數控專業“引產入教、邊產邊教、以產促教”教學模式改革初探

杜洪志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科學技術發展、社會進步和勞動生產組織方式的變革，企業對技能型人才的素質提出了新的要求，技能型人才不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業能力。要想培養企業真正需要的技能型人才，專業教學過程中不能只是傳授事實性的專業知識，而應讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”。怎么才能讓學生在學習過程中學會工作？面對這一問題，根據數控應用技術專業結合實踐操作，摸索出特色教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技能型人才;數控專業;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0200-02

我校數控應用技術專業以國家示范校建設為契機，綜合專業人才培養特點以及大理地區加工制造業發展特點，在學校“校內工學結合、校外頂崗實習”人才培養模式的指導下，摸索出“引產入教、邊產邊教、以產促教”特色教學模式，實現教學過程由教室向生產車間延伸，以生產零件作為實訓載體，以企業生產流程和操作規范作為教學要求，以完成生產任務為教學目標，培養學生綜合實踐技能。教學模式改革不僅極大地改進了教學效果，提升了專業人才培養質量，而且還服務于大理地區加工制造企業發展。

一、“引產入教、邊產邊教、以產促教”特色教學模式要達到的主要目標

1.通過引產入教，解決本專業穩定合作企業少、企業合作資源不充分的問題，從而真正提高校企合作、工學結合的穩定性和長效性。

2.通過邊產邊教，解決本專業教學脫離真實生產性情境的問題，從而切實提高學生的崗位能力以及綜合職業能力。

3.通過引產入教，部分緩解大理地區加工制造企業缺少數控設備的困難，從而幫助企業實現自身的發展和社會經濟效益，提高職業教育對區域經濟發展的貢獻度。

二、特色教學模式的實施過程

（一）引產入教：將真實性工作項目轉化為生產性教學項目

引入真實性的工作項目進入課堂教學是本教學模式改革的第一步，也是最重要的一步。一方面我們通過廣泛調研，并在調研的基礎上選擇那些真正有教學價值并且切實可行的生產項目進入企業。比如本專業數控名師工作室相關人員經過與云南省大理州力達能源實用技術研究所的負責人多次調研、協商，經過工藝分析及技術探討，最終確定水輪機軸套為本專業加工項目;另一方面為了提高企業參與的積極性，我們主動尋求與合作企業開展以學校資源為基礎的互利性合作，同時聘請企業管理者與技術骨干擔任專業建設咨詢委員會委員，實現學校和企業互惠互利。

引入真實性項目后，我們要求學校數控應用技術專業名師工作室對項目引入企業的實際產訓情況進行調研分析，并將企業原有固定產品的生產與實訓教學進一步融合，把固定產品的加工工序進行細致分解，教研組根據工序的先后、設備資源情況、師資和學生情況，對教學大綱和教學計劃進行有針對性的調整和完善，將各階段實訓課題的目標要求、訓練圖紙、生產任務等具體化，統籌規劃分解，最終形成實訓教學任務包。

（二）項目分析：師生合作確定項目生產方案

將真實性的工作項目引入課堂教學之后，就需要對工作項目進行分析，這既是實際生產的第一步，同時也是學生學習的第一步。項目分析又分為具體的五步：第一步是實地調研，由工作室負責到引入項目企業實地調研，了解真實的產訓情況;第二步是與企業討論，同樣由工作室人員負責，討論的內容包括項目加工內容、產品規格、注意事項等;第三步是成立項目小組，由專業指導教師組織學生成立具體項目的實施小組;第四步是繪制圖紙，由教師指導學生共同完成，根據項目難易程度情況，既可小組合作完成圖紙繪制，又可以每位學生單獨完成圖紙繪制任務，教師在整個過程中做到專業指導;第五步是加工材料準備，由教師和學生共同完成。

（三）方案制定：教師、師傅與學生共同制定項目生產方案

對生產性項目進行分析之后，緊接著就是確定生產方案，這個過程同樣由教師和學生共同完成，也是學校教師、企業師傅、學生基于共同解決生產問題從而共同學習的過程。這個過程可以分為四個步驟（見圖）：

第一步是確定生產性項目的加工方法;第二步是制定加工工藝;第三步是制作工藝卡片;第四步是制作刀具卡片。比如，在我們與大理市鋼鵬油罐廠達成來料加工協議，為企業加工一批油罐車人孔蓋呼吸閥座的項目中，經項目分析我們發現，油罐車油罐內部壓力過大導致人孔蓋難于開啟，壓力表顯示油罐內部壓力過大，初步推測為呼吸閥作用過小。在項目組成員與企業負責人多次協商后制定了在蓋板上增加一個呼吸閥的方案。經過工藝分析及探討，項目組決定使用數控加工中心完成項目內容。

（四）項目實施：在產中學、在學中產

制定了項目生產方案之后，下一步是項目實施。項目實施分為兩個階段：一個是項目實施的前期階段，另一個是項目實施的后期階段。

在項目實施的前期階段，由項目小組組長（通常為學生）負責對項目進行研討，分配工作任務，進行加工前期的準備工作。內容包括領取毛坯、工量刀具，調試機床，安裝刀具及工件，編制加工程序，檢查及調試程序，試件加工檢測等。工作室安排教師巡回指導、檢查、過程評價。

