利用視聽教學進行英語口語培訓的實踐探究

【摘要】本文首先對利用視聽教學進行英語口語培訓的實踐意義作了簡要闡述;其后，圍繞應用多元化教學資源、創設互動化培訓手段、提煉總結知識元素三個方面，重點提出了利用視聽教學進行英語口語培訓的實踐策略。

【關鍵詞】視聽教學;英語口語水平;視頻資源

【作者簡介】段月佳，遼寧師范大學外國語學院。

在經濟全球化、文化多樣化的今天，英語口語水平已成為考察人才綜合素質的重要標準。據此，為了提升學校教育的人才輸送質量，達成學生培養與社會需求之間的高度匹配，英語教師必須要積極實現工作能力的優化發展，將更科學、更有效的教學方法應用到學生的英語口語培訓當中。

一、利用視聽教學進行英語口語培訓的實踐意義

在傳統的英語教育領域，大多數教師將口語教學視為理論知識教育的補充部分，但并未重視這一方面的教育質量，僅采取課文領讀作為培訓手段。這樣一來，學生很難在機械化、重復性的朗讀行為中實現口語素養提升，甚至還會逐漸產生倦怠、厭煩之感，對口語學習抱有抵觸心理。相比之下，引入視聽教學的現代英語口語培訓可有效扭轉這一局面，通過視頻資源的聲、光、色等多種刺激方式，在為學生構建真實化口語表達情境的同時，充分強化學生的自主熱情和互動體驗。此外，在視聽教學法的使用中，學生無論是接觸畫面資料還是聲音資料，都能夠將已經了解的口語知識和相應的畫面或者音頻對接，這一形式可以讓學生全面加深對于相關口語知識的印象，同時這一教學形式也能夠提高學生對于相關知識的理解深度，從而在不同語境下選擇最合適的交流方法。另外，口語培訓如何讓學生開口說話是最需要分析的工作內容，由于影視資料以及歌曲資料有極高的同化和帶動作用，所以可以利用他們讓學生主動“開口說英語”。

二、利用視聽教學進行英語口語培訓的實踐策略

1.應用多元化的視聽教學資源。首先，要保證視聽教學資源的趣味性。英語教師要想切實強化口語培訓的教學滲透性，提升教學行為對學生的吸引力和驅動力，就必須要做好教學資源的趣味化、生本化設置。在實際的教學準備階段，英語教師可通過課間詢問、問卷調查、投票評選等方式，掌握學生當前的興趣方向，進而選擇能引起學生關注和共鳴的有效資源類型。例如，在英語動畫電影《馴龍高手2》的熱映期間，英語教師即可將《馴龍高手1》的視頻片段引入到課堂當中，結合視頻內容設計課堂問題，并要求學生根據問題進行口語表述或解答，以此達成良好的學生視聽效果。

其次，要保證視聽教學資源的生活性。英語口語教育的最終目的，是培養學生在日常生活中的英語表達能力。因此，英語教師在選擇教學資源進行口語培訓時，應以生活化的交流場景和口語內容為主，盡量避免專業性、職業性元素的出現，以免學生學無所依、學無所用，造成英語口語教育的價值無效化。

最后，要保證視聽教學資源的拓展性。為了拓展學生的英語知識眼界，強化學生的口語思維靈活性，英語教師還應注重教學資源在范圍廣度、詞匯深度上的拓展。例如，在進行以日常飲食為主題的口語培訓教學時，教師可為學生播放出BBC紀錄片《Exploring China： A Culinary Adventure》（《發現中國：美食之旅》）。這樣一來，學生在觀看視頻、傾聽對話的過程當中，便會得知常見菜肴的英文名稱，如“roast Beijing duck”（北京烤鴨）“saute diced chicken with peanuts”（宮保雞?。癴ish ball soup”（魚丸湯）等。此時，學生再進行日常飲食主題的口語對話練習，便有了更加豐富、實際的詞匯應用基礎。

2.創設互動化的口語培訓手段。教學活動缺乏互動性，是傳統英語口語教育發展速度緩慢的重要原因。在新時代的英語口語培訓工作中，英語教師必須要加快轉變教育觀念，明確學生口語素養的成長實踐需求，進而創設出互動化的口語培訓手段。具體來講，教師可從以下幾個方面入手：

