程序教學法在高?；@球普修課教學中的實驗研究

摘 要：籃球運動發展迅速并得到普及，如何將程序教學方法引入高?；@球普修課教學中，并將各個步驟有機的聯系起來。在高?；@球普修課教學中能幫助學生更好的掌握籃球技能，激發學生的學習興趣和熱情，更好的讓學生在有限的學習時間內掌握更多的籃球技術并提高教學質量。

關鍵詞：程序教學法;籃球普修課;教學

隨著高校教學改革進一步深入，借鑒一些先進的教學思想和方法，探索高校籃球普修課教學引用程序教學法，在一定程度對籃球普修課教學改革起到良好的促進作用。程序教學法互動性強、操作便捷，優于傳統教學法，在規定時間里教會學生們籃球的基本動作，幫助學生更好的掌握所學的技能，激發大學生學習籃球的熱情和興趣，提高高?；@球普修課的教學質量。

一、研究對象

文章以程序教學法在原地單手肩上投籃技術的運用為研究對象，以吉首大學師范學院2017級籃球普修課學生為實驗對象。

二、實驗步驟

（1）實驗目的：探討高校籃球普修課教學中采用程序教學法的效果。（2）實驗時間：2017年3月上旬至2017年4月中旬，共4周，每周2節課，一節課2個學時，共16學時。（3）實驗對象及分組，選出學生，共60人（男生），對著60名男生進行起始水平測試，根據測試結果將60人分成水平接近的兩個班級，一個班級作為實驗班，另一個班級作為對照班。（4）實驗步驟 ：第一步：設計實驗內容;第二步：程序教學法安排計劃;第三步：選取實驗組和對照組;第四步：準備實驗器材、場地及有關實驗工作;第五步：實驗前對實驗組和對照組進行各項指標的調查;第六步：按照實驗設計方案進行實驗;第七步：實驗后對實驗組和對照組進行各項指標的測試及調查;第八步：實驗結束，整理數據。（5）實驗實施方法：對照組和實驗組實驗前原地單手肩上投籃的定量測試。

三、實驗結果與分析

（一）程序教學法在原地單手肩上投籃技術實驗設計過程

（1）教學中分兩步進行，首先示范正確完整的技術動作，然后講解原地單手肩上投籃的技術動作要領，再將教學內容分成的步驟，分步進行測試和學習，測試合格通過后再進入下一環節進行學習。（2）撥球的教學要求：籃球最后的出手主要是依靠手腕和手指的力量去進行發力，不是用手臂向前推，球在空中要有強烈的回旋。（3）瞄籃、出手投籃和出手后的投籃動作。無論是站在球場的任何位置，抬頭舉球瞄籃時兩眼的注意力要集中在籃筐上，瞄準籃筐的中心。（4）當球出手后，整個投籃動作還沒結束，手臂應該自然的的向前伸展，輔助手應轉移到一側不要妨礙視線，兩腳落地后還是腳尖正對著籃筐，小拇指和大拇指還是在一條直線上，無名指、中指和食指由于撥球的原因，手指下壓，食指指向籃圈的方向。（5）原地單手肩上投籃命中與校正：球在空中劃出一道弧線，準確的落入籃心，就算是命中。如果球在打在籃筐上的左右兩邊則是出手打方向不對，如果球打在籃筐的前沿說明力量太小，如果是打在籃筐的后沿或是籃板上較高的位置則說明出手時的力量過大。

（二）程序教學法在原地單手肩上投籃的測試結果分析

（1）實驗后兩組學生原地單手肩上投籃的測試結果，測試方法與實驗前相同，評分標準見評分表

由表1、2可見：在兩組的平均成績方面，對照組學生成績平均為73分，而實驗組學生測試的成績平均為80分，實驗組比對照組的平均成績高出7分;在最好成績方面，對照組學生的最高分是85分，而實驗組學生的最高分是90，兩個組差別不大，實驗組高于對照組。對照組學生的標準差是7.36，實驗組的標準差是6.19，則后者的測試成績的整體水平高于前者，兩組實驗對象的測試成績，通過（t）檢驗P=0.025<0.05，說明對于不同的實驗研究對象，在教學內容相同，但教學模式不相同時，實驗的結果出現顯著差異性。

由原地單手肩上投籃定性測評成績統計表可以顯示，在測試的最好成績方面，兩個組差別不大，實驗組高于對照組。在平均值方面，對照組的平均值是6.21分，實驗組平均值是7.35分，實驗組比對照組的多了1.14分。在兩組的標準差方面，對照組的標準差是1.548，實驗組的標準差是1.233，兩組的差別不大。整體上來講，實驗組經過教學后要比對照組的成績要好。通過（t）檢驗P=0.041<0.05，說明實驗效果形成了顯著性差異。

