電氣類專業本科導師制現狀及培養標準初探

劉宿城 劉曉東

[摘要]本科導師制作為現有高等教育的新型補充形式，在各類高校人才培養與管理中扮演著重要角色。然而，地方高校在人才培養目標、資源配置甚至管理方式上都與國家重點高校差異較大，尤其在電氣工程教育的實施時間上屬于起步探索階段，既無成熟經驗，更欠缺綱領性培養標準。為此，重點分析地方高校全程本科導師制的實施現狀，對存在的主要問題進行梳理。在此基礎上，初步探討如何建立完備合理的培養質量標準，以規范全程本科導師制的培養目標和培養方案。

[關鍵詞]本科導師制;電氣工程;培養標準

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0093-03

一、引言

在本科生中實施導師制度，最早可追溯至15世紀由英國牛津大學和劍橋大學建立的導師制（The TutorialSystem），其起初是一種常規化的小組教學方法，為學生提供更加學術化和嚴格化的精英培養方式。導師制的思想被引入中國也已有近八十年的歷史。而近十余年，本科導師制儼然成為高等學校本科教育的一項制度創新，被越來越多的高校所借鑒和采用。其根本原因源于高校教學與學生教育管理相脫節，專業教師負責知識傳授，而專職輔導員負責學生的日常教育與管理工作，教師作為育人主體的作用沒有得到有效發揮，這是長期以來制約高校學生教育管理工作的一個重要因素。隨著高校的擴招，高等教育逐步呈現出大眾化的趨勢，普通高校在校生人數增加了四倍，而專任教師數量增速甚至不到在校生增速的一半，師生比相較于過去下降明顯，人才培養質量逐年下降，人才培養過程中出現的各種問題日益復雜化和多樣化。設置本科生導師制，目的在于以制度的形式進一步細化人才培養，將學生的總體數量分散至專業教師，使得每位專業教師能夠對小規模且數量相對穩定的本科生進行學習、研究及發展方面的指導，建立一種相對穩固的師生關系。導師對學生的指導側重于學生的學習方法、課程安排、科研訓練、大學生活乃至職業生涯規劃等方面。這種做法較好地緩和了高校教育管理工作中的問題，切實提高了人才培養質量，這種做法最近幾年被逐步推廣至各省屬地方高校。然而，地方高校在人才培養目標、資源配置甚至管理方式上都與國家重點高校差異較大，同時在實施時間上屬于起步階段，尚無成熟經驗，照搬本科導師制能否達到預期存疑。

另一方面，現代電氣工程的教育模式是按照工業文明時期的生產分工和工廠流水線的結構建設起來的，現有學分制的人才培養方式相對穩固，具備相對成熟的培養質量標準與評價體系。相比之下，本科導師制作為現有人才培養的新型補充形式，在電氣工程類專業課程教育中的實施時間較短。尤為需要注意的是，對于全程本科導師制的實施，雖然其效果能夠期許，但缺乏完備合理的培養質量標準，本科導師制的實施不能規范化。

為此，本文以電氣工程類專業本科導師培養為切人點，重點分析高校全程本科導師制的實施現狀，對存在的主要問題進行梳理。以此為基礎，從學生培養和教師發展的雙重角度出發，以精細化培養為導向，初步探討如何建立完備合理的培養質量標準，以規范全程本科導師制的培養目標和培養方案。

二、本科導師制的實施現狀分析

由于本科導師制在國內高校的實施時間較短，尚處于起步和探索階段，還未提升至高等教育制度層面，其內涵沒有統一和規范的界定，各試行高校對其概念定義有所差別，實施類型和具體試行辦法也呈多元化的特點。因此，從推行的廣度和深度來衡量，本科導師制的推行遭遇種種現實困境。究其原因，可從高等教育內部生態與管理的角度歸納為以下五個主要方面的問題。

（一）制度定位模糊、職責劃分不清

本科導師制的思想源于英國，在被引進到國內眾高校的過程中，各個學校都根據自身現狀進行了不同的定位。有些高校沿用了英國導師制的定位，將其視為一種教學制度;有些定義為進行個別指導的教導制度;有些則將其視做常規課堂教學的重要補充，等等。本科導師制到底該以何種方式服務于現有人才培養模式是實施的首要關鍵，如果這個問題在理論和實踐上都無法弄清，會造成導師、教師、班主任和輔導員的職責劃分不清，這不僅會增加管理難度和工作量，而且會造成指導主體間工作的相互沖突。

