“互聯網+教育”背景下“新形態一體化”教材建設研究

劉釗

摘 要：“互聯網+教育”背景下，信息化教學得以深入發展，與之相適應的“新形態一體化”教材建設顯得尤為必要和緊迫。“新形態一體化”教材建設應實施“四個一體化”標準，通過優化教材建設團隊，組建“理實技一體”編寫團隊，打破傳統排版模式，創新紙質教材設計，開發優質數字資源，實現“紙數”融合，搭建教材網絡平臺，實現數字資源共享，推進“紙數一體化”教材建設的創新發展。

關鍵詞：新形態一體化;教材;建設

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.09.084

1 新形態教材建設背景

2015年“互聯網+”戰略實施，教育部積極推進“教育信息化行動”，“互聯網+教育”得到了前所未有的大發展。在高等教育領域，隨著教育部和各省教育廳對教育信息化改革政策的陸續頒布以及數字化教學資源建設措施的不斷實施，直屬及各地方高校持續投入一定的物力、人力和財力，已建設完成一系列優質的數字化、網絡化的教學資源。尤其是以“微課”和“MOOC”為代表的一系列的精品資源共享課程、在線開放課程以及精品資源公開課程，為高校教學提供了前所未有的豐富優質的數字化教學資源，進一步推進了現代信息技術和教育教學的深度融合。

“互聯網+教育”的深入發展，使得信息化教學成為一種新穎的教學形式和學習方式。它拓展了教學與學習的時間及空間，在一定程度上改變了教學和學習的形式，豐富了教學和學習的內容。同時，它也對教學和學習的重要載體——教材的形式、內容和功能提出了新的更高的要求，與之相適應的新形態教材建設顯得尤為緊迫和必要。

2 新形態教材的比較優勢

2.1 新形態教材較紙質教材承載內容更豐足

傳統的紙質教材受教材版面和表現形式的限制，教學資源呈現有限。新形態教材能夠提供更充足、更豐富的教學微視頻、教學大綱、案例資料、練習題、在線測試題、多媒體課件、實驗實習等資源，學生通過二維碼識別、網址檢索等方式很順利地講線上、線下學習資源銜接起來。

2.2 新形態教材較紙質教材更新內容更及時

傳統的紙質教材改版較慢，新內容更新滯后，一定程度上影響學習效果。新形態教材因其匹配資源的數字化，教師可以通過教材網絡平臺及時更新在線開放課程和數字資源庫的內容。學生通過二維碼識別、網址檢索等方式很及時地了解最新的知識。

2.3 新形態教材較紙質教材更利于個性化教學

新形態教材豐富便利的教學微視頻、教學大綱、案例資料、練習題、在線測試題、多媒體課件等數字資源，更有利于教師開展個性化教學，新形態教材資源使得線上線下混合式教學、翻轉式課堂、討論式學習更能夠有效實施。

2.4 新形態教材較紙質教材更便于自主學習

新形態教材所提供的豐富便利的教學微視頻、案例資料、練習題、多媒體課件等數字資源，學生可以利用PC端或移動端通過二維碼識別、網址檢索等方式隨時學習教學內容和前沿知識、并與教師網絡互動。學生學習不受時間和空間的制約，更便于自主學習。

3 我國新形態教材建設現狀及存在問題

3.1 我國新形態教材建設現狀

我國“新形態”教材建設仍處于初期發展階段，已出版新形態教材占比不到5%，以理工類教材為主，其整體數量占比偏低，教材種類的豐富度不夠，并且“新形態”教材在教材編寫的形式、教材體例及內容、教材的建設標準等方面均處于摸索之中。尤其是現已出版的經管類新形態教材不僅數量相對少，而且形式各異，標準不清，根本無法滿足當前經管類課程信息化教學的需要。

3.2 我國新形態教材建設存在問題

3.2.1 現有“新形態”教材形式各異，標準不清

國內“新形態”教材以理工類教材為主，并且現有新形態教材的建設形式各異，標準不清，尤其是經管類新形態教材缺乏基本建設依據，經管類新形態教材建設形式和標準方面的研究少，統編不足，形質繁雜。

3.2.2 現有經管類“新形態”教材數量少，無法滿足信息化教學需要

國內“新形態”教材仍處于初期發展階段，已出版新形態教材占比不到5%，以理工類教材為主。而已出版的經管類新形態教材數量更少，且多為高職高專類教材，無法滿足本科信息化教學的需要。

3.2.3 高校教師對“新形態”教材建設重要性認識不清，研發不夠

高校中尤其是本科高校的專業教師對“新形態”教材建設重要性認識不清，尤其是“新形態”教材建設形式、標準方面的研發重視不夠，以至于新形態教材無法得到廣泛地研究和應用。

