馬克思主義基本原理概論課程教學研究

莊緒磊

【摘要】馬克思基本原理概論是我國高校思政教育的主體課程，是培養學生思政素養，樹立社會主義核心價值觀的重要媒介。在遵循課程立課原則下，需要教師注重課程內容的時效性與理論性、不同教學體系與教學模式的緊密結合，提升課程教學中的人文導向功能，拓寬實踐環節，以此提升授課質量與效率。本文結合馬克思主義基本原理概論的教學特征、探析教學現狀，提出相應的破解策略。

【關鍵詞】馬克思主義;基本原理概論;研究

在我國高校思政教育中，馬克思基本原理概論具有較強的學術性、思想性與理論性，能夠幫助學生全面而深入地理解馬克思主義思想、唯物史觀及辯證方法論，然而正因為課程性質的緣故，導致青年學生在意識層面上，對課程構建形成抗拒心理。所以在新時代背景下，高校思政教師應從理論、實踐、社會、網絡的層面上構建全新的課程教學體系，使課程體系更加貼近學生、更加貼近生活、更加貼近時代發展的步伐。

一、馬克思主義基本原理概論的內容與特征

馬克思主義基本原理概論是我國思想教育的重要課程，是通過理論與學術手段，使學生深入了解馬克思主義理論、馬克思唯物史觀及青年馬克思思想的課程體系。從理論層面來分析，馬克思基本原理概論是馬克思理論體系最核心、最基本的內容，同時也是對馬克思方法、觀點、立場的集中概括，重點彰顯了馬克思的整體特征和根本性質，呈現了馬克思理論的革命性與科學性的辯證統一，進而從基本方法、基本觀點與基本立場等層面上，闡述馬克思主義的思想內涵與人文哲理。馬克思的基本立場是分析、觀察及破解現實問題的主要出發點與立足點，基本觀點是關于人類思維、社會發展、自然生態的科學認識，并對社會實踐與人類思想進行了科學總結。基本方法是立足于歷史唯物與辯證唯物的方法論與世界觀的工作方法與思想方法。其基本的理論內涵是堅持實施求實、聯系實際、在社會實踐中發展真理、檢驗真理。青年學生通過對馬克思基本觀點、方法及立場的學習，能夠有效地提升自身的政治素養與人文素質。在課程特征層面，馬克思主義基本原理概論具有較強的覆蓋性，能夠在深入淺出地闡釋馬克思基本立場時，整合并概括關于社會發展、自然生態及思維規律等層面的科學內容，使學生通過課程學習準確地認識并看待現實世界。其次是邏輯性，課程在設置及構建中，以馬克思基本觀點、立場、方法為邏輯主線，以目標建構的形式，提出問題特征及思想方法與解決方法，使學生能夠真正理解并感受馬克思主義的人文內涵及思想魅力。

二、馬克思主義基本原理概論的教學現狀

（一）缺乏與時俱進的教學理念。由于基本原理概論擁有較強的理論性、學術性及實效性，說理部分較多，嚴重挫傷了青年學生對馬克思理論的探索熱情。并且在我國傳統教育理念的影響下，教師普遍將“灌輸式”“宣講式”作為主要教學模式，從而導致課堂氛圍枯燥、教學體系單一、教學效果不佳，嚴重影響到高校思政教育的長遠發展。特別在互聯網技術快速發展的視角下，青年學生的思想理念與行為規范受到了顯著的影響，逐漸形成了追求個性解放、自我價值實現的思想形態。這與高校傳統思政教育的嚴謹、求實、專注的教學要求相對立。然而部分思政教師并未認識到新時代對青年學生的影響，繼續以傳統而刻板的教學理念作為指導思想，從而導致青年學生難以有效地參與到課堂教學活動中，進而影響高校思政教育的長遠發展。

（二）基本原理課程整體的局限性。本文所探討的局限性，并非課程內容的局限性，而是教師論述并探討馬克思基本原理的授課模式、體系及方法的局限性。由于課程屬性的緣故，教師往往重理論而輕實踐、重歷史而輕實際，使理論知識成為教師完成教學任務的媒介，而非人才培養的平臺。高原勤認為，雖然馬克思基本原理是體現馬克思最核心、最基本的課程體系，然而在實際的課程開展中，卻存在忽視馬克思理論品質的問題。尤其是“理論聯系實際”的思想一直沒有被應用到課堂教學環節中，導致教師在不斷的理論闡述與講解中，喪失了對學生現實生活的關照。