（二）導師資源不足且素質參差不齊

20世紀末的高校擴招雖然在一定程度上緩解了高考升學的壓力，但也給高等教育帶來了其他方面的壓力，主要表現在師生比大幅下跌和人才培養質量逐年下降。這種現象在省屬地方高校表現得尤為突出，由于財政投入和發展條件的限制，一些工科專業（比如電氣、機械類等）長期存在高水平師資引進困難以及教師素質參差不齊的問題。

（三）缺乏合理的監督和考核機制

受到傳統教育管理模式的影響，目前無論是從管理層面還是施教與受教主體雙方都對本科導師制的重視程度不夠。缺乏合理的監督和考核機制，造成導師與學生之間并未建立起良好的溝通紐帶，指導關系松散，指導的隨意性過大。對工作考核缺乏科學的分類標準，融導師自我評估與學生、院（系）和督導組考核的綜合評價體系也不健全。另外，在學習方面，學生在指導期內的階段性表現及任務完成情況，沒有定性與定量相結合的管理辦法，缺乏相應的目標考核及退出機制，致使部分學生僅僅只是被動受教，浪費指導資源。

（四）指導資源配備不足

缺乏健全的運行機制，自然無法保障施行本科導師制所必需的軟硬件資源。目前大多數高校只是將導師的指導工作參照任課教師的課時核計一定的工作量，但在指導工作的硬件支持方面，比如固定的指導場所、研究性學習所需的經費資助等，遠未達到理想水平。

（五）本科導師制的培養質量標準缺乏

不同于學分制具有明確的培養方案、培養目標以及質量監控體系，目前本科導師制主要還是作為學分制改革的其中一項制度創新，被視為是對現有學分制的重要補充。各高校也針對自身狀況，對本科導師制進行了不同層面的推行，主要有全程本科生導師制、高年級導師制、低年級導師制、英才導師制以及學生宿舍導師制等五大門類，種類繁多，而制度設計尚不夠完善。如何規范不同類型的本科導師制，編制相應的培養質量標準，需要各管理部門之間相互協調組織，存在工作量大且復雜等難點。

目前，大多院校僅出臺或修訂了本科生導師制實施辦法、本科生導師制度、本科生導師工作條例等政策指導性文件，比如安徽工業大學對于制定與實施本科導師制，目前已經在學校和學院層面分別出臺了《安徽工業大學本科導師制實施辦法》以及《電氣與信息工程學院本科導師制實施指導細則》，作為全程本科導師制的綱領性文件，用以指導學院電氣工程類的本科導師制的具體實施。然而，這些政策指導文件僅僅提供了本科導師制的實施總則和導師的主要工作職責等粗略的實施框架，框架性文件并不能夠直接用于實施本科導師制。省屬地方高校如何因校制宜，最終要針對不同院系、不同專業組織各級人員協調編制本科生導師制培養質量標準，這是決定本科導師制能否走向制度化、標準化的又一關鍵問題。

三、關于制定全程本科導師制培養標準的建議

針對現有本科導師制實施中的問題，以電氣工程類全程本科導師制為切人點，可依據“標準內容要體現定性與定量相結合，彈性與剛性相結合，靜態與動態相結合，結果與過程相結合”的原則，初步建立培養質量標準（征求意見稿）。如圖1所示為全程本科導師制的閉環控制系統。首先，初步修訂本科導師制的培養標準，依據培養標準中的培養目標和培養規格，確保在師資隊伍建設和教學條件保障方面開展培養工作。同時，基于質量監控與保障體系，建立教學和培養工作質量的兩級評價體系，即學校內部（包含教務處、質量監控中心和學院教學委員會等部門）評價和畢業發展外部評價（主要來源于校友反饋和用人企業評價），形成質量反饋閉環，用以指導培養標準和培養環節的動態持續改進。

全程本科導師制的適用專業范圍為電氣類（專業代碼：0806），其具體內容可概括如下五個方面。

（一）培養目標

在目標定位上，全程本科導師制不僅是常規教學的重要補充，同時二者也是相輔相成的關系。因此，全程本科導師制的培養目標立足本專業培養目標，重點關注學生獨立思考和解決問題的能力，強調學生積極性的發揮，并致力于學生個體專業素質的發展和引導，這是比學分制更深層次、更加細化的培養方式。

