英語拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用研究

【摘要】小學生升入初中以后，詞匯量增多，英語的學習難度加大。小學期間注重聽說，記憶單詞主要依靠機械記憶，但這種方法已經不能滿足初中生記憶英語單詞的需求。由于單詞量大，記憶困難，學生逐漸失去了學習英語的興趣。教會學生一種快速有效的記憶單詞的方法就顯得十分必要。而英語拼讀法通過教會學生掌握單詞音和形之間的內在聯系，對單詞進行解碼，可以提高初中生的詞匯拼讀和拼寫的能力。

【關鍵詞】英語拼讀法;初中;詞匯

【作者簡介】王艷華，克拉瑪依準東中學。

英語作為一門語言，其主要功能是通過口語或書面語這兩種主要方式實現交流。對于英語學習者來說，實現口語交流的核心和基礎是單詞的發音，而實現書面語交流的基本前提則是單詞拼寫。英國語言學家Wilkins如果認為沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物（Wilkins，1972：111）。但是無論是在口語教學，還是書面語教學的過程中我們仍然存在很多問題，因此突破英語單詞的發音和拼寫對英語學習者來說具有重要的價值。

對于初中生，由于小學階段學生主要通過模仿、反復機械地讀、練習來學習英語，而沒有形成語音拼寫意識和自學的能力。所以升入初中后，由于教材難度的加深和詞匯量的加大，單詞成為學生學習英語的主要障礙。單詞的讀音不會讀很難記住，單詞的詞義背了又忘，由于不了解單詞的讀音拼寫規則，只能機械地靠背字母及字母順序來記憶單詞，導致拼寫錯誤多。單詞學習難嚴重打擊了學生的學習興趣，由于單詞量欠缺而嚴重影響了閱讀寫作等方面的學習。因此打好語音基礎，充足的詞匯儲備，一定的英語自學能力對于初中生學好英語顯得格外重要。

英語拼讀法幫助學習者了解字母及字母組合與他們的讀音之間的關系，即“音形對應關系”，使學習者無須借用另外的標音符號系統就能“見詞能讀，聽音會寫”。所以，初中生如果掌握了這種音形對應關系，就很快地能拼讀和拼寫單詞，形成自學能力。當學生達到“見詞能讀，聽音能寫”的程度，就能擴大詞匯量，培養語感，快速閱讀，進而增強英語學習信心，促進聽說讀寫的能力的發展，提高英語學習成績。

作為一線教師，筆者在英語教學過程中同樣遇到由于單詞拼讀和拼寫的問題，嚴重打擊了學生學習英語的興趣，阻礙了英語聽說讀寫能力的發展，導致英語成績兩極分化嚴重，平均分低。所以對新一輪的初一新生，為解決往屆出現的問題，筆者嘗試著通過系統的教授英語拼讀法，幫助學生掌握音形之間的關系及構詞規則，來提高學生拼讀單詞和拼寫單詞的能力，培養學生學習英語的熱情和興趣，形成學生自學英語的能力，進而提高聽說讀寫綜合水平和英語成績。

在教學實踐中運用英語拼讀法，學生可以通過學習運用單詞音形之間的規律讀單詞，拼寫單詞，達到“見詞能讀，聽音能寫”，從而培養學生的語音意識，使學生掌握一套行之有效的快速記憶單詞的方法，激發學生的學習興趣，提高學生的自學意識，以單詞讀寫為跳板，提高學生聽說讀寫綜合能力。筆者嘗試通過實施英語拼讀法在新一屆初一學生英語教學中的應用，促進學生單詞解碼能力、標準語音能力、拼讀拼寫能力和閱讀能力的提高。從而為本校英語拼讀法教學提供一個有效例證，并為英語詞匯、閱讀教學給予一定的啟示，以期為克拉瑪依英語拼讀法教學提供借鑒和參考。

一、英語拼讀法教學中應該注意的問題

1.切記死記硬背。在英語拼讀法中規律性的總結比較多，學生需要學習和消化的內容比較多。教師在課堂設計時要研究如何組織課堂活動來激發學生興趣，優化課堂，增強學習的趣味性，讓學生在積極參與課堂活動中潛移默化地把知識內化成能力。切記讓學生死記硬背條條框框的規則，否則會挫傷學生學習的熱情，學生把學習當成負擔，就不會達到預期效果。

2.反復鞏固與應用。英語拼讀法教學是一個長期反復的過程。學生學習了英語拼讀法的基本知識后，教師要創設情景讓學生有充足的實踐來運用，并最終幫助學生把英語拼讀法內化成自己日常學習英語的基本方法之一。教師應該持續地把新舊教學內容相結合，以幫助學生反復鞏固和應用。

3.結合實際探索教學。英語拼讀法起源于國外以英語為母語的國家，而我國是把英語作為外語來學習的，所以在具體的教學過程中，教師要具體問題具體分析，聯系本校實際，從而探索出符合本校學情的行之有效的一套英語拼讀教學方法。

二、結語

在今后的教學過程中，筆者會不斷地在教學中強化英語拼讀法的拼讀規則，并要通過大量的拼讀訓練幫助學生內化英語拼讀法拼讀知識，從而使學生能夠不斷地提高拼讀單詞的能力，使學生通過掌握拼讀規律，不用通過音標，就可以直接讀出單詞，幫助學生改變以往記憶英語詞匯中存在的問題，提高學生的詞匯成績，減輕拼讀單詞的負擔，并通過單詞拼讀提高學習英語的信心。

參考文獻：

[1]馬曉燕.拼讀法與中學生詞匯教學研究優質高效[D].寧夏大學， 2013.

[2]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2002.