“鼓趣”園本課程實踐之探索

楊燕

“鼓趣”活動是我們幼兒園實施的特色課程，“鼓趣”園本課程的開發是我園努力實踐的重點。我們在近幾年的實踐中積極創新，有效融合，努力將鼓趣有機滲透到幼兒的一日活動中，既交織縱橫又深入全面，創設了包括“鼓趣”環境、區域游戲、幼兒鼓操、教師特色鼓活動等多種“鼓趣”活動形式，營造幼兒園特色“鼓趣文化”氛圍，有效地促進了幼兒園的可持續發展。

關注活動興趣，發展多種能力

順應需求，樹立自信心

幼兒園鼓趣活動的起源均來自于幼兒的生活，充分考慮幼兒的年齡特點，活動的形式與內容也滿足喜愛游戲的天性，很好地調動幼兒的積極性，激發了幼兒參與鼓趣活動的興趣。并且在活動的過程中老師不會過多干涉幼兒的活動和游戲，在幼兒遇到困難時教師不是直接教給他解決問題的方法，而是通過適當的引導以及使用“你試試看”“你能行”等鼓勵性語言，讓其能在寬松的氛圍中大膽嘗試，給予幼兒自主探究的空間。繼而建立幼兒參與“鼓趣”活動的自信心，實現幼兒自己獲取知識、自我更新知識的理想目標。

重在體驗，增強節奏感

鼓樂器以其得天獨厚的、非常典型的節奏感吸引了廣大幼兒的喜愛。鼓趣活動旨在讓幼兒在自由、寬松、隨意的環境中參與游戲，例如組織幼兒進行打擊樂的演奏、鼓操的展示、鼓趣音樂游戲等。使幼兒的音樂感受力、音樂記憶力以及音樂表現力在潛移默化中就得到了很大的提升，對于音樂節拍、節奏的把握也有很大的幫助。

注重感知，發展探究力

園內各年齡班積極將鼓趣融入到各類游戲活動中。采用游戲方式，培養幼兒學習的興趣，激發幼兒的探索欲望。在鼓趣活動中，無論是區域游戲、做鼓操還是親子鼓趣活動，幼兒園都會提供安全、豐富、開放的游戲材料，讓幼兒自主選擇游戲材料，在與材料的交互中探究不同的玩法。

鼓趣活動的設計充分考慮了幼兒的年齡特征及發展需求，力求體現層次性，以循序漸進地推動幼兒探究能力的發展。在鼓的運用上，鑒于小班基本動作發展的特點，選擇以撥浪鼓、手拍鼓為主的活動;而中班幼兒動作得到進一步的發展且節奏感變強，故選擇鈴鼓為宜;考慮大班動作發展能力的提升，特選擇腰鼓、軍鼓等以滿足探索的需求。但是任何活動的出發點都是基于幼兒在自主探究過程中生成的“問題”、圍繞興趣以及對探究的延伸，讓幼兒在不知不覺中得到進一步的發展。

引導合作，提升協作力

鼓趣活動既符合幼兒的年齡特點，又能激發幼兒的合作興趣。幼兒在與同伴、老師、家長的友好交往中逐漸學會合作，感受到合作的愉快與成就，繼而產生積極與人合作的欲望，并且在體驗到合作的樂趣后幼兒的合作意識也會得到增強。

鼓趣活動很注重參與者之間的合作，例如中班區域游戲“擲骰子摸鼓”：玩游戲時需要一幼兒擲骰子，另一幼兒按圖摸鼓，然后交換游戲。游戲初兩位幼兒就需要協商“誰先摸鼓”，然后兩人合作玩游戲，在過程中，經常需要幼兒間互動、教幼間互動，在互動中，增加了合作的機會，增強合作意識，提高了合作能力。

促進家園聯系，達成同步共育

親子活動是發揮幼兒教育整體功能的重要橋梁，我園的鼓趣園本課程中也非常注重“親子鼓趣”活動的開展，將鼓趣納入到親子活動中使得游戲變得更加有趣。常常邀請家長參與鼓趣活動，如“鼓文化周”中家長與幼兒一起玩與鼓相關的游戲;節日慶祝會上親子共同表演鼓之舞蹈等，……這些活動既增強了親子之間的互動，在輕松愉快的鼓趣氛圍中增進了親子之情，有利于幼兒個性的完善與發展。而家長的參與也提升了孩子快樂的指數，讓活動變得更加有意義。

幼兒園的鼓趣活動為家長提供了與孩子一起玩游戲的機會，在開展了“鼓樂齊鳴創意秀”“童趣鼓趣親子游園會”等親子活動中，家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，充分調動了家長參與的積極性。同時，也讓家長獲得了正確的教育觀念和科學育兒的方法，真正做到家園共育理念與實踐的“同步”結合，進而讓幼兒得到全面、立體、豐富的發展。

形成教育合力，提升專業水平

我園的鼓趣園本課程開發不僅是教學活動的研究，更涉及到區域活動、家園共育、游戲活動等多方面的綜合實踐活動課程。在實施中，經常組織教師進行觀摩教學、園本培訓、交流研討、網絡學習、自主研修等形式開展了各項學習培訓。

在對園本課程的實踐中，引導老師及時總結、反思，使得課程研究收到事半功倍的效果。例如：在教育教學活動方面的課程研究過程中，教師發揮自己的專業特長設計與鼓相關的教學活動，在活動開展后組織教師集體小結交流，在思想碰撞中產生智慧結晶，確定最有利于幼兒全面發展的活動內容與方式。在其他鼓趣活動組織后，在交流研討中大家既看到完成了任務情況，對好的經驗和做法加以推廣，還能明確有哪些問題需要解決和繼續研究。

在總結、反思的基礎上，及時制定下一步有效措施。這樣的開展、研究模式使教師經歷、感受課程的建構，形成課程研發意識，明確教育教學處處有課程。通過不斷挖掘課程資源、不斷完善鼓趣課程的實施，不僅使鼓趣課程逐步成為學校特色發展的重要組成部分，而且有利地促進了教師的專業發展，形成教育合力。

發展理論成果，夯實文化基石

在有層次、有深度地開展鼓趣活動的過程中，深入研究鼓趣園本課程在幼兒園實施的理論依據、現狀及所取得的成果。并對不同階段幼兒園鼓趣課程的開展進行了認真的反思和研究，取其精華，并在理論上加以歸納，做到有的放矢、理論聯系實際，總結鼓趣課程經驗，完成了《幼兒園鼓趣課程》出版，期頤對現行的幼兒園課程實施與改革有所裨益。

通過創設豐富的鼓趣環境，組織生動有趣的“鼓趣”主題系列活動，幼兒在玩中學，學中玩，獲得了多方面能力的發展。結合現有資源條件，立足“十一五”“十二五”課程成果，通過充分實踐探索，發現問題、解決問題，在課程建構中促進幼兒全面和諧發展，拉近家園距離，凝聚團隊力量，促進園本課程的深度發展。在探索中形成辦園特色，展現獨特、穩定、優質的辦園風貌，為進一步建設有特色的課程文化打下堅實的基礎。

構建園本課程是幼兒園前行和發展的動力。我們以《幼兒園工作規程》、《綱要》及《3-6歲幼兒學習與發展指南》為依據，不斷探索，在高效完成全面發展教育目標的前提下，逐步形成穩定、優質的個性風貌，在特色發展中實現幼兒、家長、教師、園所的全面發展與共贏。

（南京市半山園小學附屬幼兒園）