基于生態文明建設的生態學專業研究生創新培養體系探索

周麗敏 王讓會 黃進 張方敏 劉春偉

摘 ? 要：生態文明建設是新時代中國特色社會主義事業的重要內容，隨著我國生態文明建設戰略的推進和深化，對生態學專業高級人才的需求也逐步增強。在科技創新的大背景下，培養適應國家戰略需求的創新型人才對于高校整體發展目標的實現具有重要的意義。本文以南京信息工程大學生態學專業研究生培養模式為例，分析了課程體系、教學模式、課程教材、實踐技能和考核方式五個方面的改革措施，突出了“專業知識—綜合素養—應用能力”三位一體以及“理論學習—技術訓練—實踐拓展”三位一體的生態專業人才培養模式，力求為其他高校的生態學專業課程建設和人才培養提供參考價值。

關鍵詞：生態文明 ?研究生 ?創新能力 ?學科體系

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0191-03

Abstract： The construction of ecological civilization is an important part of the cause of socialism in Chinese today.With the promotion of China's ecological civilization construction， the demand for senior talents in the field of Ecology has been increasing. In the context of scientific and technological innovation， it is very important to cultivate innovative talents for meeting the needs of national future development and the overall ?development goals of universities. Based on the postgraduate training mode in Nanjing University of Information Science and Technology， the reform measures in five aspects： curriculum system， teaching mode， curriculum materials， practical skills and assessment methods. Highlighting the trinity of "professional knowledge -- comprehensive quality -- application ability" and the trinity of "theoretical learning -- technical training -- practical development" in postgraduate's training mode. This paper tries to provide reference value for the construction of ecology courses and talent cultivation to other universities.

Key Words： ecological civilization;postgraduate; innovation ability; subject system

1 ?生態學科體系建設和研究生創新培養的時代要求

生態文明建設是新時代中國特色社會主義事業的重要內容，事關“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的實現。國家高度重視生態文明建設，先后出臺了一系列重大決策部署，推動生態文明建設取得了重大進展和積極成效。習近平總書記提出的“兩山”思想以及建設美麗中國的宏偉藍圖，對于新時代生態科學人才需求提出了新的更高要求。隨著國家生態文明建設戰略的推進和深化，對生態學專業高級人才的需求也必然需要進一步增強。因此，培養適應國家戰略需求的生態學研究型人才非常緊迫，亟需開展研究，掌握生態學高級專業人才需求，完善生態學研究生的創新能力培養體系，著力培養具有生態價值觀及生態文明建設能力的高素質人才，從而更好地服務于我國生態文明建設的長遠發展。

創新是實現民族偉大復興的動力，作為“創新、協調、綠色、開放、共享”五大理念的關鍵與核心，在指導人才培養中也發揮著重要作用。知識的核心在于創新，而創新的基礎又在于創新型人才的培養。研究生屬于高學歷人才，是青年科技人才，創新是培養新時代研究生的主要任務，也是研究生教育的核心內容，研究生的創新教育正處在一個攻堅的階段，創新能力是研究生培養質量的最重要體現和檢驗標準[1]。作為人才培養的重要基地，高校擔負著為社會提供創新創業人才的重任，研究生教育是教育鏈的最高端，提高研究生培養質量是“雙一流”學科建設的重要內容，也是引領“雙一流”建設縱深發展的關鍵因素。要改變傳統以老師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心，強調理論學習與科學研究并重。通過建立研究生創新實踐基地，設立多種形式的創新基金，鼓勵學生獨立開展科學研究;積極開展豐富多彩的學術活動，營造良好的創新氛圍，進一步活躍研究生的思維，增加研究生的創新意識和創新思維的形成，探索研究生創新人才培養的模式。對研究生的創新成果進行科學界定時，除了研究的理論、方法和設計等方面具有創新性之外，研究結果還應具有學術價值和實用價值[2]。

我國教育部自2003年啟動了“研究生教育創新工程”，各研究生培養單位也采取多種形式開展研究生教育創新計劃活動，積極探索提高研究生培養質量的有效途徑，在推動了我國研究生教育的全面改革與快速發展上發揮了積極作用。例如西北工業大學的“研究生創新實驗中心”，其建設宗旨是在學校現有研究生實驗課程的基礎上組建的一個大型開放的創新實驗基地，以培養研究生創新能力為目標，以創新實驗為手段，以完全開放為原則，鼓勵研究生“自行設計、自己動手、自由探索、自主創新”，以培養具有創新思維和創新能力的創新型高層次人才[3]。重慶大學投入建成的“研究生創新實踐基地”，以基礎教學實驗中心和公司聯合實驗室等組成7個開放性創新實驗室，并全部向在校各專業研究生開放，研究生可進行交叉學科、跨專業領域的自主創新[4]。同時，研究生可通過申報多層次的“研究生教育創新基金”：研究生創新基金、優秀博士論文風險基金和研究生創業基金，獨立開展科學研究，并鼓勵學生自主研發和自主創業。

