利用思維導圖提升高中英語學習效果

【摘要】思維導圖是促進高級思維技能發展的可視化教學工具。將圖文并茂的思維導圖引入高中英語教學，不僅使英語課堂變得生動有趣、別具色彩，更能通過思維導圖中豐富多彩的顏色、圖像、符號等的呈現，激發學生的想象力、創造力、記憶力和發散性思維。這種全腦思考方法極大地提高了英語學習的效果。

【關鍵詞】思維導圖;英語教學

【作者簡介】王秀麗，江蘇省梅村高級中學。

近年來，思維導圖（Mind Map）因其能夠激發大腦放射性思考方法（Radiant Thinking），提高思考能力、記憶能力和創造能力等促進高級思維技能發展的特點而被廣泛應用。越來越多的教育者也加入其中，嘗試將思維導圖引入教學，以期獲得更佳的教學效果。筆者作為一名高中英語教師，在不斷嘗試的過程中發現，思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法，借以豐富多彩的顏色、圖像和符號等形式呈現，使英語學習更加輕松有趣、別具色彩，取得了不錯的效果。

一、思維導圖概述

1.思維導圖的基本概念。思維導圖，又稱心智葉圖、樹狀圖、思維地圖等，是由“世界記憶之父” 東尼·博贊（Tony Buzan）創立的應用于記憶、學習、思考的有效思維模式，是一種以放射性思維為基礎的，簡單、高效、形象化又實用的思維工具。

2.思維導圖的結構和特征。思維導圖是通過帶順序標號的樹狀結構圖來呈現思維過程的，是將放射性思考用線條和語言具體化的過程。托尼·布贊認為思維導圖有四個基本的特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;

（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射;

（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。不太重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上;

（4）各分支形成一個連接的節點結構，因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。

人類的大腦就是一個巨大的數據庫，任何進入人類大腦的信息，比如，文字、數字、符號、味道、色彩、音樂、圖案等都可以成為一個中心點，再由這個中心點向外發散出無數個分支點。而每一個分支點既與中心主題緊密相關，又可以獨立地成為一個新的主題，再繼續向外發散，呈現出放射狀結構。

3.思維導圖的作用原理。人們一直在研究如何最大限度地開發利用人類的右半腦功能。如果能夠將左右腦的各種功能合理巧妙地綜合利用起來，那將對我們的工作和學習有很大的裨益。思維導圖圖文并重，通過可視化的手段的運用，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表示出來，把需要記憶的主題關鍵詞與相對應的圖像、顏色建立記憶連接，充分激發我們左右腦的機能，利用記憶、思維、閱讀的規律，使我們的邏輯能力、想象能力得以平衡發展。因此，它比傳統的學習記憶方法更有效。

4.思維導圖的優勢。心理學家研究表明，普通人一生只能用到大腦潛能的4～6%，而剩下的潛能一直于沉睡狀態。我們的大腦對形象、具體、直觀的事物的記憶能力遠遠超過對抽象事物的記憶能力。美國圖論學者哈里說過：“千言萬語不及一張圖?！闭f的就是像思維導圖這樣圖文并茂的學習記憶方法和傳統的學習記憶方法相比，具有很大的優勢。

（1）思維導圖能夠極大地激發右腦，增進理解和記憶能力。人類的左右腦分工明確，左腦負責邏輯、詞匯、數字等，而右腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力等。博贊指出：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”思維導圖通過充分調動學習者的視覺感官，把關鍵字、圖像、顏色等聯系起來，讓我們的右腦參與進來，從而加深人們的記憶，增強人們的理解能力。

（2）思維導圖的發散結構有助于學習者發散思維的培養。在教學過程中，常常聽到教師提到發散性思維，即從一個點到一個面。放射性思考方式其實也是一個由點及面的過程。問題的中心是點，目的是要完整、全面地思考整個面。在想到一個主題時，首先將這個主題作為中心點，然后將有關這個主題的內容用關鍵詞寫下來，再延伸出去，繼續向外擴展，并對層級的內容進行填充和細化，逐級把這個主題思考完整。思維導圖的運用能夠激發學習者的發散性思維，培養學習者的創新精神和創新意識。

（3）思維導圖可以讓復雜無序的問題簡單化，提高解決問題的效率。思維導圖的本質是可以讓復雜的問題簡單化，這對學習者來說是極為重要的。學習者用紙和筆畫出關鍵知識點，在結點上用關鍵詞而非一個完整的句子標注重點。這樣既可以準確而清晰地看到問題的全部，還可以在原有基礎上對問題加以延伸。看問題抓住了重點和關鍵，一幅完整的脈絡圖就會在大腦中形成，思維變得更加清晰，大腦更加活躍，因此實現更有效的學習。

二、思維導圖在高中英語教學中的實際應用

1.利用思維導圖，提高詞匯記憶速度。英語單詞是英語語言的基本元素，它們就如建造高樓大廈的磚瓦一樣基礎和重要。然而在英語學習過程中，很多學生對記憶單詞感到十分頭疼。有些學生背了忘，忘了背，幾次反復之后，效果仍然不佳。詞匯量的缺少已經成為他們英語學習道路上的“攔路虎”，甚至“談虎色變”。久而久之，不僅閱讀能力無法提高，就連英語學習的信心也會受到極大的打擊。筆者任教英語多年，深知學生的苦惱之處，也不斷嘗試用各種方式方法促進單詞記憶。然而，思維導圖作為輔助記憶方法被引入之后，由一個中心詞匯聯想到的相關詞匯像溪水一樣源源不斷，不僅讓背單詞變得趣味橫生，更重要的是學生的發散性思維得到培養，記憶單詞的速度顯著提高了。

