美國春田學院體育教育哲學博士的培養

李 榮，方千華

(福建師范大學體育科學學院，福建 福州 350117)

與本科學士學位教育和碩士研究生教育相比較而言，博士研究生教育是高等教育體系的最高學歷和最高層次，它在推進我國體育強國建設和實現體育改革宏偉目標的過程中起著舉足輕重的作用。因此，作為博士研究生，不僅要掌握系統的學術理論、專業精湛的研究能力，而且要在專業領域做出原創性貢獻[1]。經過第4輪學科目錄的調整后，我國已有體育學博士學位授予點共26個[2]。受經濟發展和人才需求等多種因素的影響，我國的體育博士研究生的數量不斷增加，規模不斷擴大，已從1991年的2人增至2014年的297人[2]，在30年的發展歷程中已經建立了 21個體育學 1 級學科或 2 級學科博士授權點[3]，形成了較為完善的學科體系和培養模式[4]，為我國體育事業的發展輸送了大量的體育專業精英人才。新時期建設體育強國和世界一流大學的背景對我國體育學博士研究生的教育提出了更高的要求和挑戰，因此學習和借鑒國際體育學博士研究生教育是優化我國現有培養模式的時代訴求。

美國是體育教育的發達國家。其研究生教育水平位于世界前列，其中，據美國新聞與世界報道，春田學院自2011年開始便是美國最有水平的學校之一，排第12名，該排名充分考慮了學院的學術質量和凈成本[5]。因而本文將其作為典型的案例，探討其體育教育博士研究生的人才培養模式。同時，本文對收集的上海體育學院、華中師范大學等10所博士培養單位中的體育教育訓練學專業培養方案的一般特征和規律進行了整理和歸納，探討了這些方案存在的不足，借鑒春田學院的有益經驗對其提出了相應的改革建議和策略。

1 春田學院體育教育哲學博士培養概況和特征

1.1 明確的學院使命與標準的專業方向

為了有側重地培養有特色的博士人才，美國各高校均有自己獨特的發展使命。其中，春田學院立足于“發揮人性化哲學思想的作用，呼喚全人的教育，提升學生的精神、思想、身體三維的能力和標準，旨在服務他人的過程中發揮領導作用”[6]。它的體育教育博士點設在運動科學和體育研究系，該院系要求畢業的學生必須進行原創性的課題研究，所研究的成果必須有益于創造明確的學術貢獻[6]，因此其培養過程不僅涉及到對知識的傳授和探索，還涉及到運用知識為他人服務的能力和智慧。體育教育博士的專業方向包括運動生理學、體育與運動心理學、教學和管理。為了實現學院使命，春田學院在人才培養方案中詳盡地規定了學生應達到的能力目標和標準，包含專業、研究、人文價值和通識教育4個方面(表1所示)，每個能力模塊下又分為若干個具體的指標。其中，專業能力分為6項關于知識和技能的內涵和外延標準，研究能力涵蓋了5項有關研究思維、方法和目標的子能力，人文價值包括了3個定性化的價值體系。值得我們關注的是對于人文價值的要求并不能通過測試和考試進行檢測，但是在博士的學習計劃中，有一種強調這些價值觀的氛圍和激勵學生實現個人價值的體系。

表1 春田學院體育教育哲學博士的能力標準

注：資料來源于春田學院體育教育哲學博士培養計劃，表2、表3、圖1同

基于以上分析可知，春田學院始終致力于完成提高教育和學術水平的使命。它不僅力圖提升校內的教師和學生學習能力和研究能力；而且試圖促進人的全面和長遠的發展，使其最終服務于人類與社會。在培養過程中，春田學院始終對學生課程學習、畢業設計、預期成果等多元要素堅持高標準和嚴要求。從院系開設的專業方向可以看出，專業涉及的研究領域較為廣闊，具有顯著的跨學科和跨領域的特征。

