“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課Sandwich教學法探析

摘? ? 要： Sandwich教學法依照七個基本流程，以問題為導向，融合學生參與、教師講解、師生互動等形式，凸顯了學生主體、教師主導的教學理念，增強了思想政治教育課程的教學效果，在一定程度上滿足了新時代對思想政治理論課改革創新的要求。

關鍵詞： Sandwich教學法? ? “概論”課? ? 《新民主主義革命》

一、Sandwich教學法融入“概論課”的必要性

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]提出要堅持主導性和主體性統一、灌輸性和啟發性相統一在內的“六個統一”，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下面簡稱“概論”課）是全國高校思想政治理論課程體系的主干課程，體系宏大、結構嚴密，在思想政治教育教學中的地位十分重要。“概論”課是以馬克思主義基本原理同中國具體實際和時代特征相結合，運用馬克思主義立場、觀點、方法研究和解決中國革命、建設、發展中的實際問題為主線，闡述馬克思主義中國化的理論成果。開設“概論”課的目的是讓大學生對馬克思主義中國化進程中形成的理論成果有更加準確的把握;讓大學生了解中國共產黨在革命、建設、改革時期的基本理論，堅定馬克思主義信仰，堅定“四個自信”，以成為合格的社會主義事業的建設者和接班人要求自己，自覺為中國夢的努力奮斗。高校“概論”課教育教學現狀與該課程的教學目標有一定的落差。現實要求急需增強“概論”課的教學效果。

Sandwich教學法產生于十九世紀的英國桑德蘭技術學院，后被德國海德堡大學引入課堂教學。Sandwich教學法一般有七個步驟：第一步，教師創設情境吸引學生，闡明學習目標，拋出問題，明確學生討論任務;第二步，學生第一次分組討論對應的問題;第三步，學生第二次分組交叉討論問題;第四步，學生集中匯報問題;第五步，教師總結，在簡要評價學生討論問題的基礎上重點講解，起到引導提升的作用;第六步，學生討論新問題，檢查學生學和教師教的效果;第七步，學生反饋，師生互動交流。這種基本教學過程體現了“學習—實踐—學習”的人才能力培養理念。課堂主要環節由學生的自主思考和合作討論，教師主要起引導作用[2]（72-73）。通過教師與學生、學生與學生之間不斷交流溝通，充分調動學生的主體性，引導學生分析、思考問題，讓學生水到渠成地得出結論。

從理論與實踐看，Sandwich教學法體現以學生為主體、以教師為主導的“雙主體”教育理念，在一定程度上符合新時代思想政治理論課改革創新的要求。

下面以“概論”課第二章“新民主主義革命”為例探討Sandwich教學法的應用。

二、“概論”課Sandwich教學法的教學流程

教學開始前教師要向學生說明Sandwich教學法的要點，組織學生分組，設計五個問題，將學生分成五組，組織教學。

1.教師開場白。

基于學生在大一已經開設了“近現代史綱要”課程，對近現代歷史的進程和內容比較熟悉，教師要以此深化內容，以問題為導向吸引學生。教師可以習近平在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的一段話作為開場白導入新課：“歷史告訴我們，沒有先進理論的指導，沒有用先進理論武裝起來的先進政黨的領導，沒有先進政黨順應歷史潮流、勇擔歷史重任、敢于做出巨大犧牲，中國人民就無法打敗壓在自己頭上的各種反動派，中華民族就無法改變被壓迫、被奴役的命運，我們的國家就無法團結統一、在社會主義道路上走向繁榮富強。”自鴉片戰爭來，為了實現民族的救亡圖存，無數仁人志士不屈不撓、前仆后繼，進行了許多斗爭和探索。但所有的斗爭和探索都失敗了，只有中國共產黨找到中國革命的正確道路，徹底改變了舊中國的社會性質和中國人民的悲慘命運。引出本章的學習目標和五個問題，學習目標是：新民主主義革命理論形成的時代特征和實踐基礎，新民主主義革命的總路線和基本綱領，新民主主義革命的道路和基本經驗;五個問題是：A：鴉片戰爭以來，中國淪為半殖民地半封建社會的根本原因是什么？B：舊民主主義革命時期，中國仁人志士有過哪些抗爭和探索，為什么都失敗了？C：和舊民主主義比較，新民主主義革命“新”在哪里？D：什么只有中國共產黨能找到中國革命的正確道路？E：新民主主義革命勝利的原因是什么？

