國內英語語言測試反撥效應研究回顧與展望

葉春莉 張鑫婕

摘要 采用內容分析法，對2008-2018年我國14種外語類核心期刊上刊載的英語語言測試反撥效應研究文獻進行了檢索與統計，結果顯示：（1）近十年來國內對英語語言測試反撥效應的研究呈波動式發展趨勢;（2）研究中實證研究的數量已略超過非實證研究;（3）實證研究涉及了8類英語測試，非實證研究涉及了反撥效應理論探究與模型建構、著作引介與研究概述以及經驗性探討。通過對上述結果分析發現，國內對于測試反撥效應的研究存在一些不足：研究主體過于局限;研究涉考類型不均，且重復研究較多;存在同樣熱門的英語測試（如研究生入學英語考試）無人問津的現象;另外，實證研究中大多采用問卷調查法與訪談法相結合的研究方法，方法較為單一。結合研究回顧，對未來反撥效應的研究趨勢進行了預測。

關鍵詞 反撥效應研究;英語語言測試;研究內容;實證研究

中圖分類號 G420

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2020）02-0069-06

0引言

教育界把測試對教和學的影響稱為反撥效應（washback或backwash），也可稱反撥作用或后效作用。語言測試反撥效應是指語言測試對語言教學與語言學習的影響。早在1989年，國際教育測量專家Messick就指出反撥效應是考試構念效度不可分割的一部分，由此可見反撥效應的重要性。近年來，反撥效應的研究不斷深入，了解國內反撥效應研究現狀、已取得的成績以及存在的不足等，有助于促進反撥效應的深入研究，更好地發揮測試的積極作用。筆者擬對2008～2018年國內14種外語類核心期刊中反撥效應研究文獻進行全面細致的分析，重點介紹此領域的最新進展和主要發現，旨在探究當前反撥效應研究的主要不足以及未來發展方向。

1文獻檢索范圍

本文統一采用“反撥效應”一詞。為了確保文獻檢索更加全面，筆者分別以“反撥”（包括“反撥效應”和“反撥作用”）和“后效作用”為“主題”和“關鍵詞”對CNKI上2008-2018年發表的反撥效應文獻進行分析和研究。發現：盡管在此期間反撥效應論文數量達146篇，但除去與英語語言測試無關篇數，只余下84篇，且其中多數是重復研究，缺乏具創新力和有影響力的研究成果。因此，筆者將文獻范圍鎖定在國內14種外語類核心期刊上，其中13種取自北大2017版外語類核心期刊來源目錄，另考慮到2011年建刊的《外語測試與教學》與語言測試息息相關，也將此期刊含括在內。后采用內容分析法對14種期刊每篇論文的題目、摘要進行分析，并對部分主題不明確的論文進行略讀，最終篩選出47篇文獻作為本研究的數據樣本。

2我國英語語言測試反撥效應研究的概況及趨勢

表1和圖1分別為2008-2018年關于英語語言測試反撥研究的文獻統計和研究趨勢。據張建珍對國內9種外語類期刊的統計，2001-2010年間有關測試反撥效應的研究只有17篇。從表1來看，近10年，刊登在14種外語類核心期刊的反撥效應研究文獻共47篇，數量較先前有了大幅增長，但總體上國內反撥效應研究仍比較欠缺：各專業期刊年平均刊載約0.34篇，只有極少數外語專業期刊10年內的刊載量超過5篇，且14種期刊均有過文獻空白的年份。《外語教學》和《外語教學與研究》近10年來未刊登過與反撥效應有關的論文;《外國語》《外語與外語教學》《中國外語》和《外語研究》都只刊登過1篇相關研究論文。刊載反撥效應研究較多的期刊有《外語測試與教學》《外語界》《外語教學理論與實踐》《外國語文》。值得一提的是，《外語測試與教學》作為以外語測試研究為主的刊物，創刊8年來刊登了20篇英語語言測試反撥效應論文，為反撥效應的研究作出了巨大的貢獻。

從論文發表趨勢（圖1）不難發現，文獻的發文量呈波動式發展，時多時少，2014年的相關研究最多，共發表了8篇，而2008年和2017年最少，只刊登了1篇，研究數目并沒有隨時間的推移而增加。由此可見，我國英語語言測試反撥效應研究仍有很大發展空間。

3反撥效應研究現狀

高一虹將研究方法分為兩大類：材料性研究和非材料性研究。材料性研究又稱“實證研究”“經驗研究”，以系統、有計劃的材料采集和分析為特點，包括“量化研究”和“質化研究”;非材料性研究，亦稱非實證研究，指不以系統采集的材料為基礎的研究，包括個人感想、操作描述及理論反思等。根據上述對研究方法的分類，筆者將47篇文獻進行分類，結果如表2和圖2所示。

