新課改下高中英語課堂教學有效性探索

【摘要】英語是我國中小學生的一門必修課，對于高中英語來說，知識結構與教學模式都發生了變化，如何提高英語課堂教學的有效性、提升英語課堂教學質量與學生的學習效率，成了眾多教師探討的話題。本文從增強課堂有效性的方法上進行簡要分析。

【關鍵詞】教學;英語;方法

【作者簡介】周海英，桂林中學。

高中英語與初中英語不同，無論是課程教材、知識結構還是教學方式、學習要求都發生了變化，難度有所提升。這也是很多同學初中英語成績優秀，高中英語卻難以掌握的原因。其實，中小學英語是學生英語能力的基礎，高中英語是在基礎上加以深化。面對我國學生普遍英語基礎偏差、英語學習困難的現狀，外加升學壓力與新課改的推進，高中英語教師的教學受到了前所未有的考驗。

一、發揮高中英語課堂教學有效性的方法

1.利用備課為課堂有效性做準備。眾所周知，每一堂優秀的課程都是在教師精心準備下完成的。備課，尤為關鍵。教師需要在授課之前熟悉教材，對每一個知識點耐心解析研讀，制定自己的教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等，甚至是如何發起師生互動、引導學生主動參與課堂，這些都要提前設想并記錄。如此才能為發揮課堂教學的有效性奠定良好的基礎。

2.提升自身教學水平與教學方式的多樣性。高中英語的教學有其獨特的地方，并不是教師自身英語水平高，便會教學。教師需要不斷提升自己的教學能力，研發多樣的教學方式，這樣才能更好地發揮英語課堂的有效性。高中英語的教學與語文教學的方法類似，雖說是兩種不同的語言，可是語言的學習方法是相通的。語文教學中對詞句的解釋、段落的朗讀等都可以借鑒到英語教學中。另外，英語教師都具備不錯的英文水平，教師可以思考自己學習英語時的方式方法，比如，有的教師是通過朗誦和背誦來學習英文的，背誦過程中理解了文章的意思，還培養了語感。

3.針對不同內容運用不同的教學方式。在高中英語的學習中，詞匯、閱讀、寫作、聽力、口語五個模塊，都有涉及。針對不同的內容，教師要采取別樣的教學方式才會事半功倍。

例如，在詞匯學習中，很多學生記憶困難，方法單一。翻開書看一眼：abandon放棄、放棄abandon、abandon放棄……最后，就真的放棄了。所以，教師要引導學生改變死記硬背的記憶方法，可以帶領學生了解詞匯的歷史和組合規律，單詞的詞根、前綴、后綴等都可以輔助學生記憶。同時，對一些近義詞、反義詞、同義詞歸類整理，比如abandon的同義詞還有：quit、desert、entirely等等，反義詞有maintain等等;也可以設立一些英語學習場景，也就是語言學習環境。比如教師根據單詞的詞義與難度，讓學生分層記憶，先閱讀課文，根據已有的詞匯量推測上下文的意義與陌生單詞的解釋，這樣一來，在學生自主了解文章大意后，教師加以講解新單詞，很容易提高學生對新單詞的記憶與學習興趣。此外，教師還可以結合實際生活幫助學生記憶單詞，比如：教師讓學生結合已掌握的單詞，敘述自己每天的行程等等。或者組織一些單詞拼寫競賽，利用學生好勝心，發揮學習熱情。詞匯是學習語言的基礎，教師運用有效的方式幫助學生記憶單詞，為課堂教學的有效性提供了保障。

高中英語的閱讀是很多學生的難點，很多學生把閱讀的學習依賴于單詞量的積累，便一味地背誦記憶單詞。這就需要教師積極的引導，幫助學生理解閱讀。教師可以引導學生發揮自身思維的主動性，在閱讀時主動發現、深入探索文章大意，掌握文章單詞、語法等信息，使自身對全文有正確的認知理解。教師提出問題，讓學生通過自己理解的文章大意解決問題。這樣一來，學生從“發現問題到解決問題”，增強了自信心與成就感;教師也可以運用整理歸納的方法進行閱讀教學，首先教師要整體感知文章，整理歸納文章的重點，關注學生閱讀的狀態，解決學生閱讀的困惑;教師還可以把閱讀與寫作、口語結合起來，引導學生自主寫作。比如引導學生運用原文里面的句式、語法仿寫某一篇閱讀，或者把某一篇文章進行擴寫和縮寫，再或者用英文寫一寫讀后感等等。學生在書寫的過程中，便是已經有了對閱讀的理解和掌握，一箭雙雕，同時鍛煉了學生的閱讀能力和寫作能力。把閱讀和口語結合起來，就是教師讓學生選取自己感興趣的英文段落、英文詩歌等等，在課堂上朗誦、講解。或者是提前讓學生預習課文，讓學生講解課文大意并朗讀已掌握的語句。閱讀時需要學生主動思考理解的知識，很多學生缺乏自主學習能力，沒有自信，需要教師的不斷引導和鼓勵。

