小學數學教學中獨立思考能力的培養剖析

姚成毅

[摘要]新課改指出，小學數學教學要尊重學生主體地位，采用科學方法培養學生的獨立思考能力、獨立探究意識。立足這一要求，本文結合具體教學內容，詳細探究小學數學教學中如何有效培養學生的獨立思考能力，希望能為相關教學工作的開展提供些許幫助。

[關鍵詞]小學數學;獨立思考能力;培養策略

一、小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏完善的獨立思考教學體系

完善的獨立思考體系是提高學生思維能力、培養學生課堂責任意識的前提，但是從當下教學環境來看，部分數學教師在教學中將自己作為課堂的主體，學生只起到了參與的作用，導致學生在數學課堂上沒有獨立思考的機會，只能被動接受教師給的現成知識。學生沒有發言權，沒有機會獨立思考問題，那么必然會導致數學課堂教學效率的低下。

（二）獨立思考教學不符合課堂實際情況

在小學學習階段，獨立思考模式雖然是一種提倡的數學學習方法，但是也要結合具體的實際情況，不能夠將這種教學模式隨意應用。

（三）缺乏評價機制

在進行獨立思考過程后，通常需要進行討論成果的匯報交流，在這一過程中，教師要及時進行點撥。作業完成不及時，在獨立思考形式下，有的同學沒有明確目標，只顧“玩”給他們帶來新鮮的工具，沒有緊迫感，拖拖拉拉，有限的活動時間內完不成目標。對每個學生提高有所差異，數學體現出了每個人不同的性格特征，數學作品的內容也會有所不同。學生進入小學后，在數學中表現出不同的性格，比如：對數學興趣的差異，性格的外向和內向，從而在合作學習的教學過程中，合作學習中學生的參與度有所差別，對每個學生的提高有所差異。

二、小學數學教學中獨立思考能力的培養的具體措施

（一）創新思維，開展多樣化教學活動

數學知識有一定的抽象性與復雜性，比較晦澀難懂，在教學過程中，教師要立足這一學科特點，結合新課程標準相關要求，不斷更新自身教學理念、教學方法，在充分尊重學生主體地位的基礎上，采用多樣化教學方法，調動學生的主觀能動性，培養學生自主探究、自主學習的良好習慣，最終實現對學生自主思考能力的有效培養。具體如，在教學過程中，教師可采用游戲等學生喜聞樂見的方式展開教學，讓學生在良好的學習范圍與有趣的游戲情節中充分運用自身智慧解決問題，完成學習任務。除此之外，在教學過程中，教師也可靈活運用網絡、多媒體等為學生創設出具體的學習情境，利用情境引出知識，導出問題，指導學生自主探究，最終實現對學生自主思考能力的有效培養。另外，在教學過程中，教師也應善于應用生活化素材將數學知識與生活問題有機聯系起來，有效開展生活化數學教學活動，讓學生在具體的生活化問題、生活化場景中形成對數學知識的全新認識，在日后學習、生活過程中能積極主動運行數學知識解決生活問題，從而讓學生的自主思考能力、數學運用能力得到有效鍛煉與提升。

