指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐探究

【摘要】英語學科閱讀教學應關注學生的思維發(fā)展，實現(xiàn)學科育人價值。本文通過閱讀課堂實踐，從基于學情巧分析、基于文本巧提問、抓住亮點善啟發(fā)、任務情境巧設置等角度，探究發(fā)展學生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的可行性路徑。

【關鍵詞】邏輯性;批判性;創(chuàng)新性

【作者簡介】陸佳，浙江省蕭山中學。

引言

閱讀既是學習者獲得語言輸入和學習外語的重要途徑，又是學習者獲取信息的重要渠道，還是學習者需要培養(yǎng)的重要能力。閱讀是一個非常活躍、復雜的認知過程（郭寶仙，章兼中，2016）。在英語閱讀教學中，教師組織的包括預測、分析、概括、查找信息、理解主旨大意、判斷寫作意圖、討論、續(xù)寫等環(huán)節(jié)都涉及學生的思維運動。閱讀教學與思維能力發(fā)展密不可分。

一、閱讀教學中發(fā)展思維品質(zhì)的理論基礎

《普通高中英語課程標準》中將英語學科核心素養(yǎng)中的“思維品質(zhì)”描述為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的邏輯性涉及思維的規(guī)則和規(guī)律，具體表現(xiàn)為概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性體現(xiàn)在質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)造性側重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新（夏谷鳴，2017）。

林崇德、胡衛(wèi)平（2010）依照認知沖突、自主建構、自我監(jiān)控和應用遷移等基本原理，設計了涵蓋教學導入、教學過程、教學反思和應用遷移的“思維型課堂”。布盧姆將認知領域教育目標分為“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”六個層次。Anderson將此修訂為“記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造”。其中，前三個層次屬于低階思維，后三個層次屬于高階思維。王淑花借鑒布盧姆認知領域的教育目標分類和Anderson等新的認知目標分類 ，將閱讀理解能力分為識別與提取、領會與概括、分析與推斷、評價與賞析四類，并結合話題、話題內(nèi)容組織、語言因素和非語言因素等方面對中國學生英語閱讀理解能力進行了表述（轉(zhuǎn)引自郭寶仙，章兼中，2016）。 這為英語閱讀教學的思維活動提供了分類依據(jù)和操作指導。

二、閱讀教學中發(fā)展思維品質(zhì)的課堂實踐

筆者以人教版教材必修五第一單元reading and writing課文Copernicus Revolutionary Theory一文的教學為例，探討如何在閱讀教學中踐行指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的理念與方法。

1.基于學情巧分析，關注閱讀教學主體。閱讀教學的開展首先要求教師不斷挖掘教材知識，理解文本信息，挖掘其主題和內(nèi)涵。合理的教學設計要首先分析學情，符合學習者的現(xiàn)有知識水平和認知特點，始終以學習者為中心。文本分析前教師還需要明確文本的主題和題材，分析文本的結構，概括文本的主要信息，提煉知識結構，然后對文本的文體、結構和所用的語言形式進行梳理，繼而思考寫作的目的與學生實際生活中需要形成的態(tài)度和解決問題的能力進行對接，讀者亦可對文本作出自己的評價（陳則航，王薔，錢小芳，2019）。

第五單元的主題是 “great scientists” ，意在向?qū)W生介紹這些偉大的科學家。Copernicus Revolutionary Theory是一篇記敘哥白尼“日心說”理論發(fā)現(xiàn)過程的語篇。對于哥白尼及其“日心說”，甚至對于哥白尼提出日心說理論的這段歷史，很多學生并不陌生。該文本屬于記敘文類型，由三部分構成：第一部分即第一段引出哥白尼的困惑和恐懼;第二部分由二、三、四段組成，主要按照時間順序，講述了哥白尼發(fā)現(xiàn)并推演出日心說的過程;第三部分即第五段分析了哥白尼推遲公布理論的原因和哥白尼日心說的重要性。該文本通過描述科學家哥白尼如何憑借質(zhì)疑、鉆研、嚴謹?shù)目蒲芯耱炞C未知的科學道理的經(jīng)歷，讓學生懂得科學研究的過程，了解科學家務實求真的科學精神，感悟其對社會做出的巨大貢獻。

針對本文的標題Copernicus Revolutionary Theory，筆者覺得非常有必要進行深度解讀。在柯林斯COBUILD高階詞典中revolutionary一詞有兩種詞性：形容詞詞義為activities， organizations， or people have the aim of causing a political revolution; 或者為involving great or complete changes in the way that something is done or made; 名詞詞義為a person who tries to cause a revolution or who takes an active part in one. 標題中運用到的應是形容詞的第二個解釋，但是形容詞意義的第一個解釋也能對文章的理解起到輔助作用：哥白尼的日心說是否沖擊了當時的政治？答案確實如此：當時的基督教信仰“地心說”，這在當時就代表權威，而哥白尼提出與之完全相反的觀點，就是對宗教即對當時的政治權威的挑戰(zhàn)。