聽力和口語是很多學生的英語學習的難點。大部分學生學習的是啞巴英語、耳盲英語，不會說也聽不懂。教師在進行教學時，首先要對學生的心理進行鼓勵和肯定。進行聽力教學時，可以選取學生感興趣的材料，先對材料背景進行講解，使學生對內容有一個簡要的猜測;之后指導學生在聽的過程中，抓住關鍵詞，依靠已有知識進行推斷;同時，告知學生對關鍵詞進行記錄，比如時間、地點、人物等敏感詞匯，要及時記錄下來;最后根據自己的記錄與知識，檢驗并確定答案。教師可以在平時的課堂教學中，帶領學生反復練習，熟能生巧，聽力自然就有所提高。

受到英語學習大環境的影響，大部分高中沒有英語口語練習氛圍與渠道。這時候，就需要教師為學生創造環境。由于英語教師的口語都經過了高等學校的學習與訓練，教師的口語一般都比較標準，所以，教師在授課時，主動和學生用英文溝通，師生之間使用英語進行問答，在學習講解知識的同時，練習了口語;教師還可以利用多媒體等高科技產品，播放音頻、視頻，讓學生感受到純正的英語口語，激發口語練習興趣。

教師在進行寫作教學時，可以結合閱讀、聽力、單詞等等，引導學生多寫多練。比如學習了某個新單詞，可以讓學生把新單詞、語法串起來，構成文章。

4.課堂上充分發揮學生的自主學習性。學生學習的自主性與主動性在高中英語的學習中非常重要。教師要明確教學的主體是學生，擺正學生的主體地位。首先，教師可以在課堂上積極與學校交流，改變傳統的教師講，學生聽的模式。高中生的思維本就活躍，在教師的積極引導下，一定會發散思維，主動參與到課堂教學中;另外，教師要在課堂上營造輕松和諧的氛圍。良好的學習氛圍可以使學生更好地學習英語，增加英語學習的動力。其次，教師在英語教學中，要鼓勵學生自主探究，鼓勵學生用多樣的方式參與到課堂中來。比如教師可以為學生創造自我展示的機會，唱英文歌、朗讀英文課文、背誦英文單詞、講解英文單詞的歷史、尋找詞根、詞綴等等。這種展示自我的平臺，也可以分小組進行，教師對學生進行分組，學生以小組的形式展示，解決部分學生怯場的問題，這樣，可以帶動到每一位學生，增強學習興趣與自信心，提高英語能力。

5.發揮教師評價的作用。高中英語的課堂上，少不了教師評價。每一位學生都期待著教師對自己的評價，希望自己得到教師的肯定。所以，教師在進行課堂教學時，要發揮自己評價的作用。比如，師生互動時，遇到不敢開口說英文的同學，對學生予以鼓勵，即使說的磕磕絆絆，也要在班級面前表揚這位同學的勇敢與優點。學生在老師這里得到了肯定，學習英語也會更有動力。

6.教師的自我反思不可忽略。很多教師在課程結束后，都會認為授課過程有一些小瑕疵，比如這個知識點沒有更深入的講解、這個單詞應該分析一下歷史和詞根等等，這時候，教師的自我反思必不可少。教師可以在每節課后進行教學記錄，可以記錄課上的新點子、課上的小失誤或者某一位同學的口語問題、緊張羞澀等，為日后的教學提供參考。

二、結語

高中英語的教學雖然有難度，但是依然有法可循。教師可以不斷提升自身的教學水平，發現與創造豐富多樣的教學模式，真正地做到教師積極引導，學生主動參與，最大限度地發揮課堂教學的有效性。

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