（二）運用問題，創設問題化教學情境

問題是數學學科的有機組成部分。所謂“學起于思，思源于疑”，要想實現對學生自主思考能力的有效培養，教師就需實現對問題的正確運用。在教學過程中，教師要立足學生實際學習能力，結合具體教學內容為學生創設相應的問題情境，利用問題激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望，且讓學生在問題的驅動與引導下化被動學習為主動學習，自覺運用已學知識，充分調動自身思維進行自主探究與思考，最終正確解答問題，消除疑慮。具體如，在引導學生學習“長方形、正方形的認識”這一課時，教師首先不要直接給學生講解長方形、正方形等圖形的概念、特征，而是向學生提出以下問題：同學們，仔細觀察你們的課桌、鉛筆盒、觀察粉筆盒，思考它們是什么形狀？有什么特點？利用這樣的問題充分調動學生自己的思維意識，讓學生化被動學習為主動學習，同時能也對學生的獨立思考能力展開有效培養。可以說問題是數學學科的靈魂，問題貫穿數學學習的始終，在教學過程中，教師要善于運用多樣化提問方法，有效利用數學問題激發學生的自主思考意識，培養學生自主思考的能力。但值得注意的是，在運用問題引導學生思考、探究時，教師既要給足小學生充足的自主思考、自主探究的時間，又不能完全放任不管，由于小學生學習能力、思考能力有限，在學習過程中肯定會遇到不少困難，此時教師要給予學生適當的引導與鼓勵，以增強學生的學習信心，讓學生重新拾對數學的興趣，從而實現有效學習。

（三）動手操作實踐，提升自主思考能力

傳統教學模式下，教師往往依賴教材以“口頭講解，輔之黑板演練”等方法引導學生數學知識，但在這一教學過程中，學生主動性較低，且缺乏自主探究、自主思考的時間與空間，因而無法實現對學生自主思考能力的有效培養。鑒于此，在日常教學中，教師要靈活運用有效資源為學生創設自主實踐、動手操作的平臺，讓學生在操作過程中親自經歷知識的形成過程，形成對數學知識的全新認識，同時也讓學生在動手操作過程中不斷激發自身潛能，提升自己獨立思考的能力。具體如，如在教學“圓面積公式的推導”這節知識時，教師可靈活運用各類道具為學生搭建自主操作的平臺。教師可首先給出小學生實踐任務，要求小學生準備一個圓形紙片，并將圓形紙片進行切割，切割過程中嘗試將其拼接成一個近似的長方形，在這一過程中，教師要適時指導學生注意觀察與思考，如思考拼接而成的長方形與原有圖形之間存在什么聯系、長方形面積計算公式與圓形面積計算公式之間有什么聯系等。通過這樣的實踐活動，學生的主觀能動性能得到充分調動，自主思考能力也能得到有效培養。

（四）創設情境促進合作學習，激發學生的學習興趣

小學數學教學本身是提出問題、解決問題、不斷思考的一個過程，教師應當認識到問題對學生思維引導的重要性，在課堂教學時，需要結合本節課的教學內容，巧妙地設置問題，為學生呈現良好的情境，引導學生在情境中發揮自身的思維，和同學進行交流互動，碰撞出新的想法，從而實現獨立思考下的數學學習。一些有趣的數學問題能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，將其快速地引入學習狀態中，培養創新思維和實踐應用能力。例如在學習“直線和平面的位置關系”的相關知識時，教師可以設置問題：直線與直線存在怎樣的位置關系？直線和平面存在怎樣的位置關系？隨后教師可以在多媒體中為學生呈現動態的小視頻，演示直線和平面的位置關系，要求學生推導出直線和平面平行、垂直的判定定理。這一學習任務能夠充分調動學生的積極性，開展小組討論，分享自己的想法，可以通過實踐進行驗證。在這一過程中，教師需要給予學生充足的時間進行思考和討論，充分發散自身的數學思維，對本單元的理論知識產生新的見解和認知。若學生在探索中遇到問題，教師可以給予其一些線索，輔助他們進行驗證和探索：也可以引導學生從多個角度看待問題，在驗證直線和平面平行時，可以假設它們已經是平行的關系，既然兩者平行，肯定不會存在公共點，利用這一點，引導學生開展接下來的驗證工作，在教師設置的問題情境中發揮自己的想象力，小組之間共同探討學習，鍛煉了學生的創造性思維，增強了他們在數學學習上的自信心，得到正確的答案，也建立了適合自己的思維模型。

三、結語

綜上所述，小學數學教學中，教師要樹立全心教學理念，活用教學資源，為學生營造良好的自主探究氛圍，搭建自主探究平臺，從而推動學生自主思考能力、自主學習能力的發展。