“互聯網+”視閾下經貿類課程教學模式創新研究

趙亞洲

摘 要：互聯網技術的興起，給傳統行業帶來了極大的沖擊，教育行業也不可避免的受其影響，從而引發了教育行業的深入思考。正是基于“互聯網+”背景下，關于高校本科經貿類課程教學模式的創新為切入點，首先，深入分析了“互聯網+”對經貿類課程教學三個方面的影響;然后在分析影響的基礎上，進一步為經貿類課程今后教學模式的創新提出了諸如深入開展打造“金課”淘汰“水課”的教育理念等六個方面的改革策略。

關鍵詞：“互聯網+”;經貿類課程;教學模式;創新

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.10.079

1 “互聯網+”對經貿類課程教學的影響

1.1 互聯網豐富了經貿類課程的教學資源

互聯網跨越時空的傳播路徑以及多維空間的視覺效果可以使全國乃至全球最先進最優質的信息和知識通過多維空間的形成迅速傳播到世界的每一個角落，為教育資源的整合與分享提供了前所未有的便利條件。高校本科經貿類課程就是受互聯網之益很大的一類課程。這是因為傳統的經貿類課程教學局限于教材和教師知識的多寡，優質教材和知識淵博的教師在一定程度上是可以教授出比較優秀的具備經貿知識和技能的專業化人才。但是大多高校教師是不完全具備涉獵眾多經貿類學科知識的通才，這就限制了所教學生也是無法通過一本教材或一位教師的教學內容去實現應用型專業化人才的培養要求。因此，隨著互聯網的發展，經貿類課程可以通過眾多的形式予以呈現（如精品課程、公開課、在線課程以及虛擬仿真課程等），學生只要借助互聯網工具就可以實現隨時隨地的學習，為經貿類課程教學資源的豐富提供了新的路徑。

1.2 互聯網創新了經貿類課程的教學模式

傳統教學只要有一本教材、一支粉筆、一間教室、一班學生以及一位教師就可以進行教學活動。教師和教材就成為教學活動的絕對權威，教師灌輸式的教，學生被動式的學則成了一種常態。但是，隨著互聯網的興起和發展以及近期國家和地方大力倡導要打造“金課”淘汰“水課”教育理念的深入，高校本科經貿類課程的教學模式發生了翻天遍地的變化。翻轉課堂、慕課、微課、在線開放課程、線下課程、線上課程、線下線上混合式課程以及虛擬仿真課程等眾多形式的教學模式如雨后春筍般的出現。改變了以往灌輸式學習方式，師生角色關系發生轉變，教師成為課堂活動的組織和引導著，學生成為課堂活動的主體，并且學生學習的活動進一步延伸到課堂以外，從而極大的激發了學生學習的積極性和主動性。

1.3 互聯網實現了經貿類課程大眾化教育

經貿類課程大眾化教育的變化有兩個層面：其一傳統的經貿類課程受眾對象是那些進入高校學習的經貿類專業的大學生為主體，社會人士等一些非專業領域的人是無法真正意義上接觸到經貿類專業知識的，即使可以通過圖書學習一些專業知識，但是從專業角度去看是不具備完整知識體系的。這就在一定程度上限制了國家和地方對專業人才的需求，也滿足不了普通大眾對受教育的需求。但是，隨著“互聯網+教育”的出現，經貿類課程的受眾對象從象牙塔中的大學生開始普及到每一位想要學習的學習者。比如，社會創業人士想要從事進出口貿易，只要通過網絡上的一些優質課程（如：《國際貿易實務》在線課程）的學習就可以滿足其需求。其二傳統的經貿課程授課也存在一定的不平等現象，大量的優秀教師和教育資源聚集在一些高水平的大學，對于普通高校而言受教師水平和教育資源的限制，學生在學習上無法得到高水平教師和優質教育資源的專業化指導，一定程度上限制了學生向高水平方向邁進。而互聯網則完全打破了普通高校缺乏高水平教師和優質教育資源的困境，學校只要通過校校合作、校際合作以及校企合作就可以實現高水平的師資共享。比如，同樣一門課，普通高校的學生就可以通過互聯網教育平臺讓國內外高水平的教師來完成，有助于高校經貿類課程師資資源的平衡。

2 “互聯網+”視閾下經貿類課程教學模式創新策略

2.1 深入開展打造“金課”淘汰“水課”教育理念

作為高校本科經貿類課程教學的一線教師要堅持形成打造“金課”淘汰“水課”的教學改革氛圍，要堅持將“金課”教學思維、教學模式貫穿于經貿類教學活動中。但是，現實情況是很多一線教師受傳統教學思維定式的影響，即僅僅局限于課堂，始終堅持以面授的方式教和被動的接受方式學。與新時期國家的本科教育教學理念嚴重不符。特別是經貿類課程，因為其具有很強的操作性和實踐性，如果單純靠教師抽象講述的方式來教學，學生是很難真正掌握、理解和運用相關知識去解決實際問題的。因此，高校本科經貿類課程的教學必須要結合國家本科教育方針和理念，著力打造優質的線下、線上、線下線上混合式或虛擬仿真課程，將“金課”教學思維貫穿教學活動的始末。

