元認知策略運用于高職英語閱讀教學的實證研究

【摘要】在高職院校的英語閱讀教學活動中，由于學生的英語基礎參差不齊，在閱讀教學中經(jīng)常遇到教學困境，在這種情況之下，英語教師必須要重視元認知策略，并將其應用到實際的閱讀教學課堂中。為了促進應用元認知策略在英語閱讀教學中的作用，本文以某高職院校大一非英語專業(yè)學生進行實證研究，以為其他高職英語教師的教學方法提供一些借鑒和參考。

【關鍵詞】元認知策略;高職;英語閱讀教學;實證研究

【作者簡介】雷振龍（1988.11-），男，浙江麗水人，浙江安防職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

元認知的概念最早是在20世紀70年代被提出的，指的是認知的主體對自身認知活動的認知，通常情況下，元認知被分為元認知知識和元認知策略兩個部分，前者是認知的主體對自身或者是他人認知活動以及對認知活動產(chǎn)生一定影響的各種內(nèi)外因素的認識。而后者是指認知主體所采用的一系列計劃、管理和評估以及監(jiān)控等學習策略。在最近幾年，隨著新課程改革的進程不斷加快，從事教育的相關學者和教師逐漸開始關注元認知策略，認為其能夠在語言學習中發(fā)揮著重要作用，基于此本文展開實證研究。

一、元認知策略概述

元認知策略，具體來說就是指學生在對自己產(chǎn)生認知的過程以及對結(jié)果的有效監(jiān)視和控制的策略方法，具體表述可如圖1所示。其主要的分類有三種分別是計劃策略、監(jiān)控策略以及調(diào)節(jié)策略。計劃策略指的是學生根據(jù)認知的目標，在活動開始之前先制定開展計劃并且預計活動開展結(jié)果、選擇適合自身的學習策略，還有如果遇到問題該如何解決等內(nèi)容，同時還要對有效性進行估計，其中包括對學習目標的設置、閱讀材料的瀏覽范圍和種類、容易出現(xiàn)或者產(chǎn)生的問題等;監(jiān)控策略就是指學生在參與到認知活動中時，按照認知目標對活動進行及時的評價以及反饋未達到預期效果的原因和不足，是自己能夠正確地認識到自己在學習過程中存在的一些問題，然后對閱讀材料進行自我提問和獨立思考等;調(diào)節(jié)策略是學生對該項認知活動最后產(chǎn)生結(jié)果的檢查，如果存在一定的缺陷和問題，要立即采取補救措施或者是調(diào)整認知策略。

二、實驗驗證研究

1.實驗準備。

（1）實驗對象：某高職院校非英語專業(yè)大一兩個班級共74人為研究對象，其中實驗班37人，對照班為37人。

（2）實驗時間：2019—2020學年第一學期。

（3）實驗調(diào)查工具及方法。

在實驗驗證研究過程中，主要采用的調(diào)查工具為調(diào)查問卷以及實驗前后的閱讀能力測驗試題卷、實驗期間學生的課外閱讀材料和閱讀心得報告等。其中調(diào)查問卷共設置兩份，一份為元認知策略使用調(diào)查問卷，共設12道題目，內(nèi)容分為計劃、監(jiān)控和評價三個部分，每部分4道試題。問卷填寫要求學生要切實根據(jù)自身的閱讀習慣以及英語閱讀學習方法進行填寫，主要的目的就是為了充分了解學生們在英語閱讀學習中通常會使用到哪些元認知策略，并調(diào)查應用的頻率和程度等情況。而另一份試卷則是在元認知策略培養(yǎng)實驗后調(diào)查學生元認知策略能力提升的問卷，通過學生們的反饋結(jié)果來說明元認知策略提高的程度。實驗前后的試題試卷均為以往高等學校英語應用能力考試A級試卷，無明顯難度差距，以此保障實驗驗證結(jié)果的合理性和可信性。

2.實驗設計。首先在本學期開學時對實驗班和對照班進行英語閱讀試題測試，在研究對象元認知能力和閱讀水平盡量要保持相近的原則基礎上，在兩個班級中各選出20名學生作為試驗組和參照組，如表1和表2所示，是實驗組和參照組學生在元認知策略實驗前的元認知能力和英語閱讀試題成績結(jié)果統(tǒng)計，從表1中可以清晰地看出兩個對照組在實驗前沒有明顯的元認知能力差距;從表2的統(tǒng)計結(jié)果來看，兩個對照組的英語閱讀成績也相差不大，所以可以作為試驗對比參照對象，符合本次研究的前提條件和原則。

然后在本次實證實驗中，實驗班和對照班由同一教師、同一教材教學授課，唯一區(qū)別在于教師在實驗班教學時要注重對學生的元認知策略培養(yǎng)，而對照班則進行常規(guī)正常授課教學活動。教師對實驗班的元認知策略培訓時間為一個月，期間集中指導三次，每次約為40分鐘，培訓內(nèi)容包括元認知的概念理論學習、課內(nèi)以及課外的元認知策略培訓，在培訓活動結(jié)束后，在此進行元認知策略情況和自主學習能力以及英語閱讀能力考試，驗證元認知策略培訓活動成果。

3.實驗過程。根據(jù)之前制定的元認知策略使用情況的問卷調(diào)查和實驗前的英語閱讀能力測試，確定實驗組和對照組學生名單，然后開始對其進行元認知策略學習培訓，具體實施過程如下：

