淺談高中英語閱讀教學對于學科素養中閱讀微技能的培養

【摘要】在閱讀過程中不斷獲取和處理有效信息的閱讀能力，成為英語閱讀素養研究的基礎和關鍵內容。然而，要培養學生的閱讀能力，必須重視閱讀微技能的訓練。本文擬從事實細節題、主旨大意題和詞義猜測題這三個比較基礎但卻非常典型的微技能的訓練著手，淺談如何指導學生正確地使用閱讀微技能，從而提高其閱讀的有效性和能力，以期為提高學生的閱讀素養打下堅實基礎。

【關鍵詞】閱讀微技能;事實細節題;主旨大意題;詞義猜測題

【作者簡介】陳莉（1982.11-），女，重慶人，廣州市第三中學，中學英語一級，碩士研究生，研究方向：英語教育。

新課標提出的英語閱讀素養發展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素，因此，在閱讀過程中不斷獲取和處理有效信息的閱讀能力，成為英語閱讀素養研究的基礎和關鍵內容。閱讀能力是構成語言交際和運用能力的重要組成部分。然而，要培養學生的閱讀能力，必須重視閱讀微技能reading micro-skills的訓練。微技能（reading micro-skills）的概念是英國語言學家John Munby在其所著的Communicative Syllabus Design一書中提出的。根據新課標的描述，高中學生應具備以下四種基本的閱讀微技能：猜測詞義，關注事實和細節，理解邏輯關系并推理判斷，理解作者的觀點態度和文章的主旨大意等。因此，本文擬從事實細節題、主旨大意題和詞義猜測題這三個比較基本，但卻非常典型的閱讀策略的訓練入手，淺談如何培養學生的英語閱讀微技能，以期為學生的閱讀素養奠定基石。

一、事實和細節題閱讀微技能的培養

1.事實和細節閱讀題的特點及解題方法。事實細節題一般包括兩類：第一，直接理解題。這類題在原文中可直接找到答案，常用Who， What， When， Where等提問，應用文和記敘文有相當部分題目就是此類題型;第二，語義轉化題。這類題需要將題目信息與原文相關信息進行語義上的轉換，兩者存在表達上的差異，有時需要進行加工和整理后方能得出結論。

做這類題一般采用查讀法（Scanning）。即先讀題，然后帶著問題快速閱讀（Skimming），找出與問題有關的詞語或句子（scanning for specific information），再對相關部分進行分析對比，找出答案。當然，問題的表達常常不采用文章中的原話提問，而是使用同義詞等。因此，在選擇答案前應首先看準題干，然后在查讀時注意尋找與題目相關的關鍵詞，最后在充分理解原文、原題的基礎上選出正確答案。這就需要運用以上所講的兩類事實細節題的解題方法。

2.事實細節題解題方法的具體運用。以河南省洛陽高中2014屆高三備考中原名校聯考閱讀D篇為例，通過閱讀這篇文章，學生不難就能看出這是有關事實細節的閱讀題。其中，原文中的第一句話：In lab tests， Taylor said he found the fish can live up to 66 days out of water without eating.其實就與答案：D. can stay alive for two months out of water.所表達的意思是相同的，只是需要讀者進行同義轉化。所以這第一題很明顯是語意轉化題，這類題只需將題目信息與原文相關信息進行語意上的轉換。而第二道題則更明顯屬于直接理解題。這類題在原文中可直接找到答案，常用Who， What， When， Where等提問。讀完這篇文章，學生就應該能找出文章中一共提到了三種離開水也能生活的魚。

總之，事實細節題所涉及的面是很廣的。有的涉及數字計算，如時間、距離、次數、數量等。認真計算后方可選定正確答案;有的涉及正誤判斷，要先看選項，根據選項提供的線索，尋找文中相應部分，最后在題中選出相應答案。因此，做細節題切忌通過自己對某類知識的主觀認識或者憑空想象作出到斷，一定要緊扣文章內容，不可隨心所欲。

二、詞義猜測題閱讀微技能的培養

1.詞義猜測題的特點和解題方法。英語閱讀理解中，詞義猜測題一直都是學生比較頭疼的問題。一方面，因為學生詞匯積累不足導致上下文不能理解;另一方面，即使知道詞語的本意，而文中引申的意思卻無法推測，造成誤選。一般來說，詞義猜測題的解題原則是根據上下文猜測某個生詞的意思。

閱讀過程中，為了幫助學生克服在英語閱讀中的這一難題，通常我們會用到以下三種基本的詞義猜測的技巧：（1）根據定義、舉例或解釋說明來猜測詞義;（2）根據詞塊或句群之間的關系，如同等關系、對比關系、因果關系等猜測生詞的詞義;（3）通過上下文語境及前后的提示來猜測詞義。以下就從具體的文章中來分析這三種技巧的運用。

