高職概論課的演繹式教學方法探析

肖彬

摘? ? 要： “概論”課是高職院校思想政治理論課的重要課程，也是教學效果不太理想的課程。本文以湖南商務職業技術學院近年來在“概論”課教學中運用演繹式教學法的實踐案例為基礎，闡述演繹式教學法在課程教學中的實際應用、原則和應該注意的問題。

關鍵詞： “概論”課? ? 演繹式教學? ? 思想政治理論教育

根據中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》要求，學校和教師要“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。作為高職院校的思政課教師，研究學生、研究教材和探索創新教學方法是中央對我們的要求，更是我們的責任。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是高職院校思想政治理論課的重要課程，也是教學效果不太理想的課程。究其原因，主要是部分高職學生高中學習基礎沒有打牢，認為思想政治理論課就是講大道理，只需要死記硬背，當然也有傳統課堂教學方法導致的厭學情緒等。目前改革高職院?！案耪摗闭n的教學模式已成為普遍共識。

演繹的特點是“依據史傳，邏輯推理;偏重敘述，故事性強;行文淺顯，通俗易懂”。“概論”課演繹式教學法就是充分吸收演繹的特點，將“概論”課內容按照理論發展和人物經歷等脈絡重新編排，以理論主線貫穿其中，偏重敘事化和故事化的教學，在視頻和圖片等的輔助下，通過老師和學生的生動講述營造一個層層深入、獨居吸引力的教學空間，吸引學生融入其中，引導學生探尋中國共產黨的光榮奮斗史和近現代及當代中國的社會變遷，關注典型人物的歷史命運，從而不斷反思自己作為新時代青年的歷史責任。

一、高職“概論”課為什么需要演繹式教學法

“概論”課著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論成果，是理論性很強的課程。進入二十一世紀，為適應國家科學發展的需要并與國際接軌，國家提出了“以人為本”為核心的科學發展觀?，F在的年輕人更關注的是自己的感受和所得。目前高職院校的學生主體是“00后”大學生，他們生活在一個用手機可以獲得大量咨詢的時代，一個上網就什么都可以買到的時代，因此他們沉浸在自己的世界，做著自己的“夢”。對待高大上的理論，一些學生以觀望甚至嘲笑的眼光看待。因此，在高職院校“概論”課堂上老師成為孤獨的表演者，揮汗如雨卻很難得到掌聲。在點開手機和電腦就能夠獲得大量信息的今天，思想政治理論課教師怎樣傳播理論呢？什么樣的教學方式才是高職學生更愿意接受的呢？要把生硬和抽象的理論轉化為一個個被主線串起來的生動故事和歷史場景，讓學生不但感受到溫暖和真實，而且參與其中，真正體會到“概論”課“有我在”。

二、“概論”課的演繹式教學

（一）“概論”課的演繹式教學的方式方法

1.按照理論發展脈絡進行演繹式教學

“概論”課是理論性很強的思想政治理論課，講好理論是“概論”課程的主要目的。在高職概論課程教學由教材體系走向教學體系的過程中，重新梳理一些理論的發展脈絡，演繹它的發展進程，我們教學團隊進行了有意的探索，為學生呈現了不一樣的思想政治理論課。

例如在講授第二章“新民主主義革命理論”第一節，關于新民主主義革命道路的實踐探索時，我們把“農村包圍城市，武裝奪取政權”與中國革命道路相關的內容重新梳理總結，按照“明燈初亮 路在何方”“湘贛邊界 生死轉折”和“巍巍井岡 紅旗飄揚”三個部分對內容重新編排，通過老師和同學的生動講授，把大家帶上這場“尋路”之旅。通過大革命失敗、八七會議、秋收起義和朱毛會師等革命故事的生動演繹，輔之以視頻和圖片，步步深入，讓學生感受到以毛澤東為代表的老一輩無產階級革命家的偉大、中國革命道路探索的艱辛和新民主主義革命理論的創新性。演繹式教學讓高職“概論”課由“大道理”變成“活理論”。

2.按照人物經歷進行演繹式教學

人物是演繹的核心。在高職“概論”課中按照人物經歷進行演繹教學更能引發學生的共鳴，拉近課程與學生的距離。例如教學團隊一直非常注重講好“概論”課的第一次課。第一次課是十分重要的，決定“概論”課整個教學周期在學生心目中的地位。因為高中對政治課的固有印象和高職學生學習基礎等原因，學生對“概論”課不夠熱情。為了打破這個局面，使學生對“概論”課有全新的認識，對課程產生濃厚興趣，第一次課教學團隊選擇用演繹式教學法給學生講一代偉人毛澤東，對大部分為湖南本地人的我校學子而言很有針對性。

為了演繹好毛澤東這位湖湘偉人，教學團隊閱讀了大量書籍，精心備課，給這一講取名叫“毛澤東的魅力”，并從“崇高的理想和大公無私的精神”“具有強大吸引力和征服力的理論”“獨特的人格魅力”和“廣博的學識與卓越的才華”四個方面為學生呈現了一個真實而偉大的毛澤東。為了讓學生更好地產生共鳴和思考，我們在按照毛澤東的經歷演繹的教學過程中，著重突出毛澤東的青年時代，從他的求學經歷、一師的學習生涯到創辦新民學會和湖南的早期黨組織，青年毛澤東的一個個傳奇故事通過老師的演繹很快吸引了同學們，無論是課堂討論還是課后作業的反饋都達到了比較好的教學效果。有學生在作業中寫道：“因為上了‘毛澤東的魅力這個第一課，我深深地感受到了概論課的魅力?！?/p>