（三）課程評價機制及方法的落后。在課程評價與評估體系中，思政教師主要將理論知識的重點與難點作為評價主體，以此考查學生對思政知識的把握程度，然而在這種評價機制上，將嚴重導致課程教學出現重心偏移的問題，即將培養學生利用馬克思理論的能力轉變為對馬克思基本理論知識的掌握能力，繼而違背了課程設置的宗旨與立課的精神，嚴重影響到我國思政教學的質量與效率。因此高校思政教師應將“重知識評價”轉變為“重能力評價”，將“重課堂教學”轉變為“重學生培養”，將“重課程績效”轉變為“重立德育人”，以此從根本上提升課程教育的質量與效率。

三、提升基本原理課程教學質量的策略及方法

（一）構建理論聯系實際的課程體系。首先，高校思政教師應根據馬克思基本觀點、立場，從青年學生的人生意義、理想信念出發，調動學生參與課程教學的積極性與主觀能動性，并將與人類思維規律、社會發展及自然生態相關的理論問題呈現給學生，給予學生一定的時間、探尋并分析現實問題在物質世界的發展規律及影響程度，使學生在實際生活中，加深對馬克思理論的認識及現實問題的理解。其次，教師應在闡述并分析現實問題及馬克思立場及觀點的同時，提出問題破解的常規思路，并要求學生在實踐中，撰寫實踐報告，使其逐漸認識到常規方法在現實問題面前的局限性與滯后性。最后，開展基于基本方法的教學活動。在青年學生的實踐過程中，學生逐漸明確現實問題的嚴峻性與緊迫性，并對破解現實問題的方法形成理論，思政教師應在此背景下，全面闡釋馬克思基本方法的特征、特點及應用策略，使學生由外而內地理解馬克思主義理論的先進性、科學性及有效性。此外，教師應將馬克思哲學、科學社會學、政治經濟學作為理論教學的“引導部分”，以此調動學生參與課堂教學的激情。

（二）構建基于信息技術的教學模式。高校思政教師應構建出基于信息技術的教學模式，使信息技術逐漸成為高校教育的重要力量，進而推動馬克思基本原理課程的發展進程。首先，思政教師應根據學生的行為特征及認知規律，利用自媒體技術改變當前的理論教學體系。即將復雜的理論知識、生活化、口語化、碎片化，使學生通過案例分析與理論闡釋，充分理解思政理論知識的基本內涵，從而形成系統的知識架構。其次，通過翻轉課堂模式，將碎片化、生活化的知識體系呈現到學生的移動智能設備中，從而將課堂教學重心放在學生應用馬克思主義方法論、辯證法的層面上，以此改變課程的學術性質與理論屬性，使其真正成為高校人才培養的重要組成部分。最后，重視實踐探索。思政教師在確保理論知識精簡化、生活化、體系化的前提下，應引導學生對現實問題、社會發展規律及自然生態現狀進行探究與實踐，并以論文的形式，考查學生對課程知識的掌握程度。

（三）構建科學合理的課程評價機制。以應試教育為主的傳統教學理念對馬克思基本原理課程的影響較為深遠，同時也是制約課程發展的重要因素。因此，高校思政教師在創新評價機制前，應轉變應試教育理念，將教學重心置于人才培養、素質教育、思政教育價值的層面上，并從學生全面成長、人才培養體系及思政教育目標、使命及任務的層面上，構建全新的課程評價機制。譬如，將傳統的應試考核模式，轉變為理論分析、方法應用及思想評價等模式。雖然在這種考核模式下，學生難以全面地掌握課程的理論知識，卻能夠通過對現實問題的分析與理解，提升對思政理論內涵的理解。

四、結語

馬克思主義理論是有關人類解放與工人階級的科學，是培養學生政治素養，深化核心價值觀教育及主流意識形態教育的基礎，對學生充分認識馬克思主義、抵御社會多元思潮的沖擊具有重要的現實意義，然而在實際的課程教學中，卻存在著諸多的問題，對此思政教師應在結合學生思想理念與行為特征的基礎上，以先進的教學理念及方法，創新傳統的教學體系，提升課程教學的實踐性與生活性，為學生的健康發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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