“雙高”建設視域下高職公共基礎課程的建構(gòu)

摘? ? 要： 目前，高職院校正在進行新一輪建設，社會的全面發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才德、技及綜合素養(yǎng)提出新的更高的要求。在這一過程中，公共基礎課更加具有不可替代的作用，是當前高職院校落實立德樹人根本任務和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備前提和基礎。

關(guān)鍵詞： “雙高”建設? ? 高職公共基礎課? ? 建構(gòu)

公共基礎課是高職教育的重要組成部分，是實施高水平高職院校建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件，建設路徑必須以課程內(nèi)核心要素為載體，有效對接社會對人才的需求，為培養(yǎng)具有一定科學文化素質(zhì)、正確的價值觀念、適應時代需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供支持。

一、公共基礎課作用的內(nèi)涵

當前科學技術(shù)高速發(fā)展，帶來社會、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的不斷變革與升級，人才不僅需要具備扎實的技術(shù)技能水平，更需要具備“成人”的各種素養(yǎng)，主要包括堅定的理想信念、高尚的道德情操、辯證科學的思維、適應社會發(fā)展的能力和積極健康的心理。公共基礎課包括人文科學、社會科學和自然科學課程等，在立德樹人及德技并修等人才培養(yǎng)方面具有十分重要的地位。

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部2015年頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)?！睂嶋H上確立了公共基礎課的意義與作用。隨后《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》強調(diào)：“改變當前高職教育課程的工具化傾向，將職業(yè)精神元素融入專業(yè)課程中，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)納入人才培養(yǎng)方案，為畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)和就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障?！边@對人才培養(yǎng)的目標、理念和價值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程提出了要求，公共基礎課在人才培養(yǎng)中所應承擔的責任更加明確，地位與作用更加明晰。

（二）培育德技并修的人才。2016年，“工匠精神”作為政策性導向出現(xiàn)在政府工作報告中，并引發(fā)國內(nèi)有關(guān)工匠精神的研究與探討。其中高職院校如何培養(yǎng)工匠型人才、塑造工匠精神引人關(guān)注。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景下，德技并修是高職院校培養(yǎng)工匠精神的邏輯前提。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)：“要高度重視職業(yè)教育，大力推進產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍，讓職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上也有廣闊空間?！币虼?，堅持德技并修，努力培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，公共基礎課的作用不可或缺。

（三）實現(xiàn)立德樹人的目標。2019年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），進一步強調(diào)：“健全德技并修、工學結(jié)合育人機制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系?！盵1]《指導意見》對公共基礎課的課程設置做了明確要求。主要包括：“高等職業(yè)學校應當將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息技術(shù)、語文、數(shù)學、外語、健康教育、美育課程、職業(yè)素養(yǎng)等列為必修課或限定選修課?！盵2]（5-8）顯然，《指導意見》意圖通過公共課程的全面設置這一途徑與平臺，增強高職教育人才培養(yǎng)的科學性與全面性，糾正長期存在的功利化傾向，真正實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標。

二、公共基礎課整體建構(gòu)的缺失

“切實發(fā)揮公共基礎課在人才培養(yǎng)過程中的基礎性作用，是當前高職院校落實立德樹人根本任務、創(chuàng)新教育教學育人模式和深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎”[2]（5-8）。研究實踐證明，公共基礎課具有政治思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、社會責任、倫理精神、價值觀念等精神層面的功能，同時具有專業(yè)課程需要的基礎作用，如工科類專業(yè)對應的物理學知識;醫(yī)學類和農(nóng)業(yè)類專業(yè)對應的化學知識;財經(jīng)類和建筑工程類專業(yè)對應的高等數(shù)學，等等。但在實施過程中，公共基礎課缺乏整體建構(gòu)，存在定位不清、目標不明、課程質(zhì)量不高、內(nèi)容雜亂等問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程缺乏統(tǒng)一的設計與建構(gòu)。因為學校重視程度不高及教師邊緣化現(xiàn)象，目前眾多職業(yè)院校公共基礎課依然按照傳統(tǒng)的課程模式實施教學，課程各自獨立，缺少一體化設計，沒有形成如專業(yè)課一樣的課程群，即在人文、社會、自然三大板塊未能實現(xiàn)知識的銜接與貫通，教學缺乏創(chuàng)新性。

（二）課程的開設情況不理想。教育類專業(yè)教學指導委員會進行的區(qū)域性調(diào)研顯示，國家文件明確列入人才培養(yǎng)方案的公共必修課，如思想政治理論課、大學體育等課程，高職院校均能夠較好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。然而進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“有四成左右的高職院校公共基礎課課時數(shù)不足400。與《指導意見》要求的公共基礎課程學時相比，總體課時數(shù)明顯不足”[1]。