1.2 專業的育人理念和多元的招生選拔

專業研究方向不僅呈現出跨學科和科學化的特點，而且更為重要的是三個不同的研究方向在育人理念和培養目標上既存在共性，又有其鮮明的特色和個性。共性方面集中表現為以下三點：首先，人才培養目標為未來卓越的教師隊伍，而不是培養研究人員；其次，學生可以依據自己的興趣和需要自主靈活的選擇課程；再次，一系列研究方法和數據分析課程，有助于學生完成學位論文和課題研究，并且鼓勵他們在國內和國際認可的期刊上發表原創性的研究成果。春田學院三個研究方向的個性主要表現在專業理念、課程學習、畢業后應具備的能力或就業方向等方面(如表2所示)，通過梳理、比較和分析可以發現在培養過程中，春田學院尤為重視將理論知識應用到實踐操作，使本專業和其他領域的知識與運用進行有效互補，讓學生畢業時所具備的能力與就業方向高度，最終培養出杰出的人才為人類和社會服務。

表2 春田學院體育教育哲學博士3個研究方向的培養目標

春田學院體育教育博士學位三個方向的招考方式與美國高校通用的博士學位申請制的選拔機制相似，一般情況下，要求申請者或報考者必須至少在入學以前6周提交正式申請。申請具體的要求包括：(1)獲得認可機構頒發的碩士學位證書；(2)有個人專業素質的證明，證明能夠顯示申請者對所選專業的杰出教育、學術和社會領導力的潛力；(3)在接受之前，所選專業的項目協調員對申請者進行個人面試；(4)在申請之日起五年內提交GRE成績；(5)提交以前學習和工作經歷的正式成績單；(6)課程平均成績為3.0；(7)有三封專家推薦信，信件應明確說明申請者在計劃和專業中有取得成功的能力；(8)提交一份詳細的個人簡歷；(9)如果學生已經或將會獲得春田學院的學士學位和碩士學位，未在其他認可的高等教育機構完成至少30個研究生學分，就沒有資格獲得博士學位；(10)國際申請者關于國際申請的信息從道根國際中心的主頁獲得。基于上述資料可認為，春田學院的體育教育博士在招生時會從多元的角度綜合審核學生的材料，保證對申請者或報考者基本學歷、綜合素質、語言類成績、未來發展潛力等方面有深入了解和考察。

1.3 豐富的課程體系和合理的學分配置

課程被稱為高等教育的“黑匣子”[8]。春田學院各研究方向課程體系的設置存在共通性和差異性。以模塊化形式安排課程，各個模塊有詳細的課程簡介是各研究方向課程體系的共通之處；而不同研究方向的學分要求和課程設置迥然不同，是課程體系的差異之處。課程模塊由專業課程、相關課程、研究、學位論文、教師教育類課程、通識教育和選修課7個部分組成(如表3所示)。專業課程是緊扣研究方向的核心課程，相關課程是除專業核心外的跨學科領域課程、研究類模塊是提高整體研究能力的課程模塊，學位論文是對學生博士論文的模塊，教師教育類課程是為學生走向教師崗位做準備的課程模塊、通識教育是以培養學生的普適價值為目標的課程模塊，選修課是學生為完成畢業學分計劃依據興趣和需要自主選擇的課程模塊。尤為引人注意的是研究類和教師教育類課程模塊，前者一般包括研究的基礎和方法、定性研究方法、教育和心理統計I、課題設計、博士論文、結構方程建模導論等定性和定量、理論和實踐高度結合的課程；后者統一由高等教育的教學效能、博士研討會和高等教育教學研討會三門課程組成，三門課程均注重與學習和工作的現實需要和實踐指導。整體而言，豐富的課程體系緊緊圍繞不同專業的培養目標和育人理念，專注于習得更廣闊的模塊內容和擁有更多元的研究視角，致力于通過研討會、專題講座、集中授課、課堂討論、個別輔導等多樣化的教學形式培養出具備豐富知識的卓越人才。

表3 春田學院體育教育哲學博士各課程模塊的簡介

三個研究方向的學分設置較為合理(如圖1)，除教師教育類課程的學分為統一要求外，其他六門課程的學分依據專業方向呈現出差異性。除去未作要求的課程模塊外，教學和管理、體育和運動心理學、運動生理學三個專業方向中專業課程、相關課程、研究方法、學位論文、通識教育和選修課的學分分別為16～26.5、25～27、29～34、9、6、5.5～9。盡管如此，各方向對畢業學分的最低標準差異性不大，標準均在86～91之間。這體現出春田學院對博士畢業生的寬嚴格程度高，致力于培育具有卓越品質的高質量的人才。

