閱讀，第二天以小組的形式進行匯報。“一石激起千層浪。”學生們的閱讀興趣被點燃了，課外，他們個個都捧著《西游記》（小學生版），有的還相互交流自己的看法。由課堂閱讀引申至課外閱讀的做法大大激發了學生的閱讀興趣，拓展了學生的知識面。

課外閱讀是課內閱讀的延伸，考慮到小學生年紀小，選擇力差，我采用這樣的方法：開學的第二周，結合本班實際，我制定了一份課外讀物推薦書單。一個學期我一般推薦5～8本書給學生，針對不同層次學生的要求不一樣，閱讀能力強的可以看8本以上，能力稍微弱點的可以看2-3本，不做硬性規定。在推薦課外書時，我盡量選擇與本學期的課文有聯系或者內容相關的書籍。如學習《牛郎織女》一課，我推薦學生看《中華五千年歷史故事》這本書;學完《吹泡泡》后，我向學生推薦冰心奶奶的《小橘燈》作為課外讀物;學了《一塊特別的石頭》后，我推薦學生讀《中外名人故事》等經典書籍。這樣，不但真正使學生達到了開卷有益，也對學生如何選擇課外讀物作了正確的引領。

四、妙用經典，提升習作教學

提起寫作文，家長頭痛，學生害怕，教師也恐懼。有些教師不愿意從事高年級教學，其中重要的原因就是害怕教作文、改作文。如果我們在習作教學中恰當地借助經典的力量，將誦讀古詩和作文教學結合起來，這樣就能給習作教學開辟出一條新的路徑。

在作文教學中，教師要注意引導學生觀察語言現象，通過誦讀，找出語言規律，然后進行仿寫。教師在教學古詩詞、名家作品時，可以合理地通過經典詩文，指導學生在誦讀的過程中領悟其語言魅力和寫作技巧，進而讓學生對經典進行模仿，以提高學生的寫作能力。記得教《宿新市徐公店》這首詩時，我引導學生領悟了作者的寫作技巧和用詞的精妙，晚上，我便布置他們和家長合作仿寫一首《宿新市徐公店》。學生們的作品精彩紛呈：“卵石層層一溪深，樹頭花落未成陰，孩童急走追泥鰍，鉆人石洞無處尋。”……學習詩歌《山村的早晨》一文后，我給學生每人發了一張練習紙，讓他們仿寫其中一段話“走進畫里來了，__;__走進畫里來了，__。”學生們情緒高漲，積極舉手發言。答案各式各樣：勤勞的爸爸走進畫里來了，汗水在田間揮灑;趕集的奶奶走進畫里來了，露珠打濕了她的衣服;愛學習的哥哥走進畫里來了，瑯瑯的讀書聲在山村回蕩;著名的畫家走進畫里來了，揮動著畫筆，描繪出美麗的畫卷……通過仿寫，學生逐步領悟到句子表達的深意和蘊含的哲思，最終實現了寫作上的飛躍，從仿其“形”過渡到仿其“神”，從模仿走向了獨立創作。

作為一線的語文教師，只要不斷探索追求，適時、恰當地引用經典，巧妙地將其與課文學習、寫作和學生的生活結合起來，就可以讓經典誦讀融人語文課堂中，讓語文教學充滿活力，綻放異彩！

（責編：劉宇帆）