新課程外語閱讀教學中的亮點

【摘要】 閱讀教學是初中英語教學的重點，《普通初中英語課程標準（實驗）》對初中英語閱讀教學提出了更具體、更高的要求。在此背景下，本文提出了以主題內容為中心、以學生為主體、以注重學科知識間的相互關聯為教學理念、以語言運用能力和自主學習能力培養為宗旨的教學目標的閱讀教學模式。

【關鍵詞】 跨學科閱讀;主題教學

【作者簡介】范鐘靈，浙江省臨海市外國語學校。

舒梅克（Shoemaker）在1989年提出了跨學科教學理念。他認為跨學科教學“跨越學科界限，把課程的各個方面（包括人文科學、自然科學、社會科學、數學、音樂、美術等）組合在一起，建立有意義的聯系，從而在廣闊的領域中學習的教學”。

現行初中英語教材涉及的題材非常廣泛，文化知識面很廣，涉及了大量人文和自然學科，具有較強的學科知識性，這為跨學科教學提供了可能性。

閱讀教學是初中英語教學的重難點，學生詞匯量的豐富與否和語言表達的地道與否跟英語閱讀量的大小有密切的關系。跨學科閱讀教學方式能最大限度地解決以上問題。所謂跨學科閱讀法，就是教師有意識地選取和指導學生閱讀不同學科、不同領域的英語材料來豐富自身的學識（比如學科基本概念和基本詞匯），在必要的時候能運用各學科的知識去解決問題。

Haines（1989）對主題英語教學的定義是“這是圍繞主題的綜合能力的表現，而不是具體的各項語言技能的訓練”。該教學模式指在教學中圍繞某一主題內容，展示學生自編的與課文內容相關的背景知識演示文稿，以達到拓展學生課外知識，引發學生思考，將主題內容、課內外及教與學有機地融為一體的教學模式。

構建跨學科初中英語主題閱讀教學模式包括以下幾個方面：

一、選取主題

根據課文內容選取一個主題，每次由一名學生做主講（可以與幾個同學合作）。其他學生就此主題進行提問，展開討論。我校采用的是雙套教材，主題內容聯系實際，貼近學生生活，能引發學生興趣和更深層的關注。以教學地震這一主題為例，查詢信息：篩選所需內容，搜索有關汶川地震的有價值信息，然后把精選的信息材料編制成能體現主題內容的PPT，以便吸引同學參與活動，引發更多的可理解性的相關語言輸出。

二、主題背景知識的導入

以與課文內容相關的主題背景知識為依托開展合作學習。教師鼓勵學生自己去尋找與課文內容有關的文化背景知識，對教材內容加以補充和挖掘，擴大學生的詞匯量和知識面（有困難的可用中文查閱）。

這一教學活動可分以下幾個環節：

分組學習：把全體學生按優生、中等生和學困生混搭的原則分成若干組，選取一名組長，負責和分配本組學習任務，小組成員仔細閱讀和推敲相關材料，篩選有價值的信息制作成課件。

課堂匯報：小組成員在課堂上分別介紹、講解、展示精選的文化背景知識。在講解過程中.主講人要確保語言輸入的準確性和把握語言的難易程度，以便學生對主題內容有更深、更透徹的理解。以下是學生所制作的部分課件內容：

① Warning signs before an earthquake

② Earthquake diagram

③ How an earthquake works

Earthquakes are caused by the shifting of rocks along cracks， or faults， in the earths crust. The fault is produced when rocks near each other are pulled in different directions. Most earthquakes happen along the boundaries between two plates.

④ The places where earthquakes and volcanoes happen in the world

⑤Earthquakes prediction

Scientists still cannot predict the exact time a big earthquake will happen. But they can make very accurate prediction of the damage is caused by the earthquake. Predictions can help people prepare for terrible situations. It also can help people build safer buildings and bridges.

三、以內容為基礎的意義學習

這一環節就是處理課文內容，閱讀一篇有關一個小女孩遭受地震的文章。 教學步驟就按常規的閱讀課，包括頭腦風暴法、預測課文內容、歸納大意、提問（包括思維性的問題）、復述、討論等。處理細節部分，教師可用表格或流程圖等更加直觀、明了的方式呈現閱讀材料，如：

四、以與課文相關的主題后續討論促進英語寫作

以某一主題為依托進行語言教學，不僅使學生接觸到該主題的不同層次和不同學科的豐富的語言現象和語言材料，并讓學生在反復學習和對比運用中及時消化和積累這些語言材料。它的最好途徑就是鼓勵學生積累素材，以讀促寫、以寫促學。為了便于寫作，教師可給學生列出提綱。

跨學科主題閱讀教學通過主題內容實現語言教學目標，以內容帶動語言能力的提高。在該模式下，教師的教學是富有創造性的活動，對教師自身素質提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的英語基礎知識，還要具備廣博的跨學科知識。同時，學生在教師的引領下自主探究并敢于創新，拓寬知識層面，進而豐富自己的經驗和理解，這也是符合英語學科閱讀素養培養需求的。

參考文獻：

[1]Haines S. Projects for the EFL Classroom[J]. Thomas Nelson and Ltd，1989.

[2]中華人民共和國教育部.初中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]彭云，張倩葦.課程整合中跨學科教學的探討[J].信息技術教育，2004，4.

[4]陳俊.英語基礎教育前瞻田[J].教學與管理，2002（2）.