BOPPPS教學法在英語教學中的應用

【摘要】本文通過對BOPPPS教學法定義的介紹，分析得出BOPPPS教學法在傳統教學法中的優勢，進而闡述BOPPPS教學法在英語教學中的實際應用。

【關鍵詞】BOPPPS教學法;優勢;英語教學;應用

【Abstract】The Article mainly introduces what is the BOPPPS teaching method ，analyzes and gets the advantages comparing to the traditional teaching methods，and expounds how to apply the BOPPPS to our English teaching.

【Key words】BOPPPS teaching method; advantages; English teaching; application

【作者簡介】王功菊，女，合肥濱湖職業技術學院商旅學院，講師。

一、傳統教學法及其弊端

傳統的課堂教學主要是講授法、演示法、討論法等，是以老師、書本和課堂為中心的教學模式。傳統的課堂教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面，不難看出傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符的，這種模式擔負不了培養高素質創造性人才的重擔，因此改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。

二、BOPPPS教學法及其優勢

1.BOPPPS簡介。BOPPPS教學法將知識點教學過程劃分為引入（Bridge-in）——吸引學生興趣，目標（Objective）——讓學生知道該課程要達到的教學目標，預測（Pre-assessment）——了解學生基礎知識掌握情況，參與式學習（Participatory Learning）——讓學生多方位參與教學從而掌握知識，后測（Post-assessment）——了解該課程是否達到教學目的、小結（Summary）——總結知識點這6個部分，簡稱為BOPPPS。

2.BOPPPS優勢分析。

（1）應用靈活。從BOPPPS的實施過程來看，它的各環節之間可以是獨立的，不同的教學內容可以截取采用其中的一個或幾個環節。比如情景式對話內容的教學，作為老師只一味地自己在臺上講是達不到學生最終實際運用目標的。在上到這部分內容時，最好采取BOPPPS中參與式學習（Participatory Learning）的教學方法。讓學生先熟悉對話內容，再大聲朗讀（各種形式地朗讀，或自己讀，或搭檔之間分角色讀，或男女分角色讀，或全班齊聲讀），務必強調出聲，要讓自己聽得見老師聽得見，直到學生遇到相似場景時能脫口而出相關英語內容。然后分組設置情景讓學生參考課文英語對話內容自己編情景對話。最后讓學生分組按情景，用英語脫稿表演出來。每次表演都按小組成員參與程度、對話內容、語音語調、整體形象幾個方面設置標準進行打分，以提高學生積極性和主動性。

（2）應用廣泛。從BOPPPS的內容來看，它可以應用于不同形式、不同性質的教學，如網絡短視頻教學、碎片化教學、傳統式45分鐘課堂教學、百人以上的講座式教學、現場實踐教學、書本理論教學、長短期階段性教學等，都可以按照這幾個環節來做。只要時間分布合理運用得當，整個過程完成下來是完全可行的。

（3）以學生為主體。從BOPPPS的主體來看，它的主要教學特點是以學生為主體。它主要的教學過程包括6點，不難看出其中的參與式學習（Participatory Learning）是主體環節，參與式學習就是老師的教與學生的學相結合，它打破了傳統的老師在講臺上填鴨式教學，而是強調學生參與（Participatory）并學習（learning），而不是只一味地教（teaching）。教師由傳統的主角變成重指導意義的導演，學生由傳統教學里被動的知識接收者變成主動學習者、思考者和創造者。

三、 BOPPPS教學法在英語教學中的應用

英語學習一般分初級階段學習、中級階段學習和高級階段學習。無論哪個階段的學習都需要聽說讀寫譯并進，但可以有側重點。初級階段學習，本人建議側重聽說，此環節重在發音，因為發音準確才能讓別人聽懂也能聽懂別人，這樣在以后的英語交流中才能暢通無阻。而發音這一部分，教師的教做得再好，教師的發音再標準，教師的口語再流利都達不到預期效果，必須讓學生自己掌握發音技巧后反復練習才能達到最終目標。而傳統的填鴨式教學，教師45分鐘在臺上嘰里呱啦講得眉飛色舞，學生在臺下收獲無幾，這種形式不是教學而是英語脫口秀，學生只是觀眾。我們可以采用參與式教學方式，教師先示范發音后讓學生自己嘗試發音或者讓學生跟著自己發音，讓學生充分參與進來。互動參與的過程中，教師可以發現學生的錯誤并及時給予糾正。在下一節課開始的時候，可以花五分鐘檢測學生上一次的學習效果，也就是我們前面所說的前測（Pre-assessment）或者后測（Post-assessment）。中級階段學習期間可側重讀和詞匯量積累。這方面的教學單靠教師的講授局限性更大，教師教的時間是有限的，而學生的單詞積累閱讀能力功在平時。如何在有限的教學時間里讓學生的學習效果達到最大呢？同樣我們可以采用BOPPPS教學法，包括目標（Objective）——讓學生知道該課程要達到的教學目標，預測（Pre-assessment）——了解學生基礎知識掌握情況，參與式學習（Participatory Learning）——讓學生多方位參與教學從而掌握知識，后測（Post-assessment）——了解該課程是否達到教學目的，小結（Summary）——總結知識點。可以先做個預測了解學生原有的單詞量，決定給學生閱讀什么樣難度的文章;然后進行參與式學習，也可以布置課余閱讀任務，讓學生自主進行閱讀練習，教師檢查答案分析對錯原因，并針對性地介紹閱讀技巧;最后可以進行后測和總結，可以給出同樣水平的英語文章，要求在限定的時間內完成閱讀并做題，檢測一下學生的閱讀速度。經過分析后總結出學生學的情況并找出好與壞的原因，以便調整后期的教學內容和方法。高級階段學習可側重讀寫譯，讀就不再贅述了。寫譯方面也是平時知識積累的過程，包括詞匯量、語法、語言表述技巧等方面知識的積累，單純講授寫譯技巧是不夠的。譯還要求廣博的知識面，上知天文下懂地理。那么寫譯對傳統教學方式的挑戰就更大了，教師傾其所有把畢生掌握的知識技巧都傳授給學生，學生不親身參與進來實踐練習，也不會達到預期效果。因此BOPPPS教學法中的參與式（Participatory Learning）學習環節可以促使學生自身加強練習寫譯，教師定期進行檢測（Post-assessment），了解學生掌握知識技能情況，然后再針對性地確定下一輪教學及練習內容。這樣循環往復循序漸進使教與學形成良性循環。

四、 存在的問題及解決辦法

BOPPPS教學法的重要環節是參與式學習（Participatory Learning），這個環節以學生的學為主，以教師的指導為輔，因此教師對學生的管理和學生的自主自覺性尤其重要。而在實際教學中有些學生自覺性非常差，在自主學習過程中被動學習，離開教師的視線范圍就開小差偷懶，參與式學習不扎實，其他幾個環節做起來不會達到預期的效果，也沒什么意義。

針對以上出現的問題，我們可以在參與式環節前提出具體的學習任務，讓學生帶著任務有一定的壓力進行學習，且在后測（Post-assessment）環節實行打分制或獎勵制度，并向學生說明，以激發學生的積極主動性。

五、 結束語

隨著BOPPPS教學法不斷進入我國教育系統，為更多的教師了解和應用，且在不同的領域和學科專業教學中根據實際情況進行不斷補充和完善，該教學法將會得到更廣泛的應用。希望奮斗在教育戰線的同仁結合我國傳統教學法和BOPPPS教學法之長，在教育事業中取得更大的成果，為實現教育強國作出應有的貢獻。

參考文獻：

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