農村初中英語聽力提升困境下的聽力教學優化策略研究

【摘要】隨著經濟全球化發展，英語越來越受關注和重視。英語是初中教學體系中一門十分重要的學科，但是，對于農村初中生來說，接觸英語機會少，學習條件有限，其語言環境、語用氛圍及途徑遠遠跟不上時代發展的需要。受制于此，英語聽力已經凸顯成為農村學生學習的一大難題，農村初中生的英語聽力提升已經出現困境。因此，如何讓學生走出困境，提升學生聽力水平，已經成為現階段英語教師重點研究和思考的一個問題。作為農村初中英語教師，作者針對學生英語聽力提升的困境進行了分析與探究，并提出了農村初中英語聽力提升困境下的聽力教學優化有效策略，以此實現初中生聽力水平和能力的有效提升。

【關鍵詞】農村;初中生;英語聽力;提升困境;優化策略

【作者簡介】王勇民，浙江省杭州市富陽區賢明中學。

農村初中生相對于城區學生而言，其學習英語起步晚，缺少學習的語言環境、語用氛圍及途徑，所以其聽說能力與城區學生相去甚遠。而英語聽力又是初中英語教學的一個必不可少的重要組成部分，這就需要農村英語教師因地制宜，充分利用現有條件，創造性地開發適合農村英語教學的有效途徑，為學生聽力提升成為可能。若想實現學生聽力水平的提升，就需要正確的認識農村初中英語聽力提升困境，并對其進行研究和分析。以此采取具有針對性的策略，對初中英語聽力教學進行有效的優化，從而實現初中生英語聽力水平的提升。

一、農村初中英語聽力提升困境

1.語音基礎薄弱。農村初中生學習英語起步晚、基礎薄弱，缺少必要的語用氛圍，語感差。一進中學，就遇到了起步難、發音難、開口難。在學習音標時，為了記住音標，經常會使用諧音來記憶。例如：把/ei/念成“愛”，把/3：/ 念成“惡”等。雖然，這種方式比較便捷，但是發音不準確，勢必妨礙了聽力的形成。另外，學生對單個英語單詞聽辨相對容易，但對于句中的連讀聽辨就存在更大的困難，再加上教材上使用英式英語錄音較多，而中考卻使用美式英語，這給接觸美式英語機會很少的農村初中學生來說，更加增加了聽力的難度。

2.詞匯障礙。農村初中生英語聽力水平提升面臨著詞匯障礙的困境，初中生所掌握的詞匯量，不管是從深度上還是從廣度上來看，都比較缺乏。對于農村初中生來說，因為英語詞匯量有限，而且對一些英語詞匯的掌握不夠熟練，就會出現難以聽懂的內容，以及聽辨錯誤的現象。再加之英語聽力播放時間的限制，學生很難在短時間內將自身所掌握的詞匯進行一一的回顧和分析，這將嚴重影響初中生聽力水平的提升。

3.心理焦慮。農村初中生在進行英語聽力的過程中，很容易產生心理焦慮，出現恐懼心理。學生在聽力過程中，由于過度擔心自己聽不懂，無法全神貫注，很難準確獲取信息，最終造成初中生英語聽力阻礙性焦慮。其根本原因就在于基礎薄弱，缺少語言訓練，缺乏聽力信心。

4.教學設備和資源的局限。教學設備是開展初中英語聽力教學的主要輔助性教學工具。但是，教學設備也是農村初中英語聽力提升困境之一。從學校到家庭有關英語聽力訓練方面的設備和途徑都不夠完善，農村英語教師有關聽力教學的校本研究尚少，除了教材之外，沒有形成適合自己學校使用的聽力訓練資料。而教材中，某些聽力材料含有結構比較復雜的句式，而多數農村初中生語法基礎比較薄弱，對這種復雜的句子很難快速的理清句子成分，這些也會影響學生英語聽力水平的提升。

二、農村初中英語聽力提升困境下的聽力教學優化有效策略

1.激發初中生的英語聽力興趣。對于學生來說，興趣是其進行學習的最大動力。農村初中英語教師在進行英語聽力材料選擇時，需要充分結合學生的實際學習情況進行精心選擇。可以結合單元主題內容，為學生選擇適合其學習特點和實際學習情況的聽力輔助材料。需要特別注意的是選擇的聽力材料難易程度要適中，并且有一定的情節。教師可以通過對話、角色扮演、聽故事、看電影、聽歌曲、做游戲等多種形式的趣味活動，開展聽力教學，有效地激發學生的聽力興趣，以此達到寓教于樂的目的，促使其由以往的被動的聽變為主動的聽，這對農村初中生聽力水平的提升十分有利。例如：在九年級unit 3 section A 2d教學時，可以將它與3a放在一課時完成，增加活動的整體性。在2d聽說活動前，可以插入一個去年秋游的故事，其中包括三個小故事。一個小故事是找廁所，Alice和Bob倆人去找廁所，導出廁所的三種表達方式。然后，Alice問：Where is the toilet？ 陌生人：“I dont know.”而Bob來問他“Could you please tell me where the toilet is？”陌生人客氣地回答： “Oh， over there， its next to the gift shop.”兩個不同的答復讓學生大笑，同時又為Section B 學習direct question和indirect question做了鋪墊。接下來聽2d內容，學生就會感覺信心百倍，很接地氣。第二個小故事，講述Alice不敢坐過山車，重點突出害怕的表情，以及之后興奮快樂的勁兒。第三個小故事是尋找美味小吃。通過三個故事，學生在輕松愉快的活動中體會并完成2d和3a內容，為更好地完成role play打下扎實基礎。