2.詞義猜測題解題方法的具體運用。

（1）根據定義，舉例或解釋說明來猜測詞義。在一些文章特別是新聞報道及科普說明文中，生詞后面往往用that is to say、 mean、 stand for、 namely、 refer to、 in other words等或破折號、冒號引出說明性或補充的內容;有時也用同位語、定語從句進行解釋說明。還可以用例子來說明前面的生詞，這些例子可幫助考生準確猜測生詞。舉例時，常常會用一些連接詞如such as、 like、 for example等，或使用破折號、冒號、分號后的內容和引號、括號中的內容加以解釋和定義，或者通過一個語境來解釋說明要猜測的單詞。如：題目Shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems such as shoplifters， who always take away things from the shop without paying for them.從題目可以看出，句中劃線的單詞shoplifters后接的定語從句就是旨在解釋該單詞。因此，根據定語從句的內容即可判斷答案為A.商店里的小偷。

（2）根據詞塊或句群之間的關系猜測生詞的詞義。以同等關系為例，幾個詞或詞組會在句中作某一成分，而且它們的詞義屬于同一范圍。這樣的單詞或短語中有and、or、like、as…as、the same as、that is to say、namely 等作同等關系的標志詞。據此，我們只要認識其中一個或幾個詞即可確定同等關系中生詞的詞性以及它在句中的作用和大概范圍。例如，題目：In the ancient city of Rome，we visited every mansion， church， battle site， theatre and other public halls.根據分析不難看出，題目mansion是名詞，根據后面的幾個并列名詞推測，意思應為“建筑物或場所”。

（3）通過上下文語境及前后的提示來猜測詞義。任何一篇文章中的句子在內容上都不是孤立的，都跟句子所在的段落及整篇文章有聯系。因此，考生可以利用上下文提供的情景和線索進行合乎邏輯的綜合分析，進而猜測詞義。這是閱讀理解的一大關鍵，也是近年來高考考查的熱點。

以2017年高考I卷閱讀D篇為例，第33題問到劃線詞“the water catcher”是什么意思？根據分析，劃線詞的上文中，Its an excellent water collector這句話的中的it 就是指a build-it-yourself solar still，同時，劃線詞的下文中the necessary equipment和The only components 作為總結性的上義詞，加之后面的milky plastic ，plastic tube 和a container這幾個較為明顯的下義詞。綜合分析，可以得出此題應選B.The still（蒸餾器）。如果不注意上下文的聯系和限制的話，很容易誤選為A.The tube &D.The cup。

三、主旨大意題閱讀微技能的培養

1.主旨大意題的特點和解題方法。每篇文章都有一個特定的寫作目的，或者向讀者傳遞某條信息，或者闡述某個道理。而這些信息通常并不是明確地表達出來，而是隱含在文章中。教師要培養學生學會在理解文章體裁內容的基礎上，去領會作者的言外之意。學生除了可以通過在文中尋找帶有感情色彩的詞來判斷作者的態度，有時還需要綜合運用一些閱讀方法。如：根據文章中與問題相關的細節作出判斷，根據作者提供的例證推斷其暗示的態度、觀點;有時還需要通讀全文并把握文章的主旨，最后作出正確選擇。

2.主旨大意題解題方法的具體運用。以2009年北京卷閱讀A篇為例，其中一道題目：Upon leaving for American the author felt_______.

A. confused B. excited C. worried D. amazed

通過分析，文章的前半部分提到作者即將離開家鄉前往美國，有些不舍和眷念，所以總是提到crying這個詞。但是，做這類題千萬不能斷章取義，讀一半就確定答案，因為情感態度的最終體現往往陳述于后面，所以我們還需要根據文章中與問題相關的細節作出判斷。從文中后半部分中的以下細節如I cried very little when I was saying goodbye; I thought about all the places I was going to see—the strange and magical places; The country I was leaving never to come back was hardly in my head then.我們可以看出，作者雖然不舍，但更多的是內心充滿著對即將前往的美國的期待和興奮之情。所以，答案最后確定為B.excited而不是C.worried。

四、結語

因此，從以上三個閱讀微技能的培養訓練中，我們可以看出，在我們平時的教學設計和教學過程中，無論是input還是output，對學生的引導都要多關注語篇的分析和語言的運用。盡可能地以較小的切入點由句到篇，循序漸進地讓學生自然地過渡到閱讀技巧的掌握和運用上。閱讀材料的選用也要緊扣主題，較好地運用各種教學方式有效地實現學生閱讀微技能的提升。同時，教師也要在對文本深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析作者的態度，批判地吸收不同的思想和觀點，以此幫助學生獲得新知識、建構新概念，體現閱讀教學的人文素養和育人價值。

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