1.4 嚴格的考核方式和規范的淘汰機制

春田學院體育教育哲學博士的考核方式和淘汰機制相對嚴格和規范。主要通過以下幾方面體現出來。首先，學生在完成學院規定的課程后才能參加綜合考試(comprehensive examination)和口語測試(oral examination)，只有通過了考試才有資格獲得學位。考核主要考察學生知識儲備、研究能力、創新能力等綜合知識、能力和素質。考核的方式多種多樣，既有筆試也有口試，也有現場測試。考核結果決定學生是否被淘汰，不及格的學生可以申請第二次考核，但須經主要導師批準。如果學生兩次綜合考核均不合格，則不再授予學位。由此可見在春田學院就讀的博士生學業壓力較大，這也符合美國高等教育“嚴進嚴出”的整體要求。

其次，是否達到學業時間要求決定學生是否可以順利畢業。考慮到知識擴展速度和完成博士學位要求的總體可取性，學生必須遵循以下時間相關的規定：(1)體育博士學位的默認時間是自錄取之日起十年內；(2)在確定學生碩士課程的轉學學分時，只有在十年期限內被認為有效時才會被接受；(3)不管是轉學還是在校就讀，研究生學術工作必須在申請博士學位前完成，特殊情況下必須經過學生顧問的特別推薦和研究生負責人的批準；(4)博士學位獲要求所有學位課程必須在學生通過資格考試后五年內完成，未能在上述時限內完成要求將意味著學生將重新通過資格考試以重新獲得資格，但是重新獲得資格后，學生必須在三年內完成課程要求。學院提出，如果未按要求完成，學生也將在此過程中被淘汰。

最后，學院致力于培養博士生的學術道德，要求學生必須堅持原創研究，始終保持謹慎和自律，一旦發現學生出現剽竊(plagiarism)行為，學生將無法正常畢業。基于上述的分析可知，春田學院對體育博士的考核方式和淘汰機制做出了嚴格和規范的要求。這種嚴厲的方式有助于激勵學生獨立進行研究和學習，并可提升人才培養的質量。

2 綜合反思和啟示借鑒

我國正式獨立培養體育學博士生始于20世紀80年代中期，北京體育大學(體育教學理論與方法)和上海體育學院(體育理論)是在1985年首批建立的博士授予單位[4][9]，構建我國當前體育教育訓練學專業的雛形。1997年是體育學研究生教育改革的重要轉折時間點，國務院學位委員會和國家教育委員會共同頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》正式設置體育人文社會學、運動人體科學、體育教育訓練學和民族傳統體育學為體育教育訓練學專業的4個二級學科，這明確了體育教育訓練學專業在體育學博士研究生培養中的重要地位。在 2000年第 8批博士、碩士點申請中，國務院學位委員會批準了福建師范大學和蘇州大學為2個體育教育訓練學博士的培養單位，培養形式由單一的體育專業院校走向多元的開放式培養。在2003年和2005年，我國又分別先后增加了4個體育教育訓練學博士點，分別是清華大學、東北師范大學、河北師范大學、山西大學，遼寧師范大學、河南大學、華中師范大學、武漢體育學院。截至2006年，全國19所大學共有體育教育訓練學博士點12個，這說明我國體育教育訓練學博士生的培養已初具規模。依據2018年各培養單位的招生簡章和招生目錄統計，體育教育訓練學博士培養單位增至19個，博士生導師有118人，這表明我國體育教育訓練學已日趨完善和成熟，進入了嶄新的發展時期。

本文綜合反思我國10所體育教育訓練學博士培養單位的培養方案(2016—2017學年)的共同特征和規律，包括4份師范院校的培養方案、3份體育院校的培養方案和3份綜合類院校的培養方案；在洞察美國春田學院體育學博士生人才培養特征的基礎上，從人才培養的基本要素著手，對我國體育教育訓練學博士生的培養提出了針對性的改革對策。筆者所提出的建議，并非照搬照抄美國春田學院的培養模式，而是遵循了適應性和實用性的原則，以期為推進新時期我國體育學博士研究生的改革和高層次體育人才的培養提供啟示和借鑒。