2.學生按照分組，第一次討論問題。

學生按組分別討論設置五個問題。積極引導督促學生參與討論和記錄討論內容。通過小組集體合作，在不斷交流溝通中探索本小組問題的答案。

3.學生交叉，第二次討論問題。

第一次小組討論后重新分為五組。每位成員向另外四名成員介紹自己所在組討論的結果，使每一位成員都了解第一次分組討論后其他小組的成果。

4.第一次分組確定的學生代表上臺集中匯報討論結果。

五組分別選出一個代表匯報該組討論結果，使所有學生再一次學習五個問題的答案。

5.教師講授本章的重點難點。

學生發言后，教師對學生掌握知識的情況有了基本的了解。教師的講授并不是對五個問題從頭到尾重新回答，而是選出重點難點問題補充、引導，以全面加深學生對本章內容的理解。本章的重點難點有三個：（1）近代中國革命的時代特征是西方的資本主義制度和中國封建制度的較量，在這場較量中中國淪為半殖民半封建社會，回答了問題A。要講清鴉片戰爭以來中國面臨的西方列強和中國之前面臨的入侵的外敵的本質區別。建立在機械化和社會化大生產基礎上的成組織體系的資本主義制度和以一家一戶自給自足為基本單位的分散的封建制度的較量。（2）新民主主義革命的總路線和總綱領，回答了問題BCD。要從革命對象、動力、領導力量、革命性質和前途四個方面說清新民主主義革命和舊民主主義革命的區別。在此基礎上從政治、經濟、文化三個層面說明新民主主義的基本綱領。（3）新民主主義革命的三大法寶，問答問題D。要講清中國革命的長期性、殘酷性和發展的不平等性。

教師的目的是突出本章內容的重點，突破難點，正面引導學生。對問題分析落腳點就是要引導學生真正理解“四個自信”中的道路自信、制度自信、理論自信，使大學生在歷史事實的基礎上，深化認識到中國近代以來衰敗在制度層面的原因，中國要真正實現救亡圖存就必須采取比資本主義制度更有強大生命力的社會主義制度。深化學生對只有社會主義才能救中國的理性認識，為接下來要講授的中國的社會主義改造和社會主義建設及走中國特色社會主義道路中國富起來、強起來奠定思想基礎和認知基礎。

6.在前面討論、講解的基礎上教師提供新問題讓學生再次討論和分析。

總結之后教師要形成新問題供學生討論與分析。提出的新問題既要運用本章所學，最好根據目標導向達到提高學生認知的要求。本章在“金魚缸”討論環節選擇的新的問題是：新民主主義革命理論的意義。從三個方面講清楚：第一，開創中國歷史的新紀元;第二，對馬克思主義理論的豐富、開辟馬克思主義中國化的發展道路角度;第三，彰顯學習掌握馬克思主義立場、觀點和方法的重要性。

7.生反饋，師生互動交流本次課的感受。

各組學生分享學習收獲、心得，教師可以收集學生提出的和課程內容關聯較密切的問題，進一步繼續簡答，同時了解學生的學習效果和總結教學不足以有利于下次改進。

三、“概論”課sandwich教學法的評價

1.Sandwich教學法有利于發揮學生的主動性。

知識是處在一定的情境中學習的主體，借助于教師和其他學習者的幫助主動獲取的[3]（111-113）。Sandwich教學法融合了教師講授、學生參與、問題引導、師生互動等教學形式，依照七個基本流程，始終以問題作為貫穿教學過程的主線。教師設計好學習內容，講解問題的背景資料，針對資料提出問題。學生收到問題后自己尋找答案的過程、組內的相互討論和分組討論和學生對問題的匯報過程，教師除了把控時間進程、及時引導學生討論出現大的誤區之外，不再干涉。教師總結學生的匯報結果，加以講解，提升認識。整個主要教學環節由學生完成，學生并不是知識接受者，而是在教師的主導下成為積極思考問題、分析問題的參與者，凸顯了學生學習的主體性。Sandwich教學法流程學生有三個發言環節，符合“90后”和“00后”大學生偏好自我表達的特點，排除學生對思政課的排斥心理，讓學生在發現問題、研究問題、闡述問題的過程中加深對課程內容的理解。

