財會專業轉型與發展問題探討

郭蓉 王海民

摘 要：獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織者和個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，其作為高等教育大眾化過程中的產物，為我國高等教育事業做出了積極的貢獻。以西安交通大學城市學院會計專業為例，探討獨立學院各個專業的辦學定位、轉型路徑、培養方案的修訂、課程體系的改革、師資團隊的建設以及應用型人才培養等各個方面的建設工作，以期為兄弟院校的發展提供借鑒意義。

關鍵詞：獨立學院;人才培養模式;應用型人才

中圖分類號：F23 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.048

1 背景及意義

高等教育在發展和大眾化普及中逐漸衍生出獨立學院，其為作為高等教育的重要組成部分，推動了我國高等教育的發展。1998年開始出現獨立學院，在之后的發展中其規模和體制得到了擴大和完善，緩解因國家教育經費短缺而導致部分高等教育需求者的求學問題。在2003年4月，關于獨立學院如何劃分的問題，在《關于規范加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》中有了明確的標準。獨立學院如何界定，則在2008年頒發的《獨立學院設置與管理辦法》里面有了確定定義，其為社會組織或個人利用自身或社會籌集到的資金所創辦的本科以上學歷教育的高等學校，創辦資金非國家財政性經費。隨著獨立學院的發展和增多，其為高等教育提供了更多元化的發展方向。而關于獨立學院的辦學及創辦的目的及宗旨在2014年頒發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中規定，以獨立學院為試點院校，引入新的教改模式，以應用技術型教育為主，為社會培養大批技術型人才，推動本科職業教育的發展。引導獨立學院向應用技術型高等學校轉變。

目前國家高等教育提出現代職業教育及教育體制改革的理念，獨立學院作為培養應用技術型人才的院校，其完全符合國家高等教育教改理念。大眾化服務是現時期高等教育的發展方向。目前，部分大學仍然設立綜合學科，以多目標來培養高校學院，這會導致學校缺乏明確的定位和目標，在招生過程中缺乏核心優勢。所以，獨立學院在發展過程中應開設特色專業，以國家發展職業教育為契機，向應用技術型大學轉變。

2 具體措施

以西安交通大學城市學院會計專業為例，探討獨立學院各個專業的辦學定位、轉型路徑、人才培養方案的修訂、課程體系改革、特色專業群的建設、行業（企業）參與的治理結構建設、創新應用型技術技能型人才培養模式改革、雙師雙能型師資隊伍建設、創新創業教育體系等各個方面的建設工作。

西安交通大學城市學院會計專業在深入開展教育教學研究的同時努力推進教學改革，具體探索的內容如下：

（1）西安交通大學城市學院會計學專業，確立了“基于職業能力的應用技能型本科人才培養模式”。

西安交通大學城市學院利用組織各專業修訂人才培養方案的契機，將“以人才培養模式創新”為核心的教學研究與改革推向新的高潮，對各專業的專業特色、人才定位以及教學方式改革等提出了全面的和更高的要求。會計學專業積極采用訪談、座談、問卷等多種方式對該專業的社會需求進行深入的調查，在深入研究的基礎上確立了“基于職業能力應用型本科人才培養模式”。

畢業生的職業定位是“基于職業能力應用型本科人才培養模式”的關鍵點。綜觀我國高等教育研究與改革的理論與實踐，不同學校對自身的人才培養有不同的定位，有的學校定位于創新型，有的學校定位于復合型，有的學校定位于研究型，也有的學校定位于技能型等。西安交通大學城市學院和全國300多家獨立學院一樣是我國高等教育改革中的新生事物，對于如何進行定位，經過反復討論、論證和深入研究，西安交通大學城市學院將自己的人才定位于“應用型”。與此同時，本專業同樣明確了培養“面向一線崗位，具有較強職業能力的高素質應用型本科人才”的人才培養定位。

“基于職業能力培養”是應用型人才培養模式的創新點。傳統的人才培養模式的顯著特點在于“基于學科（或專業）知識體系”。即：以系統學習和掌握該學科（或專業）現有的理論知識體系為目標設計和規劃培養方案，以課堂教學為主要教學方式，以卷面考試為主要考核手段。隨著科學技術的不斷發展和進步，各專業需要學習和掌握的理論越來越多，各專業所開設的課程也越來越多，學生在校學習的時間有限，培養方案可安排的學時學分有限，無奈只好壓縮課程課時，或者將原來的兩門課程甚至更多課程“整合”成一門等，直接造成了所謂的“高分低能”現象。