（1）元認知知識培訓。首先要制定進行元認知知識的學習培訓，主要內(nèi)容是向?qū)嶒灠鄬W生介紹元認知的概念以及相關知識，還有在英語閱讀學習過程中所能發(fā)揮的作用和影響;其次是要介紹關于元認知主體的知識，在訓練計劃中所要進行的閱讀任務、每周學習英語閱讀的心得體會，目的是要讓實驗班學生能夠基本了解元認知策略的含義和在語言學習中的方法。

（2）課內(nèi)元認知策略應用培訓。在英語閱讀課內(nèi)進行元認知策略的應用培訓，通過具體的閱讀訓練幫助實驗班的學生更好地運用元認知策略方法，以提高英語閱讀效果，在培訓過程中根據(jù)其概念內(nèi)容將培訓指導步驟劃分為閱讀學習前制定計劃、學習過程中監(jiān)控、閱讀學習自我評估等三大部分。

第一步是要在英語閱讀學習時要先確立學習目標和制定相應的學習計劃，根據(jù)《高職高專英語教學基本要求》內(nèi)容指導學生明確個人學習目標和任務，然后督促其制定出符合個人實際學習能力和基礎的具體閱讀學習計劃，比如英語閱讀材料、資源的選擇、閱讀時間的安排以及采用的閱讀方法等，在遇到學習難點時該如何解決等，在此目標的指引下進行相應的英語閱讀學習活動。

第二步是監(jiān)控英語閱讀過程，教師在指導實驗班學生要從具體幾個方面進行把控，以此保障英語閱讀計劃的執(zhí)行和實施。首先就是要根據(jù)學生個體的不同選擇不同的閱讀方式，包括精讀和泛讀的選擇、概括英語文章主旨和尋找具體信息的選擇，還有不同閱讀方法;其次要培養(yǎng)實驗班的學生邊閱讀邊思考的學習習慣，而且還要對英語文章的內(nèi)容具有一定的辨識能力，能夠精準地找到文章中心句子和關鍵字，如果有陌生詞匯要能夠根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞語含義，同時能夠根據(jù)文章的措辭和句式語法來揣測作者的情感和態(tài)度等等。

（3）課外元認知策略培訓。進行適當?shù)恼n外元認知策略培訓，目的是引導實驗班學生能夠充分地利用元認知策略在課堂時間以外進行閱讀實踐學習，可以組織學生對過去的閱讀學習進行全面的評估和總結(jié)，找出自身存在的一些弱點，然后根據(jù)評估的結(jié)果制定出課外閱讀學習的自主探究計劃，再進行課外閱讀活動。在這一過程中要求學生要寫出課外閱讀心得以及所掌握的英語知識和所應用的學習策略，并針對學習效果及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)自我監(jiān)控和評估，最后進行調(diào)節(jié)。教師要根據(jù)上交的英語閱讀心得指導個別學生，加強與學生的交流和溝通，定期組織英語閱讀學習經(jīng)驗分享活動，從而促使學生之間能夠取長補短。

4.實驗結(jié)果分析。

（1）在實驗班的英語閱讀課堂教學中加入元認知策略培訓，在一定程度上能夠比較有效地提高學生的元認知能力和學習效果。從表3的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，實驗班學生在經(jīng)過元認知策略培訓后，超過90%的學生在監(jiān)控和評價策略階段有了較大的提升，而且還有85%的學生在計劃策略階段相比之前有很大提高，這充分地說明了在高職院校的英語閱讀教學中加入元認知策略的培養(yǎng)方法和培訓能夠使學生的元認知能力顯著提高。

（2）在高職院校的英語閱讀教學中，融入元認知策略的培養(yǎng)方法能夠比較明顯地增強學生的閱讀能力和學習效果，從表2中能夠看出在實驗之前，實驗組和對照組的英語閱讀能力水平大概相同，但是從表4的統(tǒng)計結(jié)果可以得知實驗組和對照組在實驗后的試卷成績有了明顯差別，分別是26.3和23.1，這說明了元認知策略對于英語閱讀水平的提高具有一定的影響。相比于實驗之前實驗組的學生閱讀成績提高了2.5分，再通過和沒有接受元認知策略培訓的對照組的學生相比較，英語閱讀能力提升速度很快，所以證明，在高職院校的英語閱讀教學活動中應用元認知策略能夠充分的提高學生英語閱讀成績。

三、培養(yǎng)學生元認知策略的教學辦法

元認知策略實際上是屬于教育心理學的范疇，教師在實際的教學活動中應用時要注意方法，可以通過自我提問法來培養(yǎng)學生的元認知能力，比如可以為學生提供一系列的自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價的表單，通過這種方法來促進學生的自我反省和總結(jié)能力;其次也可以采用相互提問法的方式進行培養(yǎng)，比如要求學生兩人為一小組，全班分為若干個小組，然后提供給學生每人一份自我提問的表單，組織學生在解決實際學習難題的過程中根據(jù)表單內(nèi)容進行填寫，如在英語閱讀中遇到生詞較多，文章主旨不明確時，學生可以通過表單來進行相互提問，能夠有效地促進學生之間的思維競爭，從而更好地發(fā)展元認知能力。

四、結(jié)論

通過以上實驗驗證，在英語閱讀教學活動中，元認知策略確實能夠有效地提升學生的閱讀學習能力和測試成績，并且在很大程度上對學生的英語學習具有促進和推動作用，能夠充分地轉(zhuǎn)變學生學習觀念，從而形成獨立自主的研究學習方式、習慣和能力。因此元認知策略在今后的高職英語閱讀教學中對教師的授課方式方法具有重要的啟發(fā)意義，高職英語教師和學生都應該正確認識元認知策略。通過課堂教學中的元認知策略培訓，學生能夠有目標、有計劃地進行閱讀學習，最終達到增強高職學生英語語言學習能力的目的。

參考文獻：

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