Sandwich教學法步驟銜接緊湊，每個學生在第一次分組討論結束之后，都要代表這個組向另外幾組同學匯報。這個任務要求學生必須在第一次分組討論后積極思考、積極解決問題，全身心地參與課堂。基于每個學生都有匯報任務，學生都會積極參與，利用手中的教材等，快速查閱資料分析問題。在討論過程中學生提高運用馬克思主義立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題的能力。

2.Sandwich教學法有助于教材體系向教學體系轉化。

“概論”教材內容宏大、內容豐富、理論性和邏輯性強，如果按照教材體系按部就班地開展教學，就會顯得比較枯燥和抽象，同時講課時容易均勻用力，難以根據學生的實際情況實事求是地突出重點難點。采用Sandwich教學法，教師根據各章節內容、分組需要可以設計多個問題，這些問題不僅要緊扣章節內容，還要從整體上闡述馬克思主義中國化理論成果的主要內容、精神實質、歷史地位和指導意義。同時，在互聯網技術營造的新媒介環境下，學生獲取信息的渠道范圍更廣，信息量更大，主動選擇信息、實時動態了解社會的意識和能力越來越強。因此，在總結提升環節，教師根據學生討論的情況選擇一個或者兩個問題作為重點難點予以透徹講解，同時靈活以學生關注的熱點問題為導向進行即時情境教育，以課堂學習的理論分析社會熱點問題，縮小教材抽象性概括性與學生的感性認知的差距。教師靈活而能動地將教材體系轉向教學體系，教學內容更貼合學生的知識基礎和認知水平，大幅度增強“概論”課教學效果。此外，由于上課就要討論并且每個人都有任務，學生為了更好地完成課堂討論，會提前在課下閱讀教材、查閱相關材料，增強閱讀教材的動力，利用好教材。

3.運用Sandwich教學法的現實要求。

Sandwich教學法適合中班教學，一般人數在16人—36人。在課堂時間有限的情況下，人數過多會壓縮每個人思考討論的時間，使討論難以充分有效;而人數過少則會影響討論氛圍，難以深入。“概論”課的實際教學課堂人數往往高于36人，需要靈活應對實際上課規模的客觀限制，對于沒有全程參與進來的學生要安排任務。

Sandwich教學法對教師提出更高的要求。第一，七個教學步驟環環相扣，對教師整場和每一個環節的控制能力有較高的要求;第二，對教師設計的問題也有較高的要求。問題設計直接影響教學效果。設計的問題要考慮學生的知識基礎和接受心理，激發學生的興趣，又要涵蓋要學習的內容，邏輯上步步導向、層層遞進到教學目標。所設計的問題從根本上要立足讓大學生對馬克思主義中國化進程中形成的理論成果有更加準確的把握。第三，對教師的業務能力有更高的要求。基于互聯網時代的特征，學生在討論的時候會隨時問到教師平時備課沒有想過的問題和沒有了解的社會熱點。教師要發揮課堂引導作用，必須有較高的理論水平和較強的運用理論分析現實的能力，教師必須不斷學習提升。

參考文獻：

[1]吳晶，胡浩.一堂特殊而難忘的思政課：習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會側記[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]田志逢.淺析Sandwich教學法[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012（24）.

[3]左偉塵.“中國近現代史綱要”課Sandwich教學法探析[J].吉林省教育學院學報旬刊，2016，32（7）.

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題“Sandwich教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的教學改革與實踐研究”（課題編號：JXJG-18-18-13，項目主持人：尹晶晶）。