信息化背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式

曹麗霞

摘 要：信息化背景下，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)手段也更加多樣化，教師可在教學(xué)中結(jié)合各類(lèi)時(shí)政熱點(diǎn)、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等形式來(lái)豐富教學(xué)。然而，如何在運(yùn)用信息化手段教學(xué)中通過(guò)過(guò)程優(yōu)化來(lái)提高高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量是值得深入探討的話題。文章在分析高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上試圖建立高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式——“四化模式”，即教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)進(jìn)度彈性化、教學(xué)模式多樣化、考核方式多元化，來(lái)提高高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ);教學(xué);四化模式

高職公共英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，不是為了培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，而是為了學(xué)生能夠在日后就業(yè)時(shí)具有良好英語(yǔ)能力。因此，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國(guó)力的日益提升以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才越來(lái)越受到企業(yè)的青睞和認(rèn)可，具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路已初步形成。大學(xué)公共英語(yǔ)課程作為新時(shí)代職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程中具有突出作用的專(zhuān)業(yè)性人文學(xué)科，在職業(yè)技能人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)狀況不甚理想，者將從“教”和“學(xué)”兩個(gè)維度來(lái)闡述目前高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）“教”的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)理念不清，教學(xué)定位不準(zhǔn)。目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師依舊秉持傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)并未貫徹實(shí)施，較為落后的教學(xué)理念已無(wú)法適應(yīng)高職教育改革。在課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，未能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，導(dǎo)致即使學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、理解句子的含義，卻無(wú)法流暢的用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，學(xué)成了“啞巴式英語(yǔ)”。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念不清，定位不準(zhǔn)是目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)較為常見(jiàn)的問(wèn)題，其主要原因是教師未能適應(yīng)新時(shí)代大環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的需求，未明確高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目的是與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)理念未能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)中未能及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新改變，尋求符合當(dāng)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)的定位。

（2）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)環(huán)境沉悶。因?qū)W生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、教學(xué)設(shè)施配套不完善、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不豐富等原因，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)普遍采用講授制的教學(xué)方法，雖然在信息化背景下，教學(xué)過(guò)程中教師也運(yùn)用如翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等形式來(lái)豐富教學(xué)形式，但是很大程度上還只是流于形式。講授制的弊端主要體現(xiàn)于滿堂灌的教學(xué)方式，使得課堂氣氛沉悶，師生間缺少互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、參與度不高。在課堂上，學(xué)生并未能建立完善的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也缺乏課后的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，“死讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方式，很大程度上限制了學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平的提高。

（3）師資力量薄弱，教學(xué)投入不足。高職院校主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才，與本科院校相比，資源、平臺(tái)的相對(duì)弱勢(shì)導(dǎo)致師資力量不夠強(qiáng)大，教師在科研、教學(xué)改革方面的積極性不夠高。且大部分專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課程只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，教師在教學(xué)上的熱情不高，教學(xué)流于形式，與專(zhuān)業(yè)課相比，教學(xué)改革的意識(shí)不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。高職院校的英語(yǔ)教師，主要精力大多會(huì)側(cè)重于參加和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，因?yàn)楸绕鸾虒W(xué)更容易做出成績(jī)，導(dǎo)致在教學(xué)能力提升上投入的精力有限。

（二）“學(xué)”的現(xiàn)狀

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，信心不足。近年來(lái)，由于高職院校的擴(kuò)招，高職院校錄取成績(jī)有所降低，且有部分生源來(lái)自于職業(yè)高中，這部分學(xué)生由于高職只學(xué)一年英語(yǔ)，跟普高生相比普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)制的不同導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，具體表現(xiàn)為非普高生源的聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言應(yīng)用能力及寫(xiě)、譯書(shū)面能力較差，詞匯儲(chǔ)備不足、語(yǔ)法不通等都司空見(jiàn)慣，因此在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更有甚者對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生排斥心理。缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心，是高職院校學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的最大障礙之一。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，重視不足。進(jìn)入高職院校后，部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在高職教育中的重要性，往往看重技術(shù)技能型課程的學(xué)習(xí)，而忽略了英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)能為今后求職就業(yè)增加砝碼。缺乏對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)，極大地影響了高職院校學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至有部分學(xué)生對(duì)考試不通過(guò)后的補(bǔ)考、重修亦持無(wú)所謂的態(tài)度。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式老套，缺乏改變。源于高中時(shí)期為應(yīng)付高考的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，已不適合高職院校自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)作為應(yīng)用性語(yǔ)言學(xué)科，需要熟練運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能達(dá)到交流的目的。傳統(tǒng)的“啞巴式英語(yǔ)”應(yīng)試技巧已無(wú)法滿足高職對(duì)英語(yǔ)能力的要求，如何改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上尋求突破的關(guān)鍵之一。

（4）英語(yǔ)自學(xué)能力不足，缺乏自覺(jué)。從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，不僅是學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。高職院校教師不再像高中時(shí)期一樣，嚴(yán)格督促學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，大學(xué)期間除了完成課程之外有很多空余時(shí)間，學(xué)生需要建立較強(qiáng)的自學(xué)能力在空余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。一味依賴(lài)?yán)蠋煹亩酱俸蛢H局限于課堂上的學(xué)習(xí)，已不能滿足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的能力要求。如何提升自學(xué)能力，是高職院校學(xué)生需重點(diǎn)關(guān)注的話題。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式——“四化模式”

要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效改進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)因材施教，必須建立在掌握受眾的具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)面向的是各類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)也不一樣，普遍來(lái)說(shuō)，人文類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要優(yōu)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。因此，在教學(xué)之初，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底測(cè)試，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估后，選取更為適合的教學(xué)模式。