（2）實驗組實驗前后原地單手肩上投籃的測試結果分析

由表原地單手肩上投籃定量測評成績統計表可見：在平均數方面，實驗前的測試成績為67.1分，實驗后測試成績是80分，兩者相差了12.9分，說明通過教學實驗有了顯著性的提高.在最好成績和最差成績方面，實驗后的最好成績和最差成績相比均高于實驗前的成績;從標準差來看，實驗前是7.894，實驗后是6.194，兩組通過實驗后差別不是很大;通過（t）檢驗，P=0.01<0.05，說明存在非常顯著性的差異。

由原地單手肩上投籃定性測評成績統計表數據中可以顯示，在最好成績方面，在實驗的前后的最好成績都是9分，沒有任何差別;在最差成績方面，實驗前最低分為4分，實驗后最低分是5分，實驗后比實驗前要有所提高;在平均成績方面，實驗前的成績為6分，實驗后的成績是7.35分，實驗后的成績高于實驗前多達1.35分，說明教學實驗起到了很大的作用;在標準差方面，實驗前的標準差是1.555，而實驗后的標準差是1.233。通過（t）檢驗，P=0.011<0.05，說明形成了顯著性的差異。

（三）對照組實驗前后原地單手肩上投籃的測試結果分析

由表3、4可見：在兩個對照組的平均成績，對照組（實驗后）測試投籃的平均成績為73分，而對照組（實驗前）的平均成績為67.5分，經過教學后對照組的平均成績提高了5.5分;在最好成績方面，對照組實驗后的最好成績是85分，實驗前是80分，實驗后比實驗前要有所提高;在最差成績方面，對照組實驗后的最差成績是60分，實驗前的最差成績是50分，實驗后比實驗前要有所提高;從兩組的標準差來看，對照組實驗前為7.56，對照組實驗后為7.36，差別不是很明顯。整體來看，對照組實驗后的整體水平要高于實驗前。通過（t）檢驗，P=0.072>0.05，實驗結果不存在顯著性差異。

由原地單手肩上投籃定性測評成績統計表（對照組內）數據中可顯示，對照組在實驗前后的最好成績都為9分，沒有任何變化;對照組（實驗前）的最低分為3分，對照組（實驗后）的最低分為4分，實驗后要比實驗前略有提高;實驗前后的平均分分別為5.60分和6.21分，實驗后的平均成績比實驗前多了0.61分;實驗前測試成績的標準差是1.648，實驗后測試成績的標準差是1.548，實驗對象在組內橫向比較成績相差較小。通過（t）檢驗P=0.064>0.05，說明對照組的實驗對象在實驗前后組內在技術掌握、技術質量和動作規格方面，未形成顯著性差異。

四、結語

籃球單手肩上投籃的程序教學法，以兩組學生在實驗后的各項數據中出現顯著性差異，實驗組學生明顯高于對照組學生，實驗組通過實驗前后各項數據的比較，出現了顯著性的差異，進步比較明顯。在程序教學法體系中，把預先安排好的教材分解成若干小的步驟，并仔細的組成有邏輯的順序，每個步驟都審慎的建立在前面的步驟之上，學習者根據自己的速度按照程序進行，每一個步驟之后，它可以立即得到強化。體現了學習者的主觀能動性，充分調動了學生的學習積極性。教師與學生、學生與學生之間展開了廣泛的信息交流與評價，形成一個多向信息傳導系統，提高了教學的質量，擴大了信息網絡，提高了信息轉換頻率。

參考文獻

[1] 馬致明.案例程序教學法在VB教學中的應用[J].咸寧學院學報，2007，32（07）：122-123.

[2] 繆學超.程序教學法的形成、要義、實驗及當代價值[J].運動訓練學，2015，5（35）：26-28.

[3] 王興亞.探析程序教學法在高校排球選項課教學中的應用[J].當代教育論壇（學科教育研究），2016（06）：132-133.

[4] 方亞冰.程序教學法在普通高?；@球課中的實驗研究[J].體育師友，2015（03）：28-29.

基金項目：文章為原生態民族體育文化保護與生態文明旅游建設研究，湖南體育科學學會的研究成果，項目編號：2016XH004重點。

作者簡介：劉鵬（1990- ），男，土家族，碩士，助教，研究方向：體育教學。