2.1 適當調整學科價值和定位，延長學制年限

美國春田學院的體育教育哲學博士專業方向既表現出鮮明的特色，又與社會需求的現實緊密相關。雖然三個方向的育人理念與培養方案從目標、過程、計劃和內容上各有不同，但是整體的思路和培養過程的聯系性和連續性較強。依據科學和規范的原則，“體育教學理論與方法”和“運動訓練學”兩門學科共同組成了我國的體育教育訓練學專業[3]，筆者所調研的10所培養單位研究方向的分類也完全符合上述兩門學科的特點(表4所示)。按研究方向的設置特點可將其大致分為三類。第一類以相對概括的形式揭示某一方面的規律，例如華中師范大學的研究方向是學校體育、體育運動心理學、運動訓練科學理論與實踐、運動技能學習控制與運動認知；第二類細化到了具體的運動專項，例如華南師范大學細化到了籃球、排球和體操；第三類則是武漢體育學院、清華大學和蘇州大學3所院校的范式，不再設立具體的研究方向，僅以體育教育訓練學的二級學科命名。從研究方向的名稱、層次和歸屬學科來看，分類的內涵和外延屬性使得研究方向的設置相對參差不齊和單一化。因此，還有待進一步完善設置的標準和規范[9][10],并不斷豐富體育教育訓練學的理論或學說[11]。基于此，考慮到我國體育教育訓練學博士專業今后的發展，研究方向設置的改革應朝科學性、穩定性、適度性、交叉性和唯一性方向進行[10]。

表4 我國10所院校體育教育訓練學博士的研究方向

(注：資料來源整理自10所學校的人才培養方案，下同)

培養目標方面(如圖2所示)，大部分學校重視基礎理論和專業知識、政治理論、外語能力、獨立從事體育教學/科研/管理/訓練4項能力的培養，而缺少對創新、研究、研究方法等7個方面能力的關注度。這不僅約束了我們高層次人才培養模式的豐富程度，同時也拉低了人才培養過程的合理水準。在未來，我們應打破桎梏，適度地調整體育教育訓練學的學科價值和定位，針對各校的既有現狀，拓寬或壓縮研究方向，設置合理化的培養目標。

圖2 我國10所體育教學訓練學博士各培養目標的頻次

另外，培養年限是育人理念和培養目標設計與實施的有力體現，反映了院校對學生學習和能力達成時間的要求。美國春田學院的不同研究方向與特殊的培養理念、培養目標、培養方案的整體規劃層層相扣，對體育教育三個研究方向的博士研究生卻有著同樣的高標準和嚴要求，因此其培養年限設置為5～10年。我國10所培養單位多實行3～5年、3～6年或3～7年的彈性學制，各個研究方向是統一的年限規定。培養時間相對較短，原因在于學生在該段時間內既要修讀規定課程，參加學術活動，進行實踐活動，發表論文，完成一篇原創性的博士論文；有的定向全日制和定向非全日制的學生甚至還要完成學校安排的工作任務。培養年限短將嚴重影響我國體育教育訓練學專業博士研究生的培養質量。因此，未來我國各培養單位可以改變不同研究方向統一的學制，尤其應適當延長基本的培養年限，以此培養出不同研究方向的高層次體育人才。