第一，實現教師與學生之間的互動。在應用視聽教學法開展英語口語培訓的過程中，教師可結合視聽教學資源的主題內容，設計出有效的課堂問題。例如，在播放英語電影的視頻片段后，教師可向學生提出“如果你是片中的男主角，你會怎樣說”“請選擇影片中的任意角色進行評價”等問題，并要求學生用英語解答。通過這樣的方式，能有效發揮出教師在教育培訓中的引導作用，通過引起學生的課堂思考，搭建起學生視聽行為與口語表達之間的聯通橋梁，繼而實現學生視聽理解能力、口語組織能力的同步提升。

第二，實現學生與學生之間的互動。在英語電影或電視劇的視頻片段播放后，教師可將劇中臺詞呈現在大屏幕上。其后，再根據劇中角色的數量，要求學生自由分組并落實角色，通過口語演練的方式還原劇情。這樣一來，學生在互動表演的過程中，便會有意識地模仿劇中角色的語氣語調和表達節奏，從而達成學生口語表達素養的綜合強化。

3.做好知識元素的有效提煉總結。在應用視聽教學法進行口語培訓的過程當中，教師應全面分析視頻資源中的語句內容，致力于提煉總結出有益于學生口語素養發展的重要短語、精品句段等知識元素。例如“Every experience is value”（任何經歷都是有價值的）“We can just agree to disagree”（我們應求同存異）“One charm of the past is that its the past”（過去的魅力之一在于它已成為過往）等。將這些知識總結并納入課堂口語教學的內容體系當中，既有助于學生掌握更加具有美感和邏輯的口語知識，避免學生在口語表達中出現大白話、車輪話等問題，還有助于提升學生的詞句儲備，為學生整體英語水平的發展給予支持。

4.做好知識內容的現實環境連接。對于大量的英語口語來說，英語母語國家會出現口語的簡化表達等形式，這一方式能否為中國學生接受，并對其中英語的常用方法進行分析時，則直接決定學生對于英語口語的提高水平。在當前學生接收到的視聽材料中，歌曲中出現簡化的形式最為常見，并且其中含有大量的生詞，同時對于這類詞匯來說，學生了解之后可以加強口語的標準水平、對于相關知識的了解質量等，所以教師可以通過英語歌曲讓學生更好了解相關知識。比如在學生的學習中會在遭受一些打擊后喪失了對于自身的信心，甚至可以說，正是由于遭受的打擊過大導致學生未能成才，針對這一形式，教師向學生推薦的內容可以是勵志性較高的英文歌曲，比如《Hall of Fame》中的歌詞“You can be the greatest，you can be the best”等，后續的歌詞中通過大量的列舉相關職業的方式，逐漸深化主題。對于學生來說，可以讓學生逐漸獲取自信，讓學生能夠更好抵抗負面情緒對其帶來的影響。這一形式不但實現了英語口語和語句與現實的銜接，也更好實現了對于學生人格的高質量建設。

5.制定知識體系的合理講解體系。新的教學體系要遵循由淺到深、由易到難的順序完成具體的教育工作，從而讓學生能夠更好地完成相應的學習項目，最終讓學生得以逐步提高口語水平。新建成的工作體系中，第一步是讓學生了解各類基礎知識，并不是讓學生了解詞語的中文含義以及詞組的固定搭配，而是讓學生在相關語境下建成英語思維。其次是了解相應的英語文化，包括日常的交流文化、不同環境下的詞匯選擇等。最后是讓學生綜合化使用其已經具備的知識，讓學生口語能力大幅提高。教師的實際教育中，可在初始時間段內向學生播放電影，從中找到相應的知識點，并向學生講解，讓其具備初步印象;之后則是不暫停式地播放，讓學生了解英語思維;最后則是讓學生現場討論，了解英語口語以及英語思維和漢語之間的差別，在此基礎上讓學生的口語能力大幅提高。

三、總結

總而言之，將視聽教學融入英語口語培訓中，圍繞視聽視頻資源展開多元化的教學設計，能有效激發學生在課堂學習中的主動性與互動性，拓展學生的口語知識眼界，最終促成學生英語口語水平乃至綜合英語素養的成長發展。

參考文獻：

[1]丁潔.英語口語技能大賽在英語視聽說實踐教學中的作用及對策研究.《智能城市》雜志社、美中期刊學術交流協會.2016智能城市與信息化建設國際學術交流研討會論文集I[C].《智能城市》雜志社、美中期刊學術交流協會：旭日華夏（北京）國際科學技術研究院，2016：1.