字字看來皆是血，刪改辛苦不尋常

戴琰

作文是人對客觀世界的感性思考，是以筆為媒介外顯出內心感受與態度意志的復雜過程。完整的作文過程，既展露出個體的思維價值，又維系起人與人深層次交流的豐富外交活動。作文評價既是對學生作文的價值判定和意見反饋，也是作文教學的重要組成部分，更是提高學生作文水平的重要發展機制。擁有良好的作文評價觀，推行適合的操作方法在當前的作文評價環境下顯得尤為重要。

多樣形式，支架交流

《語文課程標準》中提到，實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓家長積極參與評價活動。這恰好指向作文的多元評價。這種廣視角、多領域的評價方式，打破了先前單一式的由上至下的傳統型評價模式。評價的核心也由原先的文章轉向了“人”，在更廣闊的視域里將與文章有關的幾個主體重新聚合、分配、拆解、調度。由靜態到動態，由閉合到開放，由單一到多元，互相鏈接形成多方面、多交叉的互動體驗。

見不賢而內自“改”

葉圣陶先生講過：“修改作文的權利首先應屬于作者本人。”文章是主觀意識的客觀體現，是作者內心情感的最真實寫照。改文章其實在于改思想。占主導地位的教師，應徹底解放情不自禁想約束學生的思想，重點培養學生的自改能力。有意識地從培養學生的批評意識開始，把權利重返到作者而非讀者手中。自改主要分為兩個階段：一是作文上交前的自我審視與評定。使學生在提交前已對文章有足夠敏銳的辨別和相當清醒的判定。老師在閱覽時既能有所目的進行針對性突破，又能把握學生造詞遣句的習慣和審美傾向。于學生而言，為毫無保留展現優勢，獲得心理上的滿足與快感，自然無形加緊推敲，由詞句使用，到表達方式，再到謀篇布局。二是老師點撥后的自改。在學生充分發揮主體性前，教師做好前提性的指導，為學生的發力點明方向，提供解惑或改善的渠道。

知人之失而交互改

《語文課程標準》指出，不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

實踐表明，學生往往懷有極大的熱情與新鮮感，進行教師與學生的職位交替，承載起“搶救”他人文章的重大使命。迷茫于自我文章的學生，常能在他人習作中發現諸多問題。其次，學生可在閱覽他人習作時，飽嘗吸收采納之甜，不由自主進行效仿。學生間為了同一個目標溝通協作，不但提高了寫作水平，而且培養了虛心學習、團結合作的品質。

師生相長而協作改

文章有教師高屋建瓴式的啟發指點，配以學生集思廣益的智慧。由易到難，螺旋上升，能最省時、最高能地完成評價。教師可先進行示范性批改，剪裁拼接材料，斟酌品析語言，調整協調布局，結合實例逐詞逐句進行現場演示修改。正面指引下，學生也會習得審閱文章的流程，不斷提高自改能力。在今后的寫文階段，更易注重選材、立意、結構、語言等部分的商酌。文章在教師點撥和學生提議兩者之間產生良性效應。

成果共享而家長改

作文的部分題材，家長更適合作為評價參考人。如《我的媽媽》《幸福的家庭》這類多取材于生活的文章，家長有更多的發言權和指導權。家長也能通過評改作文，了解到孩子的生活狀態和心理需求。在作文及作文以外的其他方面，與學校進行互動溝通，互查互評，提高效率，共同進步。

明晰取向，革新文本

評價取向決定了評價質量。現階段日常作文教學中的評價體制，仍存在標準模糊、操作性不強的局限。在作文評價過程中，對學生的作文提供具體可參考的標準，因勢利導進行指引，刻不容緩。

握筆于手而審題在先

標題是文章之眼，最能體現作者的創作意圖和文章中心。標題指向主題，其后的文字闡述暗藏文章的重點和適宜素材。通過審題，先行打開思路，再在逐步縮小的范圍里實現已確定素材的鋪排順序，敘述材料的孰主孰略等。“主題”標準敦促學生在訓練中有目的、有對象、有忖度、有鋪墊地思考文章，進而在頭腦中形成表象，經過邏輯思維的不斷演練，實現題材明確。

