關于小學高段英語教學“兩極分化”現(xiàn)象與對策研究

【摘要】 我校2018年9月開始辦學，其中小學五六年級生源來自全國各地，英語水平參差不齊，如何學習習慣，態(tài)度，思維等，造成我校小學英語高段學生英語水平兩極分化嚴重現(xiàn)象，嚴重的兩極分化給教學帶來不小的挑戰(zhàn)，該論文結合我校目前實際情況和筆者的教學實踐，對兩極分化現(xiàn)在進行了進行了課題研究，從英語課堂策略、后進生輔導策略以及家校合作策略著手，嘗試探索出符合我校高段英語教學的教學策略。

【關鍵詞】 小學高段英語;兩極分化;策略

【作者簡介】徐小鳳，廣東外語外貿大學附設番禺外國語學校。

一、 造成我校小學高段英語兩極分化的原因

1.我校18年9月開始辦學，其中小學五六年級生源來自全國各地，英語水平參差不齊，來自沿海地區(qū)的學生英語水平明顯要高，他們從一年級甚至幼兒園開始學習英語，還有部分學生在外參加英語培訓，因此他們英語聽說讀寫都達到或者超過廣州小學英語對應的年級水平，然而還有一部分的學生來自其他內陸省份城市（湖南，江西，湖北等），還有部分學生來自農村，他們小學三年級才開始接觸英語，而且當?shù)貙τ⒄Z教學的重視遠不如沿海地區(qū)，這部分學生英語水平沿海地區(qū)的學生差距明顯，他們的英語知識儲備很小，有些同學甚至連當?shù)赜⒄Z基本要求都未達到，詞匯量，聽說讀寫能力很弱，因此他們很難跟上正常的課堂教學進度。這個是造成我校小學英語高段學生英語水平兩極分化嚴重現(xiàn)象的主要原因。

2.英語學習習慣、態(tài)度和方法差異，英語水平較好的學生，到五六年級已經形成良好的英語學習習慣和方法，他們主動學習，有單詞識記的方法，對于新句型和語篇都能較快地吸收內化，已經形成一定聽說讀寫能力，然而英語能力較弱的學生目前尚未掌握科學的英語學習方法，之前學校對于英語不太重視，造成學生對于英語學習的態(tài)度遠遠比不上語文數(shù)學，到了高年級也沒有養(yǎng)成良好的英語學習思維和習慣和態(tài)度，更不用提英語聽說讀寫能力了。

3.英語學習的能力各不相同。有些學生英語思維，英語語感很好，英語學習能力很強，這樣的學生容易較快地掌握所學的數(shù)學知識;反之，英語思維，語感能力較弱的學生，學英語比較吃力，這樣勢必會影響其學習的效果。

4.家長的不關心、不重視。部分家長對于孩子的英語學習不重視， 或者以工作太忙為由將孩子的學習全部交給學校。

二、 應對小學高段英語教學兩極分化的對策

1.英語課堂的策略。兼顧兩頭，平衡中間，采用2+25+8+5的教學模式，即兩分鐘熱身（或課前展示），25分鐘教學，8分鐘課堂目標實現(xiàn)檢測，5分鐘照顧后進生，并且在教學中對各階段進行分析，因材施教，多給后進生表現(xiàn)、檢測他們掌握知識的機會，在課堂上給予更多的照顧和關注，讓這些學生在課堂中不斷體驗成功，形成英語學習成就感，激發(fā)他們學習的積極性。對此，教師需要制定分層目標，在課堂教學中實施分層教學方法，英語小組合作學習，以優(yōu)引導，互相幫助，互相督促，從而提高整體學習效果。給學生分好英語學習小組，在分組的時候要注意分組科學、合理。在這樣的競爭機制下，充分調動了所有成員積極完成任務，還會出現(xiàn)成員為了小組榮譽主動積極主動地幫助組內的后進生完成英語任務。

2.進行輔導的策略。一般情況下后進生很難正常跟上課堂步伐，掌握知識的速度較慢和程度較潛意，很多時候，課堂上的知識并不能完全理解，課后又不能自行疏通消化知識，這種現(xiàn)狀，肯定需要課后輔導，但是英語教師時間經驗非常有限，班級后進生偏多，如果都靠教師來負責輔導，勢必會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，效果也很不理想。因此筆者在第二學期采用“小老師”負責制，模擬輔導機構一對一輔導的模式，創(chuàng)設“Ida English Center”，英語老師為機構總經理，鼓勵班級英語水平高，有責任心，熱情的學生來機構應聘英語老師，并頒發(fā)機構認定的小教室勛章，每月以小禮物作為工資發(fā)給小老師們，英語后進生為本機構的生源，并舉行師徒結對儀式。這種方式，學生的英語學習積極性非常高，小老師們對于這種身份有很強的榮譽感和使命感，非常積極主動幫助自己負責學生學習英語。當然“小老師負責制”不是意味著將問題全權拋給學生，英語老師要時刻做好監(jiān)督工作，并對每組師徒存在的問題要及時給予指導調整，定期給小老師們進行培訓，并對負責的小老師們給予表揚與獎勵。

3.家校合作策略。考慮家庭因素在教育中的重要作用，在本課題中筆者積極的爭取家長的支持與配合，經常與相關家長就孩子英語學習情況進行溝通，但學生的家庭情況多種多樣，因此針對不同的家庭情況，筆者會采取不同的措施。

積極主動與家長溝通聯(lián)系，爭取家長的理解和配合。針對那些調皮的、學習不主動的學生，及時和家長溝通交流，獲得家長的支持，避免學生鉆空子。

引導家長重習慣培養(yǎng)，幫助解決不同家存在庭教育問題。有的家長想幫學生，但欠缺方法和技巧; 有的家長對孩子過于尊重，對于孩子存在的問題，聽之任之，不采取任何方法，把所有的責任都交給學校。因此，教師要幫助廣大家長樹立正確的家庭教育觀念，不能將學校教育和家庭教育與混為一談，引導家長配合學校幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度：主動學習習慣、復習習慣、按時按成作業(yè)習慣、認真對待英語學習任務習慣等。

三、結語

總之，為了解決新辦學校插班生兩極分化的問題，作為教師要樹立正確的育人觀，擺正心態(tài)，一視同仁，摒棄教學中存在的偏見，對于后進生要給予更多的關心與鼓勵，幫助這些學生消除英語學習的自卑心理，發(fā)自內心地去幫助這些學生提高英語，主動積極地根據本班特點采取行之有效的解決辦法。