綜合以上分析，筆者認為該文本解讀可以由兩條“明”線：（1） How did Copernicus discover/revolutionize the theory？ 識別與提煉哥白尼發(fā)現(xiàn)并揭示日心說的過程，突出科學研究的步驟;（2） What are Copernicus feelings during this course？ 識別與提煉哥白尼發(fā)現(xiàn)并揭示日心說過程中的心理變化。由此，可以引導學生挖掘“暗”線——哥白尼的人物性格，并由此評價與賞析哥白尼身上所體現(xiàn)的科學精神，從情感上讓學生得到進一步的升華，并總結本文的寫作意圖：科學家探究真理需要嚴謹?shù)目茖W研究（scientific research）過程及不懈的科學精神（scientific spirit）。

2.基于文本巧提問，推動邏輯性思維發(fā)展。學生思維邏輯性的培養(yǎng)，需要教師在教學活動設計時，通過引導學生在解決問題的過程中體驗比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法，由學生分析框架，才能有效提升學生思維的邏輯性（陳則航，王薔，錢小芳，2019）。

基于文本分析，在授課過程中，筆者針對文本內(nèi)容，進行了多層次、邏輯性的提問。筆者以哥白尼的圖片導入，聯(lián)系學生已有知識體系，詢問哥白尼生平及其著名理論：whos the man in the picture？ What do you know about him？ How about his theory？由此引出本課部分標題：Copernicus theory。 由theory一詞，引導學生查找文本中關于太陽系和宇宙中心等理論的觀點：whose opinions are mentioned in the text and what did they believe？ 據(jù)此，學生找到文本中Christian Church， some astronomers 和 Copernicus 三種理論發(fā)現(xiàn)，引導學生利用文本圖片，進行闡述和對比。

由哥白尼對基督教會理論的顛覆性改變，幫助學生得出哥白尼的觀點是revolutionary，達成了對本文的這一核心詞匯的充分理解，并回溯補全本文標題：Copernicus Revolutionary Theory。

通過一系列問題鏈，深度挖掘文本：

（1） In the text， the theory of Christian Church is presented by employing the words like “believed”， “special” and “must be”. What do you think these expression convey to you？

（2）If someone suggested different ideas， what would the Christian Church do？

（3）When different ideas were suggested， whats the reaction of Copernicus？

借助筆者對“believed”“special” and “must be”等文本詞匯的著重強調(diào)，學生分析發(fā)現(xiàn)基督教會的理論缺乏充分的事實依據(jù)，帶有很強的主觀性。在面對質(zhì)疑時，基督教會采取“懲罰”打壓的方法，而哥白尼雖然害怕被攻擊，想有意去“忽視”，但最終還是堅持去探索真相。緊接著，讓學生閱讀最后一段，在哥白尼的理論大白于天下之時，基督教會采用的方式：reject and attack the supporters。綜合以上內(nèi)容，將Christian Church和Copernicus進行比較，哥白尼堅持真理不放棄的偉大形象躍然紙上。

同時，延續(xù)哥白尼堅持真理這一話題線索，進一步引導學生與文本對話，在第二部分根據(jù)時間查找體現(xiàn)哥白尼研究“日心說”過程的動詞，并找出相應的feelings。

讓學生發(fā)揮抽象概括的能力，嘗試歸納哥白尼科學研究過程中所體現(xiàn)的個人品質(zhì)，也就是其科學精神： observant， diligent， persistent， strict， precise等。由此，讓學生分析出本文要揭示的主旨：To stay up for the truth requires both scientific research and scientific spirit.

在閱讀過程中，始終堅持語篇教學，避免教學碎片化。利用語篇分析手段，抓緊文本主線，引導學生從文本體裁與結構、主題背景與文本的關系、詞匯的交際意圖等方面分析其條理性，厘清內(nèi)在信息，從而發(fā)展學生的邏輯思維能力。

3.抓住亮點善啟發(fā)，推動批判性思維發(fā)展。批判性思維通常被理解為質(zhì)疑、求證。陳則航，王薔和錢小芳（2019）又指出批判性思維并不是僅指批判與質(zhì)疑，它也包括積極思考、深度理解、分析判斷、明辨是非、推理論證等。批判性思維要融入閱讀的各個階段，教師需要不斷啟發(fā)學生去思考。在閱讀過程中，讀前活動中圍繞文本主題進行預測，讀中活動中對文本事實性與情感性的內(nèi)容進行推理，讀后活動中判斷觀點與態(tài)度以及領悟情感與意圖，都是發(fā)展學生批判性思維的可行路徑（葛炳芳，洪莉，2019）。

本文閱讀教學過程中，有學生敏感地捕捉到了在哥白尼發(fā)現(xiàn)“日心說”之后，文本中用“privately”“cautious” 等詞表明了當時哥白尼并不想馬上將他的理論公之于世。事實上，“he only published it as he lay dying in 1543”，而當時他朋友的態(tài)度卻是 enthusiastic。為什么哥白尼“不敢聲張”自己的主張呢？

S1： The author said that he was right to be careful， which means the author agrees with Copernicus cautious reaction.