（三）課程標準缺失。截至目前，高職院校未能形成統(tǒng)一的公共基礎課程標準，不同的學校對課程標準、教學目標的制定差異較大。即便是同一課程也因為缺乏指導性意見，導致課程名稱、課程內(nèi)容、課程學時等的選擇不盡相同，教師不能很好地把握課程培養(yǎng)目標，公共基礎課對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)的作用不能及時體現(xiàn)在教育教學活動之中，影響公共基礎課的教學與作用的發(fā)揮。

（四）課程教學與專業(yè)人才培養(yǎng)需求缺乏銜接。公共基礎課教學要與專業(yè)課程之間加強融通與配合，需要在課程體系中明確公共基礎課的基礎地位和支撐作用，并不斷創(chuàng)新具有特色的教學模式。目前高職院校正在進行高水平專業(yè)群建設，但一般都忽略公共基礎課的作用。公共基礎課沒有根據(jù)專業(yè)群的需要開展課程間的重組與建構(gòu)，導致與專業(yè)課之間缺乏關(guān)聯(lián)性。

三、公共基礎課作用發(fā)揮的建構(gòu)

古語云：德為先，技為本，人以德立，德以安命。公共基礎課的主要目的是引導學生不斷獲得思想、道德、文化、生活等智慧。具體來說，蘊含于公共基礎課程的教育既包括人生哲學，又包括對人類社會發(fā)展的認知，還包括與個體生活密切相關(guān)的道德倫理、社會規(guī)范等。這些教育內(nèi)容廣泛分布在公共基礎課程之中。因此，構(gòu)建以科學文化素養(yǎng)、黨史國史、社會現(xiàn)實與發(fā)展等為核心的公共基礎課模塊，通過知識傳授、科學思辨、社會實踐等多種學習方式，促使學生綜合素質(zhì)提高。

（一）以知識為載體，提升學生的科學文化素養(yǎng)。第一，開展人文科學知識教育。通過公共基礎課程中的名著經(jīng)典、哲學、法律法規(guī)等知識，引導學生在多元、優(yōu)秀文化教育中增長人文知識，引導學生通過閱讀文學作品、研究哲學思想、構(gòu)建整體歷史文化觀念等培養(yǎng)整體評價能力，引導學生正確看待和處理多元文化問題，提高人文素養(yǎng)。這些方面集中體現(xiàn)為蘊含于政治哲學類、文學類、外語類等公共基礎課程中的多元文化教育。第二，開展社會科學知識教育。通過公共基礎課程向?qū)W生傳授思想政治、社會學、黨史國史等知識，幫助學生了解、認識社會政治、經(jīng)濟和法律制度的設計與運行，通過對國家制度、社會發(fā)展、人民地位等方面在古今、中外的全方位比較分析，引導學生認同、適應社會政治和制度安排，遵循社會價值規(guī)范。著重培養(yǎng)學生社會適應能力，促進學生成為具有社會主義道德的公民。第三，開展自然科學知識教育。通過數(shù)學、物理、生命與健康等知識，涵養(yǎng)學生的科學知識、科學意識和科學精神，將科學價值從工具理性升華為價值理性。在實施教育教學過程中，把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與實際生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用自然科學知識分析問題的能力。與此同時，科學技術(shù)的發(fā)展如人工智能、克隆技術(shù)等挑戰(zhàn)著社會現(xiàn)實倫理規(guī)范，引發(fā)一系列道德倫理問題。因此，必須培養(yǎng)大學生正確處理科學與人文關(guān)系的能力，開展與科學素養(yǎng)教育相互補充的倫理道德教育，培養(yǎng)學生自然科學知識、正確的價值觀念和符合人類社會文明與進步的價值選擇能力。

（二）以黨史國史等課程為途徑，培養(yǎng)辯證的價值判斷能力。第一，通過黨史國史等課程，培養(yǎng)學生把握事物內(nèi)在規(guī)律的能力。這方面主要通過社會實踐、調(diào)研、論文設計等途徑，運用觀察、比較、調(diào)查、分析等方法，培養(yǎng)學生理性判斷和選擇的能力。例如，通過近代以來中國社會的變局、中國共產(chǎn)黨成立以來特別是新中國成立以來的發(fā)展變化，以歷史的事實建構(gòu)，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，形成辯證唯物主義價值判斷能力，使學生在分析處理部分與整體、個人與組織、經(jīng)濟訴求與道德倫理的具體問題中，逐步提高選擇能力和價值判斷能力。第二，通過公共基礎課程培養(yǎng)學生運用理論表達和行為表現(xiàn)（語言、行動）并構(gòu)建出自身價值觀念和行為規(guī)范體系的能力。在目標方面，就是培養(yǎng)學生的“四個自信”“兩個維護”，目前社會既取得巨大進步又存在某些不足，但無須妄自菲薄或者驕傲自大，堅定自信必將取得更大的成就;在方法方面，調(diào)查法、比較法、研討法等均具有成效性與可信性。這些方法注重培養(yǎng)學生的比較分析能力、邏輯思考能力、整體辯證判斷能力、語言表達能力，旨在通過探究式、合作式的原則和方法，完善學生的認知能力結(jié)構(gòu)，提高辯證思維和價值判斷能力，實現(xiàn)立德樹人教育目標。第三，通過公共基礎課程培養(yǎng)學生的批判性意識，培養(yǎng)批判性思維能力，樹立主體意識和正確的價值觀念，使學生在文化多元、價值多元的時代，具有做出正確價值判斷和選擇的能力，成為認同社會主義核心價值觀的大學生與公民。