由表2可知，在47篇反撥效應的文獻中，實證研究25篇，占總數的53.2%，非實證研究22篇，占總數的46.8%，非實證研究比重略低于實證研究。曾有學者對早年的反撥效應文獻進行綜述，發現實證性研究與非實證性研究文獻篇數相差不大，但以非實證性研究為主。但從圖2可知，如今英語測試中反撥效應的研究正在向實證化、定量化發展，實證研究數量已超過非實證研究。由此可見，近10年反撥效應的實證研究取得了巨大的進步，這一發展趨勢也符合語言測試界對實證研究重要性的強調與關注。

本文將從實證研究和非實證研究兩個層面分析國內英語測試反撥效應的現狀。

3.1實證研究

對實證研究的分析包括考試類型、研究對象、研究內容、數據收集方法4個方向。

1）考試類型。2008-2018年反撥效應實證研究涉及的考試類型包括水平測試以及分級測試，具體分布如表3所示。在考試類型上，近10年國內英語語言測試反撥效應的實證研究集中在大規模考試上，以大學英語四、六級考試（如辜向東，肖巍2013;石小娟2016），英語專業四、八級考試（如徐倩2012;顏靜蘭2012），高考英語考試（如張放2014;陳艷君，蔡金亭，胡利平2018）為主，此3類考試占比超過60%。針對這三類考試的研究多著眼于四、六級網考、四、六級改革、TEM對教師和學生的反撥作用、高考聽說測試以及高考改革等。

2）研究對象。2008-2018年反撥效應實證研究涉及群體類型如表4。在研究對象上，國內反撥效應研究涉及單一群體共19篇，占比最大，約占實證研究的76%，其中以教師為單一研究對象的共7篇，以學生為單一對象的共12篇。涉及兩個群體的有“教師+學生”“學生+考官”“試卷設計者+教師”“外語專家+學科負責人”4種類型，其中以“教師+學生”類型為主，占實證研究總數的8%。研究涉及3個及以上群體的較少，近10年僅1篇，為顏靜蘭與楊慧敏（2011）關于英語專業四、八級測試對英語教學的互動與反撥作用的研究，其研究對象為教師、外語專家和試題設計者。

3）研究內容。測試反撥效應指的是測試對教和學的影響，因此反撥效應實證研究內容應包含教師教學和學生學習，具體數據見表5。

數據表明，國內反撥效應研究已從多關注教師及教學（鄒申，董曼霞2014）過渡到同時關注教與學，且將學生學習放置到更高的地位，體現了對學生主體的關注。在教學方面，研究者多關注測試對教師的教學計劃、教學內容、教學方法和教學效果的影響（如辜向東，楊志強，劉曉華2013）;在學習方面，研究多集中在測試對學生學習動機、學習內容、學習策略和考試策略等方面的反撥（如辜向東，肖巍2013）。由此發現，教育不再僅僅關注于學生的學習成績，同時更關注學生在學習過程中的認知發展和策略使用。

4）數據收集方法。在數據收集方法上，研究者們大多采取調查問卷、訪談、課堂觀察中的一種或多種方式來進行數據收集。采用問卷+訪談收集數據的最多，共10篇，在實證研究中占比40%;采用單一研究方法的較少，如問卷調查、訪談，各占16%和4%：采用“問卷+訪談”和“問卷調查+課堂觀察+訪談”定性與定量相結合的研究共17篇，占比68%，可以看出在反撥效應的實證研究中將定性與定量相結合的研究方法頗為主流。具體方法類型數據見表6。

3.2非實證研究

通過文獻分析法，筆者發現我國英語語言測試反撥效應非實證研究主要分為以下3類：反撥效應理論探究與模型建構、著作引介與研究概述以及經驗性探討，分類情況見表7。

1）反撥效應理論探究與模型建構。自國內語言測試反撥效應研究興起后，學者們多以國外反撥效應理論模型為基礎進行研究，而較少提出具有創新性、廣泛適用的反撥效應模式。近10年文獻檢索14種核心期刊僅發現1篇，占反撥效應研究文獻總數的2.1%。肖巍、辜向東、倪傳斌發現Xie的結構方程建模僅基于單一模型進行共時分析，他們根據Hughes的PPP模型，將問卷分為學生對CET的認識、教材學習、應試備考和學習產出4個方面共11個因素，探討了這11個單因素的歷時變化，并采用多群組結構方程建模，綜合分析了CET反撥效應機制及其歷時變化。

2）著作引介與研究概述。2008-2018年，有關反撥效應的著作引介和研究概述共9篇，其中著作引介3篇，如呂生祿、韓寶成評《語言評價與測試探索：行動中的語言》一書時提到該書“主要討論語言測評的基本原理和實踐操作。從語言測評的地位、目的、原則、多元測評方式以及發展現狀等方面，全面闡述語言測評的基本原理，討論將這些原理用于測評實踐的方法，并提出語言測評質量控制的PRICE原則、測評循環系統、反撥效應因果模式和語言測評六階段發展體系，為教師和測評工作者開展測評活動提供操作指南”。國內一些研究者還從不同的視角對反撥效應研究成果和發展動向進行概述，共6篇。其中亓魯霞、劉曉華、辜向東從語言測試中實證研究角度進行文獻綜述;鄒申、董曼霞認為張建珍對國內反撥效應研究現狀研究文獻檢索范圍相對窄小，分析維度也較為單一，在此基礎上，他們從實證研究和非實證研究兩大方面人手，對20年間的55篇文獻進行了分析。另外，亓魯霞還將重點聚焦于Green的反撥效應模型和Xie的研究方法，討論了反撥效應研究在理論探索和研究方法上的新進展。