（2）西安交通大學城市學院會計學專業，確定了“三位一體”的應用技能型本科人才培養體系。

本專業提出的“基于職業能力培養”的人才培養模式相對于傳統的人才培養模式而言是一種全新教育理念支配下的人才培養模式，其基本思路是：通過科學深入的調查和論證確定該專業人才培養的“核心能力”、畢業生就業一線崗位的“業務能力”和工作一段時間（3-5年）后的“發展能力”的“職業能力結構”，然后按照這些“能力”需要通過哪些課程和環節來培養以及這些課程對哪些能力的培養貢獻最大兩個方向反推課程設置和訓練環節安排，最后形成一套科學系統的“基于職業能力培養”的應用型人才培養方案。經過討論，明確了理論教學、實踐教學和素質拓展“三位一體”的應用型本科人才培養體系。

（3）依托西安交通大學的學科優勢，會計學聘請富有經驗的高級職稱專業人才。

西安交通大學會計學專業資深教授王海民老師作為本專業首席教授，聚集了交大部分骨干教師為核心師資，現有師資隊伍老中青比例合理，教學水平較高，保證了高水平的教學質量。

本教學團隊共有教師數量為40人，其中構成情況如下：專職教師10人，專任教師9人，兼職教師21人。專任教師絕大多數由西安交通大學等院校的教授或副教授、省部分重點高校的教授、企業的高管人員以及具有豐富的實踐經驗人員組成。教師隊伍中，教授人數為4人，副教授人數為20人，講師人數為14人，助教人數為2人;高級職稱占教師總人數的比例為60%;本團隊中取得碩士/博士學位的教師24人，占教師總數的60%。主要專業基礎課和專業課及實踐教學（包括畢業設計和論文）均由具有講師（工程師）以上職稱的教師擔任，基本形成了一支結構合理、經驗豐富、能夠滿足會計學專業本科人才培養需要的師資隊伍。

3 對策及建議

根據上述經驗，轉型的獨立院校應做好以下幾點：

第一，轉型院校的每一個專業都必須結合本專業的實際情況建立專業指導委員會，參與該指導委員會工作的成員必須有來自于地方政府本專業主管部門、行業或者合作的用人單位，并且比例不能低于專業指導委員會成員數量的50%。

第二，轉型院校的每一個專業都必須結合本專業的實際情況制定一個基于能力的培養方案。

第三，轉型院校的每一個專業都必須結合本專業的實際情況建設一支超過50%雙師型教師組成的教學團隊。

第四，轉型院校的每一個專業都必須結合本專業的實際情況，完善校內實驗實訓、企業實訓實習和假期實習制度，且實訓實習的課時占專業教育總課時的比例應該達到30%以上，本專業學生參加實訓實習的時間累計不能少于12個月。

第五，轉型院校的每一個專業都必須結合本專業的實際情況，對畢業生的就業去向有比較準確的估計。例如西安交通大學城市學院會計專業培養的學生就業去向就確定為以西部地區的中小企業為主。

第六，鑒于西安交通大學城市學院會計專業90%的畢業生都能夠取得全國通用的會計從業資格證書的做法，建議轉型院校的每一個專業都必須結合本專業的實際情況完善專業教育與職業資格的對接認證機制，使轉型院校學生的90%都能夠取得本行業的從業資格證書。

第七，鑒于西安交通大學城市學院會計專業已經建立了經過陜西省教育廳認可的精品資源共享課程——會計學基礎課程網站，以帶動或者引導其他課程的深化。建議轉型院校各個專業都能夠建立一個精品資源共享課程網站，以便引領其他學科的發展。

第八，轉型院校的每一個專業都必須結合本專業的實際情況，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學和虛擬現實技術應用，專業課程運用真實生產任務、真實案例教學的覆蓋率要達到98%，主干課程用人單位的參與率要達到98%。

通過上述經驗總結，為獨立學院能夠成功并順利的轉型成為應用技術型大學，以及后續提供可持續發展，為地方經濟提供所需人才，服務地方經濟的發展。同時，也為學生學以致用，發揮自己的價值，起到借鑒意義。

參考文獻

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