2 ?研究生學科體系建設過程與目標

研究生教育既是培養高層次人才的主要途徑，也是科研創新體系的重要組成部分，對于學校整體發展目標的實現具有非常重要的意義。

南京信息工程大學是國家“雙一流”建設高校，是江蘇高水平大學建設高校。生態學專業是江蘇省特色專業和氣象局共建重點專業，在學科建設中構建了具有區域特點及氣象特色的生態學學科體系，在此體系建設中力求將創新型人才培養的素質教育過程中的教學、研究與服務國家和地方生態文明建設相結合，建立了“三個主動”（主動融入、主動接軌、主動服務）的指導思想，強調了專業技能與實踐環節對學生的訓練。并通過體制機制創新，以各類實驗中心和品牌特色專業建設為依托，搭建多種形式的跨學科教育平臺。通過共建實踐創新基地、戰略聯盟等形式，建立了基于產學研結合的教育平臺，合作各方以產學研合作教育平臺為支撐，通過立項和聯合開發等途徑，開發學科前沿課程、專題研討課程等新型課程。同時鼓勵研究生跨學院跨專業選課，為學生帶來了不同的學科視野和綜合化的知識結構，從而有效地促進創新人才培養。

依據本學科體系特點，努力把握科學性和綜合性原則、公共性和與區域性原則以及創新性與現實性等原則，突出三個“三位一體”的教學特色，促進研究生教學質量的全面提升。積極培養學生“專業知識—綜合素養—應用能力”三位一體以及“理論學習—技術訓練—實踐拓展”三位一體的生態專業人才培養模式。在兩個“三位一體”的培養模式中，利用“互聯網+”的手段，建立“互聯網+生態文明教育”共享平臺，實現課堂教學與課外教學相結合。瞄準“高起點、高標準、高素質、國際化”的人才培養理念，實施精英教育，具體措施如下。

2.1 優化課程體系——三位一體

以促進人才綜合素質提升為目標，將教學任務與社會發展和學科需求相統一。在研究生培養方案制定過程中參考了國際一流高校生態學專業的培養方案，協調多層次生態人才培養目標。在課程設置上適當縮減了研究生的課程數量，建立了核層式（核心、基礎、拓展課程三位一體）的生態學課程體系。對于核心課程，建設了校級和院級的“金課”，適度拓展課程深度，通過“挑戰性”、“高階性”和“挑戰度”，深入挖掘學生的潛力，激發學生的學習動力和學習興趣;對于基礎課程，堅持以生態學相關基礎學科的傳承為重點，從科研論文和國際交流的需求出發，組織具有高級職稱的教師開展英文授課，對于提高研究生專業英文水平具有積極作用;對于拓展課程，開展了“優課計劃”，以跟蹤學科發展前沿為導向，邀請本專業領域的知名專家學者定期給學生做專題報告，作為研究生的“引路人”，引導學生在最新的領域從事學習和科研，開拓學生的創新眼界。同時鼓勵學生參加校級和院級的導師論壇，并計入課程學分，論壇由國內外的優秀專家學者主講，旨在強廣大研究生與專業領域的學者進行互動交流，為研究生提供更多的學習機會。目前，導師論壇成功舉辦了多屆，其中包括中國科學院秦大河院士、方精云院士，加拿大皇家科學院陳鏡明院士，北京大學張遠航院士，法國科學院特魯院士等多位學術大師的精彩報告，在學生中掀起了學術偶像熱潮，對于激發研究生的創新思維、開拓科學視野、啟迪科學靈感方面，作用顯著。同時，各學院定期組織的研究生學術沙龍，增強了學生與老師，學生與學生之間的互動交流，活躍了學校的學術氣氛，為研究生提供更多的學習機會，有效地提高了研究生的學術積極性。

2.2 改革教學模式——模塊集成與“互聯網+”

具體的教學模式由知識講解、課題討論、研究報告等模塊組成。其中，知識講解是教師詳細講授每章的重點與難點內容。授課中強調理論聯系實際，探討該課程領域的熱點問題，并通過案例展示與討論，加深研究生對有關概念及理論等內容的理解。授課教師還結合國內外最新研究成果和理論實踐的梳理向學生們呈現該領域的發展脈絡和最新進展，有助于研究生了解景觀生態學相關的基礎知識，深入透析景觀生態學理論與方法，有利于學生綜合素質提高和創新思維的培養。此外，除了課堂內的知識講解，教師可以通過“互聯網+”的新興媒體手段為載體，構建知識共享平臺。課題討論是通過授課教師與學生的互動，引導學生思考并組織討論、強化學生對專業知識的理解。例如，景觀生態學課程作為專業選修課，任課教師在講授過程中結合碩士研究生培養方案，促進其自主性學習，展開個性化研究思路，同時結合國內外景觀生態學領域的最新研究進展，設置相關熱點方向讓研究生積極思考，深入而細致地進行自我探索，并讓學生在課堂上進行匯報交流，培養研究生勇于思考的探究精神，有利于促進研究生自主性學習、研究性學習和個性化發展。研究報告是研究生結合課程內容，查閱資料進行分析和總結，有利于研究生在自我思考和自我實踐中鍛煉能力。此外邀請國內外該領域的工程技術人員、管理工作者等人士進行講座、報告等多種形式，對于啟迪研究生思維具有積極作用。提倡導師聯合培養制度，積極和中科院所一起來培養研究生，充分發揮導師在研究生創新能力培養教育中的引導作用。