取自生活卻高于生活

情感是文章的生命，是文章發自內心，溢滿真情的表現。作者必須親近生活，觀察生活，擅于在生活中尋找發現，才會真實可信的感情。“情感”的標準，借助作文練習與疏導，引領學生調動過往生活經歷，釋放自然言語庫存，提取再現情感積累，最后幻化為一句句、一段段合乎情理，發展順當的語段，使學生在身心愉悅的情況下構出令師生共宜的文章。

言語渾然則行之有效

語言駕馭能力在作文中占據舉足輕重的地位。語言主要有以下幾點要求：首先，語言需流暢通順，發揮表情達意的作用。其次，語言應生動精彩，富有文采，具有表現力。最后，所謂“言有盡而味無窮”。高層次的語言還應具備深刻的意義，起到觸動讀者，百轉千回的作用。語言要素的層次標準引領學生意識到語言的重要性，促使作文朝向生動靈活，意蘊深遠的語言發展。

綜合原則，助力評價

激勵性原則

作文評價時，教師需將挑選文章弊病與調動學生積極性有機統一，以積極鼓勵為主，飽含情感地用中肯且和諧的語言正面引導、側面點撥。肯定學生優點，給予作文中一切潛能以絕對肯定，很大程度上令學生收取成就感，增強自信。

個別差異性

作文評價的個別差異性體現在兩個方面：作文層次和評價側重點。學生有獨特的人格，獨特的審美情趣和表達方式，自然會產生風格迥異的文章。文章謀篇布局的心思，流為習慣的語言，娓娓道來的情節，鄭重推崇的思想，常用的句式、標點，盡藏著學生的天賦、性情、態度。作文評價要注重個體差異的存在與處理。評價標準，也當因人而異，不橫向比較，做縱向比較。

關聯性

評價的關聯性指學生前后作文的關聯。這篇文章區別于之前文章的最顯要特征在哪里？這位學生一貫的寫作優勢與劣處各在哪里？覺察出學生在作文上的進步與否，既展現教師強大的洞察能力與鑒賞能力，更是將學生的作文形成完整周全的體系。

針對性

梁啟超先生有云：“教人當以教方法為主。”教師要學會從實際出發，采用有效的評價語言，有特指性的點撥，有規律的傳授，切勿籠統，以點概面。

巧用技法，激發興趣

寫作檔案，忠實紀錄

請學生挑揀出反映個人寫作既有長足進步，又突出優異的文章放入“寫作檔案袋”。無論寫作檔案袋是厚薄各異，還是質量參差，都足以成為每一個孩子展現自我的最大驕傲。

獎勵評價，正面激勵

針對出挑優異、進步明顯的習作，給予文具、書籍等物質獎勵。激勵效果更明顯的，是利用現代多媒體手段，“廣而告之”。如將優秀習作展覽于班級墻報，傳至班級QQ群，投稿到各類報刊……在大力培養推選下，提升班級風貌，營造力爭寫作上游的學習氛圍指日可待。

教師動筆，體驗難處

教師的親身實踐，可帶來以下效果：一是從心底拉近與學生的距離，令學生感受到繁雜的作文，有老師一起應對后的親切、仰慕之感。學生在與老師的碰撞中產生不一般的寫作體驗。二是有利于老師的自身檢討。在教師與學生作品的對比下，對教師的自身素質發展及未來的教學道路都是無往而不利的。

第斯多惠說：“教學，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”貫穿作文的評價工作不容忽視，我們應當高度重視并不斷探索更優質更多元更有效的實施策略，提高評價和育人品質。愿評價真真正正成為學生寫文興趣的發展源泉，語文學習乃至個人成長的鋪路石。

（南京市中華中學附屬小學）