提高大班幼兒閱讀表達與評判水平的策略研究

楊婷雅

[摘要]前閱讀是獲取信息、形成理解、建構意義的過程。讓大班幼兒在體驗閱讀快樂、獲取繪本信息的同時，應圍繞繪本展開多樣化的活動，以提高幼兒閱讀表達與評判的水平，教師應立足繪本，幫助幼兒準確、豐富地敘述閱讀內容;理解繪本，引導幼兒表達與遷移閱讀內容;討論繪本，促進幼兒評判性思維的形成。

[關鍵詞]前閱讀、表達與評判;評判性思維

3～6歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期。《3-6歲兒童學習與發展指南》（一下簡稱《指南》）指出：5～6歲幼兒喜歡與他人一同談論圖書和故事的有關內容;能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容;對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。對于大班幼兒來說，閱讀不僅是獲取信息、建立書面語言與口頭語言和畫面聯系的過程，更是對閱讀內容進行深入思考、形成自己整合后的看法并用多元化方式進行表達的復雜活動。幼兒的“前閱讀”是一個閱讀繪本、形成理解、建構意義的過程。前閱讀的核心經驗除了良好閱讀習慣和行為的養成、閱讀內容的理解和閱讀策略的形成，還應該包括閱讀內容的表達與評判。

閱讀內容的表達與評判包含了閱讀內容的敘述、表達與遷移、評判性思維的形成三個方面。有較高閱讀能力的幼兒，在閱讀后不僅能理解繪本內容，清楚、完整地講述，還能聯系已有經驗，以多樣化的方式表達自己的理解，并能把握繪本主題、形成自己的看法與思考。當下，繪本的選擇多樣化、閱讀方式多元化、閱讀水平與成人閱讀指導具有較大差異化等各種因素都影響著大班幼兒的閱讀表達與評判水平。因此，我們將就提高大班幼兒閱讀表達與評判水平的策略進行深入探討。

一、立足繪本，引導幼兒準確而豐富地敘述內容

閱讀是從閱讀材料中獲取信息的過程。幼兒能夠對閱讀內容進行完整、準確地敘述需要建立在完整理解閱讀內容的基礎上。對于大班幼兒來說，除了清楚、連貫、完整地敘述閱讀內容，還應關注敘述的生動形象性，讓語言更加鮮活。

（一）多元閱讀方式，推動理解閱讀內容

不同的閱讀方式影響著閱讀的質量。常見的閱讀方式有獨自閱讀、合作閱讀、伴聽閱讀等。研究表明閱讀水平高的幼兒適合獨自閱讀和伴聽閱讀，在獨自閱讀、伴聽閱讀過程中獲取和加工信息、獨立思考，減少合作閱讀過程中的干擾。而閱讀水平較低的幼兒更適合伴聽閱讀和合作閱讀，在他人的引導下獲取畫面信息、了解繪本情節、建立書面語言和畫面的聯系。因此，教師應支持幼兒選擇不同的閱讀方式。充分挖掘語言區的教育價值，投放耳機、錄音筆等工具，支持幼兒選擇合適的材料進行伴聽閱讀;創設私密空間、提供適宜的繪本，滿足幼兒獨自閱讀的需求，多形式幫助幼兒在不同的閱讀方式中獲得對閱讀內容的理解，激發幼兒表達的欲望。

（二）把握故事主線，準確敘述閱讀內容

大班幼兒具有運用簡單閱讀策略幫助自己理解繪本內容并表達出來的能力。教師可以嘗試運用預測、假設、對比、驗證等策略幫助幼兒進一步理解繪本內容，梳理故事主線，并引導幼兒用更加準確的語言敘述自己的理解。在閱讀中，成人應有意識地培養大班幼兒細致地觀察畫面，引導其發現細節、關注轉折情節，并聯系上下文，根據關鍵性信息對繪本的結構和情節發展進行理解和梳理，大膽表達，從而準確把握主線，建立內容之間的邏輯關聯。例如閱讀《我的幸運的一天》時關注小豬從害怕到與狐貍周旋的轉變，整體把握機智勇敢的小豬為了逃離狐貍而想的一系列辦法。

（三）搭建分享平臺，豐富完善表達內容

多數大班幼兒已經能夠用較為完整的語言進行表述，但是語言的生動性、形象性方面還有所欠缺。語言是在交流和運用的過程中發展起來的，我們應為幼兒提供表達和交流的平臺，幫助幼兒在運用中促進語言的發展。通過故事播報、故事會、好書推薦、故事大王比賽等活動，激發幼兒分享表達的熱情，讓幼兒喜歡說、大膽說，并借助成人的引導和支持，在完整表達的基礎上運用生動形象的語言來豐富自己的表達內容。

二、理解繪本。幫助幼兒多樣表達、遷移經驗

繪本題材多種多樣，有科普類、情緒管理類、品格塑造類、習慣養成類、認知類等，具有語言美、內容美、主題美等特點，在理解的基礎上進行多元化的表達并且能將閱讀到的經驗進行遷移是閱讀的重要意義。

（一）理解內容美，將閱讀內容多樣化延伸

《指南》對大班幼兒提出了“愿意用圖畫和符號表現事物和故事”的期望，幼兒在閱讀后應能夠用自己的方式將其表現出來，并且向不同廣度、深度延伸。教師可以引導幼兒在閱讀后以圖畫、符號、手工等方式進行表征，并將閱讀經驗在不同游戲活動中進行延伸。

例如閱讀完繪本《犟龜》，幼兒可以在語言區自制繪本、講述故事、在表演區表演、改編、創編故事;讀完《蚯蚓的日記》，幼兒可以學習小蚯蚓“寫日記”，記錄自己的生活，或延伸到自然角、科學區探究蚯蚓的生活習性，或生成項目課程繼續深入學習。