3）經驗性探討。非實證研究中大部分為研究者的經驗性探討，共12篇，占非實證研究文獻數的54.5%，占論文總數的25.5%。經驗性探討多針對語言測試設計，如丁黎明強調了主、客觀測試對英語專業教學反撥效應，通過分析主、客觀測試嚴重失衡的現狀以及由此產生的負面反撥效應，提出應弱化測試及分數的作用，先保證效度，再提高信度，以及設計客觀試題時要注意的三原則，鼓勵并加強主觀測試。亓魯霞以考試風險為切入點，在Madaus定義的基礎上拓展和細化風險概念，認為風險不僅有高低之分，高風險中也有等級之分，風險過高或過低的考試均難以實現期望反撥效應。因此，她認為決策人和考試設計者應該考慮如何調整才能使考試的風險等級適度。還有部分學者主張利用測試的權威性改善教學，如秦秀白通過闡述英語專業四、八級考試的權威性以及對教學的促進作用，提出應充分利用四、八級考試的反撥效應抑制教學質量滑坡的主張。

4目前反撥效應研究的不足

4.1研究發展呈波動式

從近10年文獻發表趨勢圖（圖1）可看出近10年相關文獻數量呈波動式發展，2011～2016年發表的論文數量較多，年均6篇;2017～2018年發表的論文數量較少，每年1-2篇，研究趨勢上并未隨著時間推移而上升。由此可見，我國英語語言測試反撥效應的研究呈波動式發展趨勢，文獻數量起伏不定，分布不均。

4.2研究涉及的考試類型不平衡且缺乏創新

在對文獻內容分析發現，反撥效應研究主要針對大學英語四、六級，專業四、八級和高考英語，在近十年的研究中3類占比近60%;其他英語測試，如教師資格證英語考試、全國公共英語等級考試各1篇，相當熱門的研究生入學考試中的英語測試同樣無人問津，近10年來未有學者對其反撥效應進行探究。此外，尚未有研究從其他學科視角研究反撥效應現象，研究涉及的領域較為局限，缺乏創新。

4.3研究對象范圍過窄

近些年，研究主要集中在反撥效應對教與學總體的影響上，細化到測試對教師專業發展、學生身心發展的研究較少，如學生的學習動機方面，有學者提出如果學生的英語學習環境或學習動機發生變化，教材和測試的內容亦應隨之改變。另一方面，文獻多以教師、學生作為研究對象，研究涉及對象范圍過窄，未將其他群體納入研究（如學生家長），不利于多維度了解反撥效應。

4.4數據收集方法上存在不足

47篇文獻中，實證研究占25篇，雖然較10年前有了極大的發展，但25篇實證研究中，學者們多用問卷調查、課堂觀察、訪談相結合的方法對反撥效應進行探究，研究方法多次重復，不夠新穎。另外極個別學者（辜向東、張正川、劉曉華2014;詹穎2013）采用了學生日志的形式。因為基于問卷調查和訪談類的間接數據收集方法難以確保研究結果的可信度，所以數據收集方法還需更加多元化與科學化。此外，大多數研究沒有對研究工具的信度和效度進行驗證，或是驗證了但并未在文中提及驗證結果，從而顯得調查可信度不高。

5對未來發展的展望

10年來，國內反撥效應研究取得了較大進展，但仍存在一些不足和問題。基于上述分析，筆者認為未來反撥效應的研究將會呈現如下趨勢。

第一，研究主體將不僅局限于教師和學生，還要擴展到家長等與教育相關的角色上去。考慮到當代家長的平均文化水平較過去有了提高，毫無疑問他們會更注重孩子的教育，在教育中擔任更重要的角色，因此家長對英語測試的看法及認識對測試的反撥效應影響將會擴大。

第二，研究的考試類型及內容涉及的范圍將越來越廣。從大學英語四、六級，英語專業四、八級，高考英語，過渡到高等學校英語應用能力考試、全國教師資格等級考試、全國公共英語等級考試、研究生入學英語考試。隨著跨學科和多學科綜合研究的發展，不僅會在本學科內研究發展，勢必會輻射到諸如社會心理學、認知心理學、教育心理學等其他學科領域。

第三，研究方法和手段將更具多樣性和科學性。隨著科學技術的進步，對測試軟件的研發將得到進一步加強，新開發的技術軟件將會運用于反撥效應研究之中，同時，研究水平的提升也能促進反撥效應研究向縱深發展。

責任編輯 馬曉寧