2.3 豐富課程教材——學科交叉+特色

在生態學研究生專業課程教授過程中，要充分體現生態學相關領域的前沿性、創新性和特色性等特點，立足點除了選用國內最具有代表性的教材之外，也要參考國外相關領域發展的前沿和熱點，作為知識拓展的參考，形成輔助教材和參考資料相配套的多目標教學用書和教學參考材料。近十年，本專業教師結合專業特色，自編了《生態工程的生態效應研究》、《陸地生態學研究方法》、《生態規劃導論》、《生態信息科學研究導論》和《環境信息科學：理論，方法與技術》等專業教材十余部。同時又結合南京信息工程大學大氣科學（氣象學）的專業特色，將氣象學科與生態學科進行交叉與融合，首提“生態氣象”的學科概念，并首次開設了“氣象生態學”的課程教學，出版了國內生態氣象學領域的第一本專門教材《生態氣象學導論》，推進了“生態-氣象-環境”的新理念，推廣了“生態-氣象-環境-人-自然”耦合的教學體系，充分發揮了課程的創新性，專業性及特色性。對研究生的培養過程中提倡與氣象學、環境學等相關學科導師群體的聯合指導方式，讓學生形成更加全面和更加開放的合理的知識結構，促使學生更廣泛地涉獵該交叉學科領域的前沿研究和最新進展，有助于培養優秀的氣象生態與環境生態高級人才。

2.4 拓展實踐技能——多元化

實踐教學是研究生運用所學的理論知識到現場或生產實踐中去培養分析問題和解決問題能力的過程，綜合性和設計性實習是實踐教學內容、方法和手段改革的重要內容之一。應改革以往實踐教學模式，增加綜合性實習，尤其是設計性實習的內容及其所占比例。在此過程中，增加一些具有探索性和綜合性的教學內容，鼓勵讓學生自己查資料，自行設計實習方案，可結合校級或省級研究生科技創新活動項目、教師的課題研究或學校與實習基地共建單位的聯合科研項目，使一些優秀的研究生在實踐期間有機會在老師的指引下，進入到生產實際開展科研工作，培養其獨立分析問題、解決問題的能力。在整個實踐環節，學生是主體，實行學生科研立項制度，從政策和經費上鼓勵學生進行科研創新，發表高質量學術論文，通過科研促進教學，提高學生的科學素質，培養學生的科學創新精神。該環節的重點依然是當前生態學及相關學科的前沿領域，因此，在省級優勢學科項目的資助下，學校每學期選派2-3名優秀的2、3年級在校研究生到國外大學進行為期3個月的短期留學活動，為學生開拓國際視野搭建了優質平臺。

2.5 改進考核方法——多樣化

課程組采用多樣化考核制度和力度，考核成績由平時成績、技能測試、期末考試等方面進行綜合評定。考核形式由課程論文，專題報告，實驗報告、實踐論文等組成，提高實踐性教學環節在總成績中的比例，體現全過程考核。考核成績由平時成績、技能測試、期末考試等方面進行綜合評定。各種評價有明確的比例分配，其中平時成績（作業、課堂討論等）占30%，生態調查報告（實踐報告、課程論文）占20%，期末考試占50%（其中技能知識占20%，理論知識占30%）。通過多樣化的綜合考核方式，鼓勵研究生在課程學習中熟練查找文獻，訓練融會總結，能比較公正、客觀、合理地評價研究生的綜合素質，大大提升了學習的主動性。

綜上，南京信息工程大學通過探索建立生態學課程體系和研究生創新培養體系，顯著提高了生態專業研究生的學習能力、實踐能力、交流能力、創新能力、社會適應能力及生態文明建設能力的客觀要求，為本校生態學專業更好地服務于國家和長三角區域生態文明建設創造條件，為區域生態文明建設提供更加強有力的人才和智力支撐。此體系可應用到其他相關專業領域的課程建設和人才培養中，并對其他高校的生態學專業人才培養具有較好的借鑒作用，具有重要的推廣價值。

參考文獻

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[3] 西北工業大學大學研究生院.“研究生創新實驗中心”實踐探析[J].學位與研究生教育，2005（1）：25-26.

[4] 重慶大學研究生院.在創新中實踐，在實踐中創新-重慶大學研究生創新實踐基地建設的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2005（1）：23-25.