3.從生活入手進行演繹式教學

“概論”課要講好的是馬克思主義中國化的兩大理論成果，但是理論來源于實踐，也離不開現實生活。當代大學生生活在一個高度發達的時代，隨時隨地可以從各種媒體獲取大量信息。社會每天都日新月異，教材課本是不可能如此迅速跟上發展步伐的，“概論”課老師和他的課堂就要不斷更新知識、更新教法以適應學生、適應現實。所以高職“概論”課不能回避現實，而要直面現實，老師可以用演繹式教學方式解釋現實中的事件，指導學生通過實踐論證相關理論。

比如講到“全面從嚴治黨”這一內容時，學生對習近平總書記的鐵腕反腐表現出極大的敬佩，且很多學生還能夠結合自己在現實生活中看到的腐敗現象理性地分析。但有學生會提問老師：為什么需要這樣鐵腕反腐？這個時候，老師們可以順著這個思路給學生演繹式講授延安整風運動、“三個代表”重要思想和全面從嚴治黨的相關內容，讓學生認識到反腐倡廉任重而道遠，需要從國家層面不斷進行制度完善;又如在講到“全面深化改革”這一內容時，我給學生布置了一個課后作業，題目叫作“我是改革見證者”，要求學生以班級編成的五人實踐小組為單位在所在城市或家鄉等地取景拍攝照片，查找資料了解它的過去和現在，發掘背后的故事，講給大家聽。并思考一個問題：改革開放四十多年的穩定發展得益于什么呢？在班級學習通平臺檢查學生作業后，會選擇一些學生實踐小組在課堂上給大家現場演繹，讓學生用自己找的素材和挖掘的故事教育自己，使他們由課堂的“旁觀者”變成“參與者”。

（二）“概論”課的演繹式教學要注意的問題

1.“概論”課的演繹式教學的原則

“概論”課的演繹式教學要遵循以下幾個原則：

第一，演繹為理論服務的原則。從毛澤東思想到習近平新時代中國特色社會主義思想，都是中國共產黨在不同時期的理論創新，讓高職學生理解和接受這些理論始終是“概論”課的教學目的。而演繹的內容要緊緊圍繞理論的主線，為理論教學服務。

第二，演繹為學生服務的原則。在現實教學中，常常有高職學生這樣問我：“老師，我不搞政治，這些理論對我有什么用呢？對我將來就業和發展有什么用呢？”因此，概論課的演繹式教學要關注高職學生的現實需求，通過演繹讓學生認識人類社會發展是有必然的規律和方向的，新時代大學生的發展要順應時代，要把個人夢匯聚成中國夢。

第三，堅持演繹為理想信念教育服務的原則。“概論”課是對高職學生進行理想信念教育的主要陣地。比如通過對中國共產黨所領導的新民主主義革命內容的演繹，教育學生中國共產黨的執政和社會主義制度是人民的選擇和歷史的選擇，樹立社會主義偉大理想;通過對典型歷史人物的演繹，讓學生對比自己的理想和追求，找到正確的人生方向。

2.“概論”課的演繹式教學要注意的問題

在實際“概論”課教學中運用演繹式教學法應該清楚，演繹只是一種教學手段，目的是為課程教學服務，所以不能一味地追求故事的精彩和演繹的生動，把嚴肅的概論課變成故事大會。在教學實踐中要注意以下問題：首先，要慎重選擇演繹內容，不是所有概論課內容在授課時都適合演繹式教學法，所以要首先確定理論主線，用主線把故事串起來，通過一個個演繹內容讓理論主線變得立體和豐滿。其次，教學不是為了演繹而演繹，為了講故事而講故事，所以教學實踐中要注意讓學生多思考，講故事要留下伏筆和問題。這樣做的好處是增強概論課的吸引力，鍛煉學生的思維。最后，演繹的過程要生動，注意構建場景。誰都喜歡有血有肉的人物，而不是展館里的尊尊蠟像，我們在演繹過程中要注意把學生帶入場景，注意時空的轉換和視域融合，可以使用短視頻和照片等輔助。如在演繹毛澤東同志大公無私的品德時，首先給學生展示一張主席在臥室里讀書的照片，把學生帶入場景，留給學生一個問題：你們在照片里發現了什么呢？然后讓學生自己講，老師引導學生的同時，講授毛澤東和毛家英烈為中國革命所做出的歷史貢獻，引發學生的共鳴和對自己的反思，從而深刻理解“中國共產黨的執政是人民的選擇”這一問題。

三、結語

演繹過去更多運用電視和電影等文化載體，演繹在運用于思想政治理論課教學并作為一種教學方式時要去除編造和藝術夸張等特點，發揮故事性和邏輯推理的優勢為理論教學服務。從目前我們教學團隊的實踐看，形成了“老師教得舒心，學生學得用心”的好局面，提高了思政課的“親和力與針對性”，今后我們將進一步做好教改創新，以期形成更多可推廣的高職思政課教學案例。

參考文獻：

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