在信息化時(shí)代，教學(xué)資源極為豐富，但是如何利用信息化手段從眾多資源中選取合適的教學(xué)內(nèi)容則顯得更為重要。如在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年齡、英語(yǔ)基礎(chǔ)及時(shí)下熱點(diǎn)話題進(jìn)行有效篩選，秉著興趣是最好的老師的原則，選取學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者在借鑒前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，試圖建立“四化”教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、教學(xué)進(jìn)度彈性化、教學(xué)模式多樣化、考核方式多元化，通過(guò)找尋學(xué)生感興趣的題材及學(xué)習(xí)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式——“四化模式”的內(nèi)容：

（1）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。所謂教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，就是以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，重新建立高職公共英語(yǔ)教學(xué)定位，在滿足高職院校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)目的的同時(shí)，使之更加符合高職學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平。首先，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生需求，分專(zhuān)業(yè)、分領(lǐng)域歸納不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求;其次，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和高職學(xué)生就業(yè)情況，結(jié)合通用標(biāo)準(zhǔn)高職英語(yǔ)教材，編寫(xiě)教學(xué)擴(kuò)展內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性;最后，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量反饋的信息，修改完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用化。此外，在課堂教學(xué)中可適當(dāng)加上思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

（2）教學(xué)進(jìn)度彈性化。目前，學(xué)校通常要求教師在學(xué)期初制定具體的教學(xué)進(jìn)度表，并且學(xué)校的教學(xué)及督導(dǎo)管理部門(mén)會(huì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表來(lái)核查教師的教學(xué)進(jìn)度，但是在具體的教學(xué)中，單元內(nèi)容的難易、與專(zhuān)業(yè)結(jié)合度的多少等都會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不能完全按照學(xué)期初制定的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，但是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體情況來(lái)調(diào)整進(jìn)度是有必要的，在能保證總體教學(xué)進(jìn)度的前提下，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)允許適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度彈性化。所謂教學(xué)進(jìn)度彈性化，就是在教育資源有限，“剛性”的批量式教育模式仍是我國(guó)高職教育的主流模式的情況下，因人而異，以學(xué)生發(fā)展為本，滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)進(jìn)度實(shí)行彈性化管理。在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定不同時(shí)間跨度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行計(jì)劃的適度調(diào)整從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度彈性化。

（3）教學(xué)模式多樣化。所謂教學(xué)模式多樣化，就是在高職教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、應(yīng)用、信息多方面相結(jié)合的一種教學(xué)形式。同時(shí)對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)要求以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)、發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和內(nèi)容的多元化、教學(xué)方式和手段的多元化和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)多元化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代下，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職院校技能型人才的需求，形成具有現(xiàn)代高職教育特色的教學(xué)模式。

（4）考核方式多元化。考核方式多元化，就是指考試形式和場(chǎng)地多樣化，而不僅僅有平時(shí)成績(jī)和開(kāi)卷或閉卷考試。考核形式既有筆試，還可以有調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、小組討論、辯論賽、游戲競(jìng)賽等多種形式。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建多元化考核方式，其實(shí)就是對(duì)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行多維度考核，通過(guò)不同的手段進(jìn)行綜合性考核，而不再局限于學(xué)生的卷面筆試成績(jī)。

高職公共英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。這就要求在對(duì)高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中要將企業(yè)、用人單位納入進(jìn)來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中請(qǐng)企業(yè)、用人單位對(duì)于于學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)的運(yùn)用情況給出一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)新模式——“四化模式”運(yùn)用中的關(guān)鍵

（一）關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異性

在運(yùn)用“四化模式”過(guò)程中，需關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異性。“四化模式”運(yùn)用的基礎(chǔ)就是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，真正做到有教無(wú)類(lèi)、因材施教。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)上以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（二）注重學(xué)生的反饋

無(wú)論什么課程的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確有效的反饋是提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴資源，無(wú)論是學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋還是課后對(duì)課程設(shè)置、課程進(jìn)度的反饋，都應(yīng)積極歸納總結(jié)，并在教學(xué)的前、中、后三個(gè)階段中進(jìn)行有效梳理，從而有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)中的“四化模式”。

（三）英語(yǔ)教學(xué)中要增強(qiáng)文化自信的教育

高職公共英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先英語(yǔ)教師應(yīng)端正并明確自身價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)并承擔(dān)培育學(xué)生文化自信的責(zé)任，在加強(qiáng)自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，注意自身母語(yǔ)文化素養(yǎng)的提升，在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行中西文化知識(shí)的交融設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)中西文化的差異。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，公共英語(yǔ)雖然教學(xué)時(shí)間短，只是一門(mén)公共課程，但是教師還是應(yīng)提高責(zé)任感，以提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)潛心研究，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

四、“四化模式”教學(xué)總結(jié)

高職公共英語(yǔ)教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的不僅是能讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)理論知識(shí)，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并建立起學(xué)習(xí)的信心，并增強(qiáng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，采用“四化模式”進(jìn)行教學(xué)，可以針對(duì)高職學(xué)生在公共英語(yǔ)課程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以讓學(xué)生更有效的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力，為今后的就業(yè)增加砝碼。

然而，學(xué)生的群體特質(zhì)及社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的英語(yǔ)運(yùn)用能力的要求隨著時(shí)代的變遷在不斷的變化，教師只有緊跟時(shí)代步伐，研究學(xué)生的差異性，社會(huì)對(duì)人才的需求變化來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)模式，因材施教，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更有用的人才。

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