（二）培養規格

全程本科導師制與學分制保持一致，基本學制為4年。可不設參考學時或學分，但建議將本科導師制的培養過程設置為達到畢業要求的必要條件。人才培養的要求除滿足教學質量國家標準外，其考核標準主要由導師評價、學院和系室三方評價共同決定，其中導師評價的占比不應低于50%。

（三）導師隊伍

專業教師數量和結構在滿足教學質量國家標準要求的基礎上，每一屆本科導師制的師生比不應高于10：1，導師應具有中級及以上職稱或在校工作超過兩年、具有碩士研究生以上學歷的在崗專任教師，且專任教師需熟悉本專業培養目標和教學計劃，具有豐富的專業知識、合理的知識結構、較高的學術水平和科研創新能力，并具備良好的實踐水平。此外，專業導師隊伍還應具有良好的教師職業道德和較強的工作責任心，嚴于律己，為人師表，尊重學生，關心學生健康成長，了解學校教學管理規章制度，具有一定的學生工作經驗和組織活動能力，身心健康。

（四）實施條件

學校應為導師配備固定的指導場所和硬件條件。建議結合固定的系室中心與靈活的空閑教室，另根據學生人數設置相應的專門指導教室或基地，基地的使用可采取共享和預約的管理方式;有企業培養要求的，可與企業共建指導基地，滿足學生參與企業實踐的要求。同時，學校和學院設置專項經費確保本科導師制實施的相關要求。另外，導師與學生的交流應采取更加靈活和豐富的交流方式，導師需定期與所指導的本科生見面，了解并記錄所指導學生的思想狀況和學習情況，并通過電話、短信、QQ、微信等與學生保持聯系溝通。學校每學期應安排兩次以上的師生見面會，讓導師與學生進行一對一面談或讓導師進行集體指導。

（五）質量保障體系

學校和學院應成立本科生導師工作兩級領導小組，并由主管教學的領導擔任組長。學院具體負責本學院本科生導師制實施細則的制定、導師的聘任、工作指導、管理與考核等工作，確保實施的各個環節穩步健康推進，并能夠持續改進。學校建立本科生導師培訓制度，組織導師培訓交流，促進導師提高工作質量。學院應逐步建立導師資源庫，公布導師的基本信息、指導特色、指導業績等情況，為學生自主選擇提供參考。尤其重要的是，在全程本科導師制的實施過程中，需明確和踐行指導教師的職責，這是確保導師制實施效果的基本前提。比如，《安徽工業大學本科導師制實施辦法》明確指出，全程本科導師制指導教師的職責主要體現在三個方面。1.品德養成。導師負有對學生進行政治思想教育和管理的義務，導師應關愛學生、立德樹人、為人師表，以社會主義核心價值觀為指導，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重培養學生的社會責任意識、人文精神和科學精神，嚴謹治學。2.學業指導。導師應引導學生了解專業及行業發展動態、社會需求，結合自身特長和職業規劃，合理選擇專業，樹立正確的專業思想;幫助學生熟悉本專業的人才培養方案，了解學校學分制、彈性學制、主輔修制、大類培養等教學管理和人才培養模式;指導學生根據自己的學習能力、興趣愛好，選擇專業方向模塊，制定科學的學習計劃，合理安排學習進程;教育學生端正學習態度，優化學習方法，培養自主學習的能力和良好的學習習慣。3.能力培養。導師應引導或協助指導學生參與創新創業訓練計劃項目、科研實踐、社會實踐、論文寫作、學術研究等，培養創新創業意識，提升創新創業能力和實踐能力;指導學生有效利用圖書館、實驗室等資源條件，積極為學生參加科研課題創造條件;提倡有條件的導師吸收學生參與課題研究。

四、總結

本文重點分析了電氣工程類專業本科導師制的培養現狀，對實施中的主要問題進行了梳理，并初步探討了電氣工程類專業本科導師制培養質量標準的主要內容。希望這能為規范全程本科導師制的培養和管理提供依據，并為電氣工程類本科專業人才培養和教育改革提供借鑒。