2.2 積極完善課程體系，逐步優化學分配置

課程體系和學分配置既反映研究方向的關鍵理念，又展現出整體規劃的結構要求，共同決定著人才培養的效益。春田學院豐富的課程體系和合理的學分設置為其培養精英體育教育人才提供了保障。我國體育教育訓練學博士的課程體系現狀表現為以下四個方面(如圖3所示)。第一，畢業學分在13～26分之間不等，體育專業類院校的學分要求普遍高于師范類院校和綜合性院校。第二，公共課由外語、中國馬克思主義與當代2門課組成。公共課學分方面，除了東北師大、華南師大和清華大學是4學分以內外，其他7個培養單位都在6個學分以上。20 %的培養單位的公共課所占百分比≥40 %，30 %的培養單位在30 %～40 %之間，一半的院校在20 %～30 %之間。第三，必修課主要涵蓋本專業的學科基礎課和專項課。學分設置上，僅成都體育學院的必修課所占百分比低至30.8 %，90 %的培養單位則≥40 %，其中蘇州大學高達80 %。第四，選修課的設置基本以本院和本專業的課程為主，可供學生選擇的跨學科和跨專業的課程較少。學分方面，20 %的高校選修課百分比≥30 %，其中成都體育學院高達46.2 %，80 %的學校選修課百分比≤25 %，清華大學和蘇州大學未進行選修課學分的具體要求。圖4可知，我國所開設課程的門數在9～25門之間不等，70 %的高校的課程門數<20門，僅30 %的培養單位課程門數≥20門，表現出各高校間差異性較大和課程門數較低的特征。與春田學院相比，我國的課程體系主要表現為課程類型單一、課程分配比例不合理、課程門數與畢業學分整體偏低等。

新時代我們必須對體育教育訓練學博士生的課程體系和學分配置進行深刻反思和集中優化，結合美國春田學院的典型案例，依據多爾提出的課程應具備豐富(Richness)、回歸(Recursion)、關聯(Relation)、嚴密(Rigor)的“4R”特質[12],可以從以下三個方面逐步突破。第一，建立多元的和個性化的課程類型[2]。多元的課程類型是指在原有課程的基礎上，適當增設方法類、工具類和前沿類等課程；個性化課程類型則是結合體育學的運動實踐性和綜合性的學科特征，適當增加一些凸顯體育學科特色的個性化課程。第二，適度調整公共課、必修課和選修課之間的比例。為了拓寬學生的知識結構的廣度和深度，可將必修課和選修課的比例調至5∶5 或 6∶4[4]，以期建立一套合理的彈性化課程體系。最后，適當提高學業的學分要求。依據學分來衡量學生的學習能力和狀況是美國大學推行的方式[13]。相比美國，我國學生畢業學分僅占美國的四分之一；不僅如此，公共基礎課所占的學分比重較大，缺乏對研究方法和學位論文等其他課程的學分要求。所以，適當提高學分要求也是深度拓展和創新我國體育教育訓練學博士課程體系的重要途徑之一，有助于快速實現培育綜合性和國際化的體育人才的宏偉目標。

圖3 我國10所院校體育教育訓練學博士的課程體系

圖4 我國10所院校體育教育訓練學博士課程門數設置

2.3 深入整合模塊化課程，重視強化相關訓練

從前文分析中可知，春田學院的課程設置以模塊化形式呈現，課程模塊的簡介中詳細介紹了該課程模塊在整個育人理念中的作用和地位。該校的模塊化課程存在著諸多的優勢和特色。例如，7個課程模塊與4個能力模塊環環相扣，各個模塊課程之間形成相互支撐和補充的關系，課程模塊的內容包含從理論基礎到實踐操作、從本專業到跨學科的知識，這有利于充分調動博士生的學習動機和發展綜合素質，符合高層次體育人才培養的原理和規律。反觀我國，院校將其劃分為學位課程(公共課、學科基礎課、專業方向課)與非學位課程(公共選修課、專業選修課、跨專業選修課)，在某種程度上突出了系統的和完整的本學科基礎理論知識，卻會使學生缺乏實際運用知識的綜合能力。基于此，新時期我國在培養體育教學訓練學博士生的過程中，可以學習美國的模塊化課程的理念和運行機制，深化改革和整合模塊化課程體系。