（三）以社會現(xiàn)實與發(fā)展為取向，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。以公共基礎課程為載體開展的教育實踐，無論是知識傳授、能力的培養(yǎng)，還是素質(zhì)提升，都應當與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求和價值指向融為一體、緊密貫通，要根據(jù)社會發(fā)展需要不斷調(diào)整公共基礎課程內(nèi)容和教育主題，凸顯立德樹人的核心素養(yǎng)，主要可以劃分為文化認知問題、全面發(fā)展問題、家國情懷問題等。

第一，文化認知?！爱敶幕淖畲筇卣魇?，許多可供選擇的世界觀同時并存。我們確實生活在一個多種文化相互交融的多元時代”[3]（3）。表現(xiàn)在青年亞文化方面，它以“既歡樂興奮，又冷嘲熱諷，既否定又肯定，既埋葬又再生”[4]（204）的文化風格廣受大學生的青睞。社會在不斷發(fā)展，文化的多樣化層出不窮，對大學生產(chǎn)生極強的吸引力，因此核心價值體系建設必須用主導文化指引。文化認知價值意蘊集中于為大學生搭建積極主流的意義世界。對于大學生而言，迫切需要文化力量來涵養(yǎng)心智，認識理解先進文化，并在這一過程中能夠欣賞、鑒別、吸納優(yōu)秀文化，甚至于創(chuàng)造大學生喜聞樂見的青年亞文化，自覺地把自我成長與社會發(fā)展統(tǒng)一起來。第二，全面發(fā)展。公共課程理念的基礎在于對社會現(xiàn)實與發(fā)展的普遍認知，推進學生綜合素質(zhì)的全面提升。公共課程開展的關(guān)鍵作用在于：一是對大學生在文化、社會、科學等領(lǐng)域的認識角度和認知心理進行全面教育，完善學生的認識能力;二是結(jié)合社會需求與社會發(fā)展方向，在思想意識、價值觀念、人文素養(yǎng)、科學精神等方面提供積極有益的文化氛圍，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。高職院校必須把德育與技能的全面培養(yǎng)作為教育理念。第三，家國情懷的培養(yǎng)。充分利用公共基礎課程中人文科學、社會科學、自然科學中的各種有益的教育資源、思想理論和價值觀念，將人文精神、科學精神、家國情懷貫穿于公共課程的全過程，從國家層面、社會層面和個人層面著力培養(yǎng)民族情感。在教育教學實踐過程中，將理論學習與社會實際有機結(jié)合，以社會現(xiàn)象為引導，采用“問題導向—理性思考—辯證評價”的方式方法，注重理性與感性的交互連接，歷史和現(xiàn)實與未來的整體化視野，在歷史的、辯證的思維過程中提高學生的認知能力，引導學生從宏觀上認識中國社會的不斷發(fā)展進步，微觀上明確個人理想的實現(xiàn)必須緊緊依靠國家民族，通過情理交融的方式培育家國情懷。

四、結(jié)語

立德樹人是高職院校的重要使命，公共基礎課程應當重新建構(gòu)課程內(nèi)容促使目標的實現(xiàn)。通過課程建構(gòu)，培養(yǎng)具有一定的科學文化素質(zhì)、正確的價值觀念、適應時代需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，充分發(fā)揮公共基礎課程的功能和效用。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].https：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20190618110-943789&cata_id=N003.

[2]劉蘭明，霍麗娟，陳向陽，龍新輝.新時期高職院校公共基礎課應發(fā)揮的基礎性作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）.

[3]諾格爾.世界觀的歷史[M].胡自信，譯.北京：北京大學出版社，2006.

[4]陳剛.轉(zhuǎn)型時期的人文關(guān)懷[M].南京：南京出版社，2004.

基金項目：湖北省教育廳2018年教學改革研究項目“適合的教育視域下高職公共課程教學改革研究”（負責人：劉潔;項目編號：2018552）。