S2： I think life matters， if someone wants to carry on his research.

S3： I dont agree. I think if he believed that his theory was true， he should bravely stand up for it， no matter what it cost.

S4： I think that kind of sacrifice is meaningless.

S5： …

學生們就這一話題發(fā)表了各自不同的看法。筆者提示引導學生關注文本中關于哥白尼雖未在死前正式出版著作，但是已經(jīng)私下 “privately” 宣傳了他的理論這一角度，以及最后一段關于how influential is Copernicus theory這一信息。同時，提供關于哥白尼如何在研究過程中不斷遭遇基督教會迫害的拓展性閱讀材料，讓學生深入對話文本，合理質(zhì)疑，幫助學生借助不同事例，多角度進行深入分析并合理推斷：哥白尼日心說理論的提出就是其最大的貢獻。

同時，本單元第一篇閱讀課文是關于John Snow通過科學的研究和嚴謹?shù)目茖W精神最終打敗King Cholera的過程。筆者也借此引導學生將文本主題進行拓展和延伸：科學家為人類生存和人類文明進步作出了偉大貢獻——the great scientists inspires us to stay up for the truth and strive for human survival。由此進一步強調(diào)并升華文本主題。

4.任務情境巧設置，推進創(chuàng)新性思維發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，必須破除常規(guī)思維的心理障礙，避免受先前“定式”的影響，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，教師首先要拋卻思維定式，高度重視學生自信心的培養(yǎng)，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。設置情境，讓學生自己去解決問題，完成任務也是發(fā)展創(chuàng)造性的重要途徑（陳則航，王薔，錢小芳，2019）。

此前一環(huán)節(jié)中，學生對于哥白尼推遲發(fā)表理論的有異義討論，得到了筆者充分的尊重，學生的思維成果得到了肯定。在讀后環(huán)節(jié)，筆者讓學生根據(jù)自己不同的想法：Write a letter to Copernicus， you can choose either to encourage him to publish his idea or give him support of being cautious.

The structure of the letter：

Para 1： Admiration and opinion.

Para 2. Reasons： background; theory; influence…

Para 3. Conclusion.

這種短距離寫作既要求學生結合文本，又不能局限于文本，需要學生對文本有深入的理解，同時進行合理的拓展和輸出，是一種積極靈動的思維活動過程。

Dear Copernicus，

Thrilled to learn that you have worked out the problem concerning the solar system， Im here writing to offer you my sincere support of being cautious and not publishing it.

The Christian Church believed God had created the world and insisted on the earth being the center of our solar system. However， through your persistent research and constant mathematical calculation， you have solved the problem of the changes in the movement of the planets and in the brightness went round the sun. Your theory replaced the Christian idea of gravity and is now the basis of all the ideas of how the universe are built.

You have made great breakthrough and achievements in helping humans understand the world. Your great contributions make a difference to the world and personally， there is no need to sacrifice your life， let alone carry on looking into the research.

Yours

學生從文本內(nèi)容出發(fā)，從自己的視角，進行了文本內(nèi)容的梳理概括，并以較嚴密的論證進行了闡述，并進一步升華了思想，這就體現(xiàn)了學生思維的開闊性和創(chuàng)造力。

三、結語

思維品質(zhì)的發(fā)展首先應堅持以學生為主體，確保學生能積極主動地參與課堂活動。要實現(xiàn)這一目標，首先要從學習者角度出發(fā)進行合理的文本分析，并堅持按照學生的思維發(fā)展特點來設計層次性、系統(tǒng)性的問題鏈。在平時的教學過程中，給予學生充分的話語權，才能像本課一樣，學生敢于主動質(zhì)疑，并在教師的引導下開展有意義的論證。同時，在創(chuàng)新性活動中給予開放性、多元化的任務情境設置，在此過程中，學生的自信心和思維能力能得到充分的保障和發(fā)展。黃遠振（2017）指出只要我們認同“必須”、知道“可能”，從起點出發(fā)，自覺進行課堂實踐，勤于教學反思，及時總結經(jīng)驗，逐步摸索前行，就能實現(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)的課程目標。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].中學外語教與學，2019（4）：49-54.

[2]郭寶仙，章兼中.英語學科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2017（2）：80-86.

[3]葛炳芳，洪莉.指向思維品質(zhì)提升的英語閱讀教學研究[J].中學外語教與學，2019（3）：15-19.

[4]黃遠振.英語為思而教：從“必須”走向“可能” [J].中小學外語教學（中學篇），2017（7）：1-5.

[5]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學習（教師版）， 2017（2）：09-13.