（二）感受語言美，運用書面語言進行交流

繪本的內容是由文字和畫面共同敘述的，二者相輔相成。幼兒通過觀察畫面與聆聽書面語言來理解繪本內容，建立起書面語言與畫面的聯系。在閱讀過程中，教師要幫助幼兒感受繪本的語言美，引導幼兒通過表情、動作、語調有感情地講述繪本內容，傳達繪本中的情感，嘗試運用書中的書面語言進行表達。幼兒可以嘗試運用關聯詞進行敘述，如在閱讀完《今天運氣怎么這么好》后能完整表述因為發生了什么，所以大灰狼覺得自己運氣很好等內容;或者運用閱讀到的文學語言進行交流，豐富表達的質感。

例如用繪本《愛是一捧濃濃的蜂蜜》中“愛就是那輕輕一抱、甜甜一吻”等優美形象的語言形容“愛”;還可以遷移經驗，運用科普類繪本中的語言闡述生活中的現象，如運用繪本《借尾巴》中的內容解釋自然界中動物尾巴的作用。

（三）領悟主題美，以繪本內容調整自身言行

優秀的繪本蘊藏著美好的主題，傳遞著積極向上的美好情感，它能幫助幼兒養成良好的生活習慣，塑造美好的品格，拓寬認知的視野。成人應有意識地引導幼兒感受繪本中寄托的情感和行為，將閱讀經驗進行遷移，聯系自身，以繪本內容調整自己的言行。

例如合作游戲時發生矛盾了，可以運用《南瓜湯》的內容引導幼兒學會在合作中理解和包容;針對大班幼兒對小學生活的期待和焦慮，我們可以通過閱讀相關繪本如《小阿力的大學校》《大衛上學去》，引導幼兒了解小學，學習小學的規則從而消除緊張與焦慮;閱讀《我們身體里的洞》引導幼兒學會自我保護，不做危險的事情。

三、討論繪本。促進幼兒評判性思維的形成

大班幼兒在閱讀后不僅僅是獲得、接納繪本帶來的信息，還應該形成自己的思考和判斷，圍繞繪本中的人物性格、道德品質、行為方式或者知識內容進行討論，能夠對繪本的內容進行評判，在思考和碰撞中形成自己的看法，學習辯證地看待問題。

（一）任務驅動，幫助幼兒整體把握主題

任務驅動是以學定教，以任務為主線，幼兒主動參與的學習方式。有效的提問能夠給予幼兒思考的線索，激發幼兒參與的積極性，形成閱讀的內驅力。針對性問題能夠集中幼兒的關注點，有重點地進行思考;開放式提問能夠讓幼兒大膽思考，充分表達。通過有效性提問，引導幼兒抓住關鍵信息，看到轉折情節的變化，發現因果關系、感受角色心理變化等。針對性提問要求教師把握好繪本的主題，圍繞繪本的核心經驗進行提問。它可以在閱讀后針對繪本的主題、情節的發展、沖突的發生、問題的解決等方面進行提問，可以通過反復閱讀和回憶，引導幼兒對內容進行回憶，把握關鍵問題，加深對主題的理解。

（二）開放式討論，鼓勵幼兒大膽分享觀點

閱讀后的討論分享是激發幼兒評判與思考的重要方式，可以是師幼之間、親子之間或者幼幼之間的討論等。它能夠幫助幼兒將接收到的信息進行整合，用具象的語言闡釋自己的想法，形成自己的觀點，在彼此碰撞中引發更深層次的思考，使表達的內容更豐富和有層次性。因此教師應創設開放、安全的語言環境，包容理解幼兒的想法，讓幼兒喜歡說、大膽說;充分利用集體討論、分組交流、兩兩分享等方式，圍繞繪本內容、對角色特征的看法、情節發展背后原因的思考、主題的理解等內容展開討論。總而言之，基于大班幼兒的思維特征以及繪本主體的多元價值，成人應引導幼兒多角度地理解繪本的主題，這更有利于幼兒評判性思維的發展。

（三）積極思考，引導幼兒嘗試辯證思考

開展繪本閱讀，成人在引導幼兒理解角色，理解主題的同時，更應該鼓勵幼兒獨立思考、自主提問。從教師引導到幼兒自主，是幼兒思考能動性發展的表現。通過啟發式問答、與同伴教師交換經驗信息，幼兒能自主發現問題、引發新舊經驗碰撞的矛盾，在碰撞中進行思辨性的閱讀。

對幼兒而言，可以圍繞關鍵性問題進行討論，可以針對角色特征、道德品質展開討論，也可以從繪本中延伸出新的話題。例如《城市老鼠和鄉下老鼠》中到底是城市好、還是鄉下好，幼兒可以圍繞該話題展開辯論，在討論中發現鄉下和城市的優缺點;再如《三只蝴蝶》中蝴蝶和花的做法是否可取、有沒有更好的方式，也是值得思考和討論的;又如通過閱讀繪本《現在我很棒》，嘗試用辯證的方式看待“我長大了，可是有時候我還小”。

閱讀能夠幫助幼兒拓寬視野、規范行為、促進語言發展、提高思維能力等，對幼兒的長遠發展有著重要的作用。大班幼兒的閱讀水平有了一定的發展，語言表達較為連貫、完整，邏輯思維有了初步的發展，因此應該更加關注大班幼兒閱讀后表達與評判能力的培養，立足幼兒當下的發展水平和需求，立足繪本，從幼兒出發，通過成人的引導和支持，幫助幼兒豐富敘述的內容，學習表達和遷移閱讀內容，促進評判性思維的發展，培養幼兒的邏輯性思維和創造性思維。