4 “新形態一體化”教材及建設標準

4.1 “新形態一體化”教材界定

“新形態一體化”教材是由高等教育出版社率先研究并與部分高校教師實施了“新形態一體化”教材的編寫與建設。“新形態一體化”教材是以紙質教材為核心，以互聯網為載體，以現代信息技術為手段，將紙質教材和數字化教學資源一體化建設融合，并通過多種終端形式應用的新型教材。

4.2 “新形態一體化”教材建設標準

在“互聯網+”新技術支持下，“新形態一體化”教材要把握并實施“四個一體化”建設標準，即“教材形式與個性化教學一體化、教材設計與教學理念一體化、教材內容和教學要求一體化、紙質教材與數字化資源一體化”，創新性打造“紙數一體化”新教材，更好地滿足“互聯網+教育”背景下廣大學生的學習需求。

5 “新形態一體化”教材建設思路

5.1 優化編委成員，組建“理實技一體”編寫團隊

“新形態一體化”教材具有形式新穎，內容豐富，資源多樣的特點，為確保新形態教材呈現形式及質量，必須盡力優化編委成員，組建一支 “理論+實務+技術”一體化的編寫團隊。

新形態教材的編委會成員應包括專業教師、行業專家、企業高管、教育技術人員等，以保證團隊人員專業突出、專長互補，組建一支編寫經驗豐富、結構合理、專業能力強、業務素質高、信息化素養深、通曉行業規范的“理、實、技一體”編寫團隊。

同時，“理實技一體”團隊成員可以合理分工，專業教師、行業專家和教育技術人員分工負責教材編寫、教材編審和數字資源制作等主要任務。

5.2 打破傳統排版模式，創新紙質教材設計

“新形態一體化”教材的紙質教材部分應打破傳統排版模式，在版面設計、結構體例、字體顏色、使用方法等方面有所創新，實現紙質教材與數字教學資源的銜接。

一是在版面設計和使用方法方面，調整傳統的整頁排版方式，在教材的右側、頁腳等位置預留下空位，以便插入數字教學資源識別的二維碼或網址。教材在使用時，可以利用手機或移動設備的微信或QQ等軟件掃描二維碼或檢索網址，更方便識別教材配套的數字資源。

二是在結構體例和字體顏色方面，結合教材內容多配備實物圖、結構圖、流程圖、工程圖、數據表等，調整傳統教材的統一黑色字體的印制習慣，多采用彩色、個性字體，知識理解更加直觀，教材顯得更加個性、生動。

5.3 開發優質數字資源，實現“紙數”融合

“新形態一體化”教材以紙質教材為核心，配套的視頻，音頻、習題庫、案例庫等新形態數字資源，并且實現“紙、數”融合。目前，視頻資源尤其是“微課”和“MOOC”是主流形式和關注焦點，學習效果好、認可度較高。

新形態教材配套開發的“MOOC”和“微課”資源可以根據新形態教材的特點和性質做相應的選擇。即可以教學錄像，也可以實景錄制式，既可以名師講壇，也可以高端訪談。

在視頻資源內容上，不可以泛泛介紹紙質教材內容，知識點講解要具體、針對性強，知識性面要廣，信息量要大，要體現應用型特色。習題庫、案例庫等其他數字資源要系統充足，要與紙質教材相輔相成，有機結合。

5.4 搭建教材網絡平臺，實現數字資源共享

“新形態一體化”教材網絡資源平臺可以借鑒精品資源共享課、精品視頻公開課等網絡課程建設思路和平臺模式自行搭建教材的數字化教學資源平臺，或者利用已有的“MOOC”“微課”、精品課程等的網絡資源完成“紙、數”對接。

“新形態一體化”教材網絡資源平臺也可以依托類似Moodle平臺、微信公眾號等網絡平臺，或者出版社提供的專門數字教材平臺，例如中國商務出版社的“數字教材”平臺，高等教育出版社的“智慧職教”平臺或“ABOOK”平臺，搭建美觀、實用、豐富的教材網站。

教材網絡平臺設計要美觀、資源要豐富、操作要簡便，具有較好的交互性和實用性。能夠為學生“立體化”地提供數字教學資源，拓展教學與學習空間，改變教學傳統方式，打破學習的時間限制，實現教材優質數字資源共享。

參考文獻

[1]趙清梅.“互聯網+”背景下職業教育教材新形態一體化建設[J].中國職業技術教育，2018，（7）.

[2]楊兵.論新形態教材的研發與設計——以“高等學校基礎醫學類精品資源共享課及系列教材”為例[J].出版參考，2017，（6）.