英文電影在英語聽說教學中的應用研究

馮興 王雪霏 趙雯

聽和說是人類交流最重要的手段之一，也是學好英語最重要的途徑。教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。因此，新的目標對大學生的聽力水平提出了更高的要求。但對大多數學生而言，特別是非英語專業的學生，聽是最薄弱的環節之一。

英文電影作為一種兼具形式、環境和文化的載體，加之其豐富多樣的娛樂元素，為提升學生學習興趣提供了良好而又真實的語境，讓學生既可視又可聽還可說，在很大程度上優化了聽說教學。本文試圖就英文電影對非英語專業學生聽說能力的影響進行教學實驗和問卷調查研究，目的正在研究下列問題：1.英文電影輔助下的聽說教學與傳統聽說教學相比，是否可以顯著提升學生的聽力水平。2.英文電影聽說教學是否有助于增強學生對聽說課程的興趣，從而提高學生主動學習的積極性。

一、研究意義

英文電影為學生提供了豐富而又真實的語言材料、語言環境及異國的民俗文化資源，它在大學英語聽說教學中的重要作用也逐漸被師生所認可。大學英語課堂上利用英語電影進行聽說教學，寓教于樂，不僅可以提高學生的英語聽說能力，獲取語言文化知識，培養學生的跨文化交際能力，而且可以提高學生對英語的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、研究與分析

1.研究對象。研究對象為成都紡織高等專科學校2018級公共英語A級兩個班級，實驗班級分為實驗班與對照班。實驗班級42人，對照班級41人。教學時間為2019年6月-2019年11月。在教學實驗開始和結束后分別對實驗班級和對照班級進行聽力測驗，通過SPSS（Statistical Product and Service Solutions ）25.0軟件對測驗成績進行的統計和分析，從而總結出實驗班級和對照班級的差異。

2.教學措施。兩個班級使用的聽力教材均為上海外語教育出版社的《全新版大學英語 聽說教程》第一冊，每周4課時，共12周48課時。上課地點均為英語聽力第一實驗室。對照班級采用傳統教學模式：按照課程標準、教學大綱，進行傳統聽說教學。

實驗班級采用特別設計的教學模式，在傳統聽說教學的基礎上，每次課留出30分鐘時間插入經典英文電影片斷進行聽說練習。具體教學設計如下：

課前，任課教師準備并選定與課程內容和主題有一定關聯的電影片斷（大約5-6分鐘），接著將電影的拍攝背景、拍攝目的、拍攝價值總結出來，同時將電影中的生詞、疑難表達法預先置入教學PPT中，在課前準備階段帶領學生先行閱讀和預習。

課中，重復播放電影片段。首先，完整地播放一次電影片段，播放完畢后請學生用口語總結片段的大致內容以及片段想要表達出來的部分主旨。接下來，再次播放電影。播放前，老師會提出一系列的問題，讓學生帶著問題再觀看一遍電影片段，之后5-6人討論小組展開討論，并由小組推選代表回答相應問題。最后，再次播放電影，對電影中的生詞和疑難表達法進行聽說、聽寫等訓練。

課后，布置課后作業。課后作業從聽說能力及寫作能力兩方面入手。首先要求每位同學模仿電影片段中的演員進行口語對話，并在下堂課上課時隨機抽選一組學生進行練習。接下來要求每位學生撰寫50-80個單詞的影評。

3.結果分析。在進行教學實驗之前，首先對兩個班級進行了簡單的聽力測試，使用的聽力測試材料為2017年6月CET-4聽力測驗部分。教學實驗結束后使用的測試材料為2018年6月CET-4聽力測驗部分，兩組測驗題均為客觀選擇題，共25題，每題1分。測試完成后，所有數據均通過SPSS25.0軟件進行統計分析，結果如表1。

由表1中可以得出如下結論：實驗開始前，實驗班級與對照班級學生的聽力測驗平均成績相差無幾，且經T檢驗，兩班學生的實驗前聽力成績不存在明顯差異，由T=0.003、P=0.947>0.05可知。實驗之后，實驗班級的聽力平均成績顯著高于對照班級的平均成績，由=0.007<0.05可知。測試數據結果表明，在經過一學期的課程學習和訓練后，雖然兩個班級的學生聽力水平都有所提高，但接受英文電影聽說訓練的實驗班級學生的聽力進步程度明顯大于只接受傳統聽說訓練的對照班級學生。

三、分析與反饋

實驗結束后，針對實驗結果，對實驗班級學生進行問卷調查。問卷共設5個問題，因樣本數量較少，故每題僅設3個選項。分別為：A.認同，B.中立，C.不認同。問卷共發放42份，回收42份，問卷有效率為100%。統計結果如表2。

從表2可以看出，提升英文聽說趣味、提供更多口語表達機會、提升主動練習意愿最為學生所認同。從結果來看，將英文電影引入聽說教學中，為學生提供了多樣的聽說學習選擇，將接近真實交流的場景以最為恰當的方式還原到了課堂中，使課堂聽說教程具象化，降低了學生對聽說學習的疏離感和排斥感。因此，將英文電影應用于聽說教學是一條具備一定積極意義和效果的教學途徑，值得進一步研究和推廣。

四、研究結論

研究表明，電影教學是大學英語聽說教學多元化的有效嘗試。英文電影的介入讓學生置身于接近真實的語境之中，降低學生交流時的情緒和情感障礙，有助于充分調動學生的積極性，從而提高教學效果，提高學生的藝術欣賞水平和語言表達能力。

有選擇地在大學英語聽說教學中穿插英文電影教學，可緩解學生的學習壓力，調節課中的緊張情緒，激發學生課后的學習興趣，實現英語教學中輸入和輸出的有機結合。因此，在教學中適當引入英文電影，是一種對提高學生英語聽說能力行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]李彬.淺析英文原版電影在英語聽說教學中的應用[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2012.

[2]羅瑞林，桂萍.英文電影在大學英語聽說教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2007.

[3]李艷葉.論英文電影在英語聽說教學中的應用[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2010.

[4]鄒春瑩.英文電影在大學英語聽說教學中的應用[J].現代交際， 2018（03）.

[5]董穎.英文電影在大學英語聽力教學中的應用[J].遼寧科技大學學報，2014（10）.

【作者簡介】馮興，趙雯，四川鐵道職業學院;王雪霏，成都紡織高等專科學校。