2.2 加大互聯網技術在經貿類課程中的應用

大多經貿類課程側重于實踐教學，以培養學生的動手操作能力為主，其屬性就決定了通過應用互聯網技術是可以很大程度上提升教學效果的。這就要求無論是高校還是任課教師必須高度重視互聯網技術在經貿類課程教學中的應用。特別是近幾年比較熱的在線開放課程和虛擬仿真課程，可以通過Flash動畫、MG動畫、優質視頻以及三維視覺呈現等將原本一些比較苦澀難懂的知識點通過以上方式加以呈現，是能夠激發學生學習的積極性和主動性的。因此，本科高校應該從人力、物力和財力上給予支持，適時建設一批高質量的應用互聯網技術的在線開放和虛擬仿真課程輔助經貿類課程的教學勢在必行。

2.3 完善和培養具有互聯網技術與經貿專業知識的教學團隊

傳統教學團隊只需要一位教師即可。而新型的“互聯網+教育”模式則必須打破傳統教學團隊的固定范式，一門優質的精品在線開放課程或虛擬仿真課程必須是由制作方、攝影師、專業教師、輔導教師、計算機專家、翻譯人員、編輯人員等眾多具有不同專業背景的專業團隊通力合作才能完成。因此，對于高校而言，僅僅將具有經貿類專業知識的教師進行互聯網技術培訓，短期內是很難掌握核心技術的也不符合術業有專攻的常識。唯有兩步走，其一加強專業教師應用互聯網技術的培訓;其二適時引進一批擁有互聯網技術的專家，共同搭建起擁有互聯網技術和經貿類專業知識的多重教學團隊。

2.4 加強經貿類校際和校企合作

傳統教育資源的布局不平衡限制了教育資源發揮其真正的功用。因此，高校本科經貿類課程的教學模式要加大校校之間、校企之間、校際之間和學校與科研院所之間的全力合作，形成多方位、多元化、多渠道的專業人才培養模式，時時為高校本科經貿類課程的教學注入新鮮的“血液”。具體而言有幾點：其一學校與學校之間要建立合作和幫扶關系，可以與國內外高水平的大學開展定期交流活動，選派一批優秀的普通院校經貿類專業的學生做交換生且優秀師資能夠實現共享;其二學校與企業建立合作，適時將優秀的企業引入學校，開展協同育人的教學模式以及共同開發經貿類創新課程;其三學校與科研院所合作，定期舉辦學術講座、報告以及學術交流會，讓優秀的科研專家進駐學校為學生提供全面的最前沿的經貿類知識和信息，豐富學生的知識儲備。

2.5 量體裁衣，選擇優質網絡資源

網絡課程的興起成為一種潮流，眾多高校開始不遺余力的花費大量資金建設，這為學習的便利和受眾對象的擴展起到了很大的積極作用。但是也應該看到，目前網絡上上線的教育課程資源水平存在參差不齊的現象。個別網絡課程就是灌輸式課堂視頻的錄制或者簡單地PPT錄屏，只是形式上改變了課程的呈現方式，就課程內容而言依然是枯燥無味，乏味可陳。因此，高校本科經貿類課程在選取網絡資源輔助教學時，一定要慎重選擇那些優質的有代表性的創新性的網絡課程資源，才有望規避傳統教學所呈現出來的種種弊端。

2.6 創新經貿類課程考核方式，提高學生參與度

課程考核方式對于學生的學習行為具有很大的導向作用。因此，對考核方式的創新就迫在眉睫。目前，經貿類課程的考核方式依然比較傳統，大多采用平時成績30%加期末閉卷卷面成績70%的百分制考核方式。這種考核方式在一定程度上可以掌握到學生對經貿類課程理論知識的學習情況，能夠提高理論知識學習的效果。但是，經貿類課程偏重于實踐層面，而以上考核方式很難測試出學生的動手實踐能力和現實問題分析解決能力。為此，以混合式教學課程為例，經貿類課程考核可以考慮采用以下方式，即線上學習（40%）+線下學習（60%）作為學生該門課程的最后成績。其中線上學習包括視頻學習（50%）+單元作業（10%）+單元測驗（10%）+課程討論（10%）+課程考試（20%）;其中線下學習包括平時成績（60%）+期末考核（40%）。線下平時成績考核可以細分為平時作業（5%）+小組討論或角色扮演（30%）+軟件操作和實訓（50%）+考勤（5%）+課堂綜合表現（10%）;線下期末考核可以繼續采用原有的閉卷考試形式，即以理論知識的考核為側重點，根據學生的卷面成績給出評定。

參考文獻

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