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暗示教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的啟示

2020-05-09 10:33:20潘小倩
校園英語·下旬 2020年2期
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)環(huán)境英語

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)法大多強(qiáng)調(diào)智力因素的影響,卻沒有兼顧非智力因素的影響。暗示教學(xué)法提倡人的整體性原則,主要強(qiáng)調(diào)在輕松愉快的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),以最大限度提高教學(xué)效率。本文主要通過對(duì)暗示教學(xué)法定義、理論基礎(chǔ)與原則以及其特點(diǎn)進(jìn)行介紹,進(jìn)而得出暗示教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法;英語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】潘小倩(1995-),女,漢族,山東日照人,聊城大學(xué),碩士在讀,研究方向:學(xué)科教學(xué)(英語)。

一、暗示教學(xué)法的概念

暗示教學(xué)法(suggestopedia)是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(lozanov)在20世紀(jì)60年代中期提出的,其后廣泛流傳于蘇聯(lián)及東歐各國(guó),于80年代傳入中國(guó)。洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體角度出發(fā),在學(xué)習(xí)的交流過程中,力求把各種無意識(shí)暗示因素組織起來,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受,從而大大提高教學(xué)效率?!?/p>

二、暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其原則

1.理論基礎(chǔ)。暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于心理學(xué)的暗示學(xué)說,它包括三方面:

(1)人的可暗示性。暗示性是指環(huán)境中的任何因素都可以對(duì)人形成某種暗示,使人形成某種觀念,甚至產(chǎn)生某種行動(dòng)或效應(yīng),這就是人的可暗示性,但這種可暗示性也受到身份權(quán)威、職業(yè)、社會(huì)地位、智力、經(jīng)驗(yàn)等多方面的制約。

(2)無意識(shí)和潛意識(shí)心理活動(dòng)。個(gè)體在很多情況下進(jìn)行著理性活動(dòng),但一定程度上也包括非理性活動(dòng)。例如魯班無意間看到草的鋸齒,就發(fā)明了鋸,這就是他的無意識(shí)心理活動(dòng)喚醒了他有意識(shí)主體的思維。人在愉快輕松的氛圍中無意識(shí)思維最為活躍,個(gè)體可以隨意想象,發(fā)揮個(gè)人能力。

(3)人的潛能的充分利用。個(gè)體自身是存在著無限發(fā)展?jié)撃艿?,通過積極的暗示,促進(jìn)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生,產(chǎn)生自我效能感,有助于激發(fā)潛能的產(chǎn)生。一旦個(gè)體潛能被挖掘出來,就會(huì)產(chǎn)生無限的可能性。

2.暗示教學(xué)法三原則。暗示教學(xué)法三原則相互作用,相互融合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

(1)愉快而不緊張的原則。愉快而不緊張的原則是指要讓學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,即教師在上課時(shí)要采用多種方式來制造愉快的環(huán)境,減少枯燥內(nèi)容的講解,開展豐富多彩的活動(dòng),將活動(dòng)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,產(chǎn)生斯賓塞所提出的“快樂學(xué)習(xí)”的效果。

(2)有意識(shí)與無意識(shí)相統(tǒng)一的原則。學(xué)習(xí)過程是需要大腦兩個(gè)半球相互配合的,這樣才能達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)與無意識(shí)的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一,理性活動(dòng)與感性活動(dòng)的完美結(jié)合。

(3)暗示的相互作用原則。在課堂環(huán)境中,要?jiǎng)?chuàng)造一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間融洽和諧的關(guān)系。老師要鼓勵(lì)學(xué)生,提高學(xué)生自信心,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)與批評(píng),使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。

三、暗示教學(xué)法的特點(diǎn)

暗示教學(xué)法認(rèn)為教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)教師的態(tài)度和語言要親切,班級(jí)環(huán)境布置優(yōu)美,活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都應(yīng)體現(xiàn)教育藝術(shù)和心理層面的融合。

1.舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室內(nèi)的課堂桌椅排列要采用環(huán)繞式,傳統(tǒng)的桌椅排列都是秧田式,疏遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離;桌椅要具備舒適度;燈光明亮而柔和,避免使用刺眼的白光或者溫和過度傷眼的黃光;可播放輕柔的音樂,使學(xué)生放松身心;班級(jí)墻上張貼的海報(bào)要細(xì)心挑選,如學(xué)習(xí)英國(guó)某位作家時(shí),就可在墻上貼該作家的作品、照片等,增加代入感,但需注意的是墻上海報(bào)要經(jīng)常換新,給予學(xué)生新鮮感,防止審美疲勞。

2.權(quán)威的教師。在暗示過程中,教師處于主導(dǎo)地位,教師要通過多種方法給予學(xué)生暗示,所以教師要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練。除此之外,富有權(quán)威的教師在給予學(xué)生暗示的過程中更易被學(xué)生所接受。

3.輕柔的音樂。教師要播放輕柔的音樂,特別是以4/4拍慢版的巴洛克音樂作為背景,使學(xué)生放松精神,開發(fā)想象力和創(chuàng)造力,增進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的效果。

4.正面的暗示。教師要給學(xué)生正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng),在學(xué)生回答錯(cuò)問題時(shí),教師要給予安慰,而非批評(píng),學(xué)生的錯(cuò)誤在一定程度上是可容忍的,教師要通過正面鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生自信心和勇氣。除此之外,課堂環(huán)境的布置,教師的表情、動(dòng)作、言語,都屬于正面暗示。

5.豐富多彩的活動(dòng)。在課堂中開展輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)是很重要的,例如英語歌曲比賽、英語情景劇演出等都可以舒緩課堂的緊張氛圍,給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,以及愉快的心理暗示,提升學(xué)習(xí)效率。