例如詞組“專心做某事”，在高中英語課本范圍內就有很多種動詞表達法，而這些動詞后面所跟的介詞又有所不同。首先，在課堂上，筆者讓學生先以小組的形式集思廣益，組內想出盡可能多的詞組，并初步畫出思維導圖;每個小組再推薦一位代表上臺，利用思維導圖理清思路，即興演講;最后，筆者在學生詞組知識的基礎上進行補充和拓展，讓學生課后完成最終的思維導圖。在這一過程中，兩次繪制思維導圖是考慮到課堂時間有限，且小組活動中學生的總結歸納難免會有遺漏，如要求一次繪制完成，可能導致知識體系不完整。而二次繪制時，學生可以綜合同學的展示和教師的補充拓展，將相關詞組再次梳理，理清各詞組之間的相關性和差異性，取長補短，并在相對充足的時間里，運用更多的圖形、符號、色彩等。這些可以反過來增強記憶力、想象力和創造力，充分運用全腦的力量，最終完成思維導圖，復習和鞏固課堂所學知識。根據思維導圖進行的即興演講，讓演講者思路更加清晰，語言表達有的放矢，不僅增加了英語學習的趣味性，還有助于集中學生的注意力，提高詞匯記憶效果。

2.利用思維導圖有效區分從句。在英語學習中，從句是一種常見的語言現象，在段落中出現的頻率很高，尤其在完形填空、閱讀、改錯等題型中，從句也“暗含其中”。而學好從句，更讓學生的寫作“如虎添翼”。因此，從句既是高中英語教學的重點和難點，也是高考考察的重要內容之一。然而有些學生特別是高一的學生對從句概念不清、思路混亂，常常出現誤解、誤用從句的用法、意思、結構等，尤其是對定語從句和同位語從句更是“傻傻分不清”。其實，雖然二者都可以放在一個名詞后面，修飾和說明前面的名詞，從形式和作用上看十分相似，但在本質上卻截然相反，學生只要掌握了以下幾個方面的區別便可以認清二者的“廬山真面目”。

（1）定語從句的先行詞可以是一個名詞、代詞或一個句子，而同位語從句所修飾的詞只能是抽象名詞。

（2）引導定語從句的關系詞有9個，即：關系代詞that、who、whom、whose、which、as和關系副詞when、where、why，而同位語從句的引導詞有很多，包括：that、whether、who、whom、whose、which、what、whoever、whomever、whichever、whatever、when、where、how、why、whenever、wherever、however等。

（3）引導定語從句的關系詞不但在從句中充當成分，而且與其修飾的先行詞指代的是同一個人或者事物，而同位語從句的引導詞沒有指代功能。

（4）定語從句中，that指代人或物，在從句中作主語、賓語、表語等，作賓語時可以省略;而在同位語從句中，that只有語法作用，不能指代，在從句中不作成分，通常不能省略。

（5）定語從句修飾前面的先行詞，通常譯為“……的”，而同位語從句是前面抽象名詞的“具體內容”。

然而，要讓學生理解并快速牢固地記住以上幾點并非易事，這就要借助思維導圖的強大力量，讓學生迅速走出誤區。在繪制思維導圖的過程中，學生重新細化、理解以上文字，將有關聯的事物聯系到一起，按照線索進行記憶，使記憶變得更加清晰，記憶量也隨之變得更加龐大。

3.利用思維導圖強化文章框架結構，促進英語閱讀理解能力提高。閱讀是學習英語的一個重要途徑，英語閱讀理解在高考中所占分值比例最重，可見其重要地位。培養學生的英語閱讀理解能力，無論是對高中生應對高考這個短期目標，還是培養其一生的英語學習能力，都是十分重要的。教師常常聽到學生反饋說“讀不懂，不會做”，究其原因無外乎詞匯量不足，對文章的理解不夠正確、全面。那么，怎樣才能提高學生的英語閱讀能力，讓閱讀理解題不再那么頭疼呢？方法有很多，除了利用思維導圖在內的各種方法擴大詞匯量以外，教師還可以從強化文章的框架結構入手，通過幫助學生構建文章框架的思維導圖，培養學生對文章的宏觀理解。

例如，在講授牛津高中英語模塊五Unit3 The perfect copy時，筆者利用思維導圖，將文章結構分層，由整體到部分，再到細節，明確各層次之間的隸屬關系。學生不僅很快就對篇章結構一目了然，而且了解到從世界上第一只克隆羊 Dolly的出現，到科學家們完成第一個人類胚胎的克隆，再到是否進行真正意義上的人類克隆，克隆技術始終處于風口浪尖之上，爭議紛紜。學生在從整體上把握作者的寫作思路，與作者產生情感共鳴，更好地理解文體本身的同時，也為下一步引導學生走出文本，多角度、多渠道地思考克隆技術的歷史價值和現實意義奠定堅實的基礎。

反復的實踐證明，應用思維導圖進行閱讀訓練，讓學生從整體上把握文章的發展脈絡，抓住文章主旨，不僅是提高閱讀理解能力的一個好方法，更有利于學生思維的發展。課外閱讀活動中學生繪制的思維導圖充分證明了這一點。

三、結束語

英語學習本身并不是一件輕松容易的事情，一味按照傳統的教學模式，教師教得累，學生學得更累。思維導圖的特點和優勢可以使英語課堂充滿活力和色彩，充分調動了學生積極思維。學生能夠積極主動地參與到學習中，體現了“以學生為主體”的教學理念，學生學習變得輕松了，學習效果自然就好了。

參考文獻：

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