具體實施過程可包括三個方面。第一，打破以單一的課程發展學生的某項能力的模式，提倡以學生習得綜合能力為目標，將各個子能力科學地分解到不同的課程模塊。例如，首先將圖2中的11項子能力分門別類，再安排不同模塊的課程去發展和提高相應的能力。第二，重視研究類的課程模塊。美國的許多高校均注重訓練研究生的研究能力[14]，研究能力無疑是博士生必須具備的重要能力之一，研究方法又是學生從“有師點通”轉向“無師自通”的關鍵要素[15]；從圖1可知，該能力是春田學院體育教育哲學博士三個研究方向中學分比例最高的課程模塊，約占總學分的三分之一。與之相比，我國體育教育訓練學博士生培養對研究能力的重視不夠，對研究方法的課程一直處于低重心和低要求狀態。因此，建議我國加強研究類課程模塊的課程體系建設，并逐步壯大這一方面的研究團隊或師資力量。第三，增設教師教育類課程模塊。美國春田學院在培養體育教師方面具有悠久的歷史，體育教育哲學博士學位也不例外。教學和管理、體育和運動心理學、運動生理學三個研究方向以培養高等院校的教師為主要目標，為了讓學生順利開啟職業生涯，學院專設的教師教育類課程與未來的工作密切關聯。相比之下，我國在對學生這一方面的課程還沒有明確的學分要求。因此在我國應在研究生課程改革的時代背景下，增設教師教育類課程，并將其整合形成獨立的課程模塊，使其有益于學生為教師職業做充分準備。

2.4 適度改進和完善考核方式，轉變測試辦法

博士培養過程中，學生會經歷無數次的考核和測評，依據培養階段可劃分為入學前和入學后兩個階段，各個環節相互聯系、相互影響。通過入學前的考核可以判斷學生已有的知識結構和未來的深造潛力；通過入學后的過程性考核和終結性測試則一方面可以及時了解學生在上一階段的整體表現，另一方面能夠預判下一階段的學習進度和能力達成狀態。春田學院在招生選拔和學業測評時顯示出類別多、頻率高、內容廣和要求嚴的鮮明特征，但，嚴格而殘酷的淘汰機制保證了高質量的人才培養。筆者在走訪調研中發現我國體育教育訓練學博士生的培養也設有兩個階段的考核。在招生選拔時的初試環節主要考核外語和業務課，復試則進行專業綜合面試。但是業務課考試內容與研究方向未能有機銜接，缺乏對科研創新能力和實踐技能的考核[16]。入學后雖然也設有課程考核和階段性測試，但是大部分學生都可以通過考試，淘汰率較小。這與我國的基本國情息息相關，也與我國學生難以接受被淘汰的現實相適應[17]。

基于此，我們可以借鑒美國的考核機制，適度改進和完善考核方式，逐步轉變測試辦法。整體思路為，首先，加強初試招生選拔的科學性和公平性。為了滿足新形勢下從教育大國邁向教育強國的強烈需求，深入總結和反思現階段我國體育教育訓練學博士招生選拔的經驗教訓，嚴格把控從申請階段到考核階段的“準入門檻”和質量，力爭從基本學歷、綜合素質、語言類成績、科研能力、創新能力和未來發展潛力等多維的視角進行考察。其次，強化入學后一系列考試的系統性和全面性。通過對在校博士生的課程學習、實踐經驗、科研成果、學位論文等多元維度進行嚴格考察，并設置一定的通過率來提升學生的學習動力和競爭意識，從而促使他們認真對待每一項必須完成的學習任務，以此不斷地提高我國體育學高端人才的培養質量。

3 結語

博士學位是高等教育的最高層次，美國作為教育發達國家之一，擁有先進的體育人才培養機制。體育教育訓練學是我國體育學博士4個二級學科中起源相對較早、發展相應較快的專業，已培養出一批高層次體育人才并使其服務于社會；無論是育人目標、領域方向、招生考試，還是課程體系、學分配置、考核方式，都已逐步走向成熟和穩定的發展態勢。在現階段體育強國戰略和“雙一流”建設的強烈驅動下審視我國在該專業培養過程中面臨的現實困境，汲取國外體育教育博士的人才培養經驗，有助于推動我國體育教育訓練學專業深化改革和創新的步伐，最終培養出符合社會訴求的高端人才。因此，本文系統分析了美國春田學院的體育教育哲學博士研究生的特色培養模式，歸納總結其培養概況和特征，并結合我國的體育教育訓練學博士培養的一般特征和現實特點，提出了未來的改革思路和路徑。希望本研究能夠有助于提升和發展我國該專業的博士生教育，有益于保障和提高博士研究生的人才培養質量。