四、暗示教學(xué)法對(duì)英語教學(xué)的啟示

1.營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括課堂教學(xué)環(huán)境與課外教學(xué)環(huán)境。首先,課堂中桌椅排列要避免使用秧田式,可采用環(huán)繞式,給予學(xué)生親切感,并且由于距離的拉近,學(xué)生會(huì)更加大膽地與教師交流,這無形之中給學(xué)生大膽發(fā)言的暗示。其次,墻上海報(bào)圖畫的懸掛要有主題性,教師給學(xué)生使用的材料也要注意顏色的搭配。最后,教師要給學(xué)生播放輕柔的音樂,音樂是暗示教學(xué)法的核心,在教學(xué)過程中播放巴洛克音樂會(huì)使學(xué)生放松心情,輕松愉快地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果會(huì)極大改善。

2.樹立教師權(quán)威。教師的權(quán)威并不是表情嚴(yán)肅、語言嚴(yán)厲、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格,而是教師自身要有威信。首先教師英語知識(shí)基礎(chǔ)要深厚,在學(xué)生詢問問題時(shí)可給出詳細(xì)回答,如果學(xué)生請(qǐng)教的問題教師也存在疑問,那么教師就應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生,這個(gè)問題教師也有疑問,教師可查閱資料,師生一起討論,也可以請(qǐng)其他教師加入一起討論學(xué)習(xí),這種處理方式會(huì)給學(xué)生一種虛心學(xué)習(xí)的暗示。其次,師生交談后,若教師答應(yīng)學(xué)生會(huì)保密,就應(yīng)該遵守承諾,給予學(xué)生一種教師是可信任的暗示。學(xué)生在對(duì)教師產(chǎn)生信任,教師也有權(quán)威后,老師所給予的暗示也就更容易被學(xué)生所接受。同時(shí)在樹立權(quán)威的過程中,教師要給予學(xué)生充分的關(guān)懷與關(guān)注,讓學(xué)生感到感動(dòng)與親切。

3.以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是暗示的接受者,教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化情況,了解學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí),教師要信任學(xué)生,相信學(xué)生具有無窮的發(fā)展?jié)摿?,學(xué)生不是一個(gè)只被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者,更是一個(gè)發(fā)展中的人,教師要讓學(xué)生在發(fā)展過程中受到暗示、激發(fā)與鼓勵(lì),只有學(xué)生樂于接受暗示,將暗示轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,才能幫助學(xué)生釋放自身能量。同時(shí),教師要給學(xué)生展示自身能力的機(jī)會(huì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促進(jìn)全面發(fā)展。

4.組織活動(dòng)多樣化。教師要組織多種多樣的活動(dòng),在活動(dòng)中深入了解學(xué)生,及時(shí)了解和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài),建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說,“教育教學(xué)的全部奧妙就在于熱愛學(xué)生”,而在活動(dòng)中關(guān)心熱愛學(xué)生,給予學(xué)生積極暗示,更能增加學(xué)生與老師間的親切感。教師可以舉辦英文小短文演講比賽、角色扮演、串故事、英語短劇活動(dòng)、英語單詞擂臺(tái)賽、擴(kuò)詞成組等活動(dòng),在活動(dòng)中給予學(xué)生暗示。

五、對(duì)暗示教學(xué)法的評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)。

(1)運(yùn)用多種暗示手段,發(fā)揮學(xué)生潛力。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種暗示手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在輕松的情境中提升發(fā)散性思維,開發(fā)創(chuàng)造力和想象力,不斷激發(fā)學(xué)生潛能。

(2)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。教師在運(yùn)用暗示時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生潛能,同時(shí)可以幫助學(xué)生提高內(nèi)部動(dòng)機(jī),樹立自我效能感。

(3)重視在活動(dòng)中給予學(xué)生暗示。暗示教學(xué)法在使用過程中采用多種活動(dòng),這些活動(dòng)不僅提高了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力,也為教師給予學(xué)生暗示提供了有利渠道。

2.缺點(diǎn)。

(1)過分輕松愉快的氛圍易導(dǎo)致學(xué)生分心。在使用暗示教學(xué)法時(shí),若教師穿著過于鮮艷或者音樂不夠溫柔,壁畫雜亂和色彩的搭配不合理,都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心,注意力分散。

(2)教師負(fù)擔(dān)加重。上課前期桌椅的排列,圖畫的選擇、粘貼都會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān),并且挑選合適的音樂也有一定的難度。

(3)暗示效度難測(cè)評(píng)。教師給予學(xué)生暗示的目的在于使學(xué)生接受暗示,進(jìn)而提高英語成績(jī)和實(shí)踐技能,但學(xué)生是否能夠感知教師暗示并發(fā)揮其有效作用,教師很難衡量。

六、總結(jié)

暗示教學(xué)法在我國(guó)英語教學(xué)中被大多數(shù)英語教師所接受,并在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了重要作用。吸收借鑒國(guó)外英語教學(xué)理論和教學(xué)方法,必定對(duì)我國(guó)英語教學(xué)起到推動(dòng)作用,但并不是每一種教學(xué)法都是完美無缺的,也并不是所有教學(xué)方法都適合我國(guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀。盡管暗示教學(xué)法在英語教學(xué)實(shí)踐中確有成效,但由于個(gè)人暗示理論及暗示技巧掌握程度的限制,在英語課堂教學(xué)中仍存在許多不足,需進(jìn)一步探討與反思。

參考文獻(xiàn):

[1]頓祖純.暗示教學(xué)法原理淺析[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,02:87-90.

[2]薛金祥.“暗示法”與外語教學(xué)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2010,05: 123-124.

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