2.有效開展活動評比，創設良好語用環境。為了進一步激發農村初中生對英語聽力的興趣，初中英語教師應該積極地為初中生創設活潑、快樂的英語語言環境。對于一些能正確完成任務的學生，教師要及時提出表揚，樹立其信心。而對于那些經常出現差錯的學生，應該課后交流，多作方法指導，要幫助其分析錯誤的原因，并鼓勵其及時進行改進。對他們所取得的點滴進步及時肯定，這樣既能改進其聽力方法與技巧，又能緩解其焦慮情緒，讓其釋放出活躍、興奮的動感美麗。

有效開展聽說活動評比，為學生創設快樂語用環境。教師可以對學生每天進行的課中及課后的聽說活動，讓小組長進行記錄，對其參與活動情況及質量，進行一個評比，每完成一個活動得1分，流利、自然完成一個活動得2分，讓課代表每周匯總一次，口頭表揚;一月一小評，達標的學生評為“聽說活動積極人物”，頒發小可愛榮譽證書。第二個月繼續堅持并達標的被評為“聽說活動示范級人物”。第三個月繼續堅持并達標的被評為“聽說活動典范級人物”。第四個月繼續堅持并達標的被評為“聽說活動殿堂級人物”。第二個學期從頭開始，以此類推，學生越積極，榮譽等級越高;榮譽越高，學生越積極;家長群分享榮譽證書，更是提高家長和學生參與的積極性。這種登梯式的評比活動，極大地激發學生聽說活動的參與積極性，有效地保持繼續學習的信心與熱情，促進學生英語聽說能力快速提升。

3.提供語音訓練實踐平臺。對于農村初中生來說，與城市初中生相比，其進行英語語言訓練的機會和時間相對比較少。因此教師應創設更多機會，讓學生有更多聽說英語的平臺。首先，在聽力教學的起始階段，應該從48個音標的發音抓起，嚴把音標關，音標的掌握情況直接決定著學生發音的標準性。其次，幫助學生列出連讀、失音、濁化等發音規則，注意其發音變化，通過例詞加強訓練。音變是學生聽力訓練中的一大障礙，音變訓練的熟練程度決定了聽說訓練的效果和高度。同時，任課教師還應該引導學生對英式英語和美式英語進行區分，并組織學生進行英式英語和美式英語聽辨訓練，讓學生逐步適應美式英語，適應中考聽力要求。

組織學生進行有計劃、有組織、有活力、有考核的語音訓練。例如：教師可以將學生分成若干小組，由組長負責，帶領組員訓練，及時發現、糾正錯誤。尤其在第一學期，每個月組織一次語音測試，對存在困難的學生給予耐心輔導，力爭讓每一個學生順利通過。同時選拔出語音優秀學生，聘請他們擔任同學的輔導員或測評師，確立榜樣，樹立信心，互幫互助。學唱英語歌曲對大多數農村初中生來說都比較喜歡，通過聽辨歌詞，訓練連讀、失音等發音變化，定期比賽，這個活動學生很感興趣，效果也很好。學生在反復的語音訓練中，逐漸地養成了正確的英語聽說習慣。

4.充分體現英語聽力教學的層次性。農村初中英語教師應該深入的探究和分析英語教材，精心設計每一節聽力教學課的分級教學目標，以此充分體現初中英語聽力教學的層次性。需要特別注意的是農村初中英語教師應該認識到，英語聽力提升并非是一件一蹴而就的事情，而是一個循序漸進、拾級而上的過程，在這一過程中，任課教師必須注意聽力教學內容由簡單逐漸增加難度。教師可以根據學生現有水平和意志需要，將學生分成ABCD不同的層次。教師需要針對不同層次的學生設置不同的聽力訓練任務和目標，并鼓勵他們在完成目標的前提下，努力爭取高一級目標。例如：八年級上冊unit 4 Section A 1b聽說活動設置任務時可以這樣分配：

完成既定任務，能樹立學生信心;超額完成任務，更能激發學生高昂的斗志。大大激發了學生積極參與的主動性，有助于聽力教學效果和效率的提升。

5.挖掘課本上的聽力材料。農村初中英語教師在組織學生進行英語聽力訓練的過程中，應該深入挖掘課本上的聽力材料，引導學生充分利用、用好、用熟課本上的聽力材料。聽錄音前，利用幾個簡單的小對話導入情景，并對影響聽力理解的困難單詞，進行情景呈現，對重要句型進行必要操練，這給學生有效獲取信息帶來很大幫助。同時，聽力訓練前引導學生有效預讀題目，學會審題、圈劃問題的核心詞匯，并對聽力故事進行推理、猜測，這能有效提高學生解題能力。其次，在做聽力訓練時，教師要合理設計聽力試題，圍繞what、when、where、who、how等wh詞展開，注意試題的難度和層次性。在聽力訓練結束后，任課教師可以再次利用聽力文本，組織學生進行模仿對話、表演，進一步鞏固聽說訓練的內容，今后遇到相類似話題時，其聽說能力和信心都得到有效提升。

三、結束語

綜上所述，農村初中英語聽力提升面臨著語言環境、詞匯障礙、心理焦慮和教學資源、設備方面的困境。為了實現農村初中生英語聽力的提升，初中英語教師必須對英語聽力教學引起足夠的重視，加強對這些制約初中生英語聽力能力提升因素的研究和分析，并認識到初中生英語聽力提升是一個循序漸進的過程中，注重激發初中生英語聽力的興趣，為學生創設良好的英語語言環境，提高對英語語音訓練的重視，充分體現英語聽力教學的層次性，從而實現農村初中生英語聽力能力的提升。

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