在項目實施后期階段，項目組組員進行產品加工，組長負責過程監控，加工完成時組織組員自評、組內互評，提交合格產品完成項目實施。工作室安排教師收取產品并交付用戶。

（五）用戶反饋：在結果中體驗過程，在反思中取得進步

一方面為了讓學生體驗完整的工作過程，另一方面為了讓學生對生產過程和學習過程進行反思以達到改進的效果，本教學模式的最后一步是用戶反饋，讓學生直接感受生產的結果，而且是來自企業的真實反饋。通常在交付產品一段時間后，工作室負責與用戶進行聯系，聽取用戶意見反饋，填寫加工反饋意見表，發現問題，改進項目實施方案。

三、特色教學模式實施的保障措施

（一）改造校內、校外實訓基地

為了真正讓“引產入教、邊產邊教、以產促教”教學模式落地，近幾年學校投入200余萬元充實更新數控加工專業設備以及實訓場地的改造，使主要設備性能與大理地區現代企業要求趨同，完善以真實生產情境為主體的校內生產性實訓基地設施場地建設。同時，為了能夠獲得更多合作項目，我們同時注重校外實訓基地的改造，近年來建立了23個校外實習基地，這些為本專業教學模式改革提供了堅實的基礎。

（二）重構理實結合的課程體系

“引產入教、邊產邊教、以產促教”教學模式的改革還離不開課程體系的相應改革。為了真正實現邊產邊學、產學合一的培養目標，我們通過與行業主管部門、行業協會、裝備制造企業面對面深入交流，掌握數控加工專業職業崗位工作內容，分析典型工作任務，確定學習領域，開發專業能力課程，重構課程體系，從而保證課程體系對接生產一線。

（三）改革教學評價內容

要使“引產入教、邊產邊教、以產促教”教學模式真正發揮效果，還得對教學評價內容和方法進行相應改變。對此，我們推行更加靈活的彈性學制和學分互換制度，注重學生實際動手能力、創新能力和工程實踐能力培養，實訓教學質量的考核滲透在教學過程中，以重點操作技能和職業能力為考核核心內容。同時，對教師實施產訓工時考核制度，產訓任務與教學同時進行，學生在教師指導下進行生產加工，規定帶班的指導教師有責任帶領學生按產品工期和技術要求完成生產任務，使產訓結合完成實訓教學任務的理念，在師生中形成共識。

四、特色教學模式取得的實際成果、成效及推廣情況

（一）提升了學生的崗位能力和綜合職業能力

“引產入教、邊產邊教、以產促教”教學模式將產品融入教學，整個產、教過程形成一體化、梯度化、連續化、普及化，實訓過程與企業的生產實際流程更趨近于一致。另外，在教學過程中，突出能力主體，貫穿實訓主線，強調學練并重，這一切使得學生的崗位能力得到大幅增強，運用新技術、新工藝的能力大幅提升，更能適應企業的要求。同時，該教學模式通過企業化氛圍的熏陶，培養了學生的勞動觀念、質量意識、安全意識、操作規范等職業素養，提高了學生的綜合職業能力。

（二）提高了教師的業務水平及產品加工的現場管理能力

“引產入教、邊產邊教、以產促教”教學模式使教師逐漸了解了企業的產品生產組織管理方法，如半成品進實訓場地的檢查驗收、產品模具制作、裝配定位焊的檢測、加工工藝過程的監控、產品質量的合格檢查、人員的安排培訓等，熟悉了產品加工工藝、加工方法、質量檢驗要求等，為今后進一步引進企業產品生產任務，完成一體化課程項目教學與實際產品生產相結合，達到“引產入校、以產促教”的目的，提供了豐富的教學積累。

（三）服務大理地區數控加工企業的發展

“引產入教、邊產邊教、以產促教”教學模式還初步輻射了周邊數控企業的加工需求，一定程度上彌補了地方產業短板，逐步提高了我校數控專業對外的影響力，創立了我校數控加工品牌。

五、體會與思考

“引產入教、邊產邊教、以產促教”教學模式實現了本專業實訓教學與校內實訓基地的深度融合，有效解決了產訓結合、工學結合、實訓資源利用等諸多難題，建立了深度融合的校企合作基礎。但是，我們在改革過程當中，也發現了一些未來有待進一步完善和解決的問題。

一是產教結合過程中忽視了對學生的個別培訓指導。我們剛開始接到工作任務后，為了完成每天的加工定額，忽視了對每個學生的培訓指導，一些學生在經過其他同學簡單講解后，就進行加工生產，造成產品不合格數量增多。未來我們需要做到進一步的明確分工。

二是學生的產品質量意識不強。由于急于完成產品加工定額，學生在生產過程中過分地追求速度、數量，而忽視了質量，結果造成不合格產品數量增多的情況。未來我們同樣要采取措施提高學生的產品質量意識。

參考文獻：

[1]張麗.引產入教模式在技工院校數控車專業的實踐探究[J].南方農機，2020，51（3）：139-140.

[2]徐麗春.智能雙電源自動切換箱的安裝與制作：“引產入教、以產促教”教學成果初探[J].科技經濟導刊，2018，26（35）：137-138.

編輯 司 楠