水族高中生英語學習動機調查研究

楊興梅 蔡玲

【摘要】本文采用問卷調查和訪談對150名水族高中生英語學習動機情況進行調查，了解水族高中生的英語學習動機類型和強度情況，以及不同性別、文理科學生的英語學習動機是否存在差異，并提出相應的教學建議。

【關鍵詞】水族;高中生;英語學習動

【作者簡介】楊興梅（1992-），女，貴州都勻人，黔南民族師范學院在讀碩士研究生，研究方向：英語教學;蔡玲（1979-），女，貴州甕安人，黔南民族師范學院外國語學院副教授，碩士生導師，研究方向：認知語言學，英語教學。

【基金項目】黔南民族師范學院研究生教育質量工程“水族高中生英語學習動機類型與動機強度的應用研究”（項目編號：2018yjszc018）。

動機是影響外語學習的重要情感因素之一。普通高中英語課程標準（2017年版）指出要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四項英語學科核心素養，其中學習能力目標里明確要求學生要對英語抱有濃厚的興趣和強烈的愿望、有強烈的學習動機。外語學習動機研究涵蓋不同教育層次的對象，包括研究生（李淑靜、高一虹、錢岷，2003）、大學本科生（秦曉晴、文秋芳，2002）、以及高職高專院校學生（陸彥，2011）。而陳巧薇（2009）認為若研究對象涉及少數民族學生則更有新意。

綜上所述，外語學習動機研究受很多研究者的關注，研究對象多以高校生為主，很少涉及中小學學生，研究少數民族地區學生外語學習動機更是少之甚少。本文以水族高中生為研究對象，通過調查和訪談的方式了解水族高中生英語學習動機情況，研究男女、文理科不同學生的英語學習動機是否存在差異，為水族地區、甚至是少數民族地區英語教學和學生學習提供有益的幫助，希望英語學習動機理論能在教學實踐中發揮更大的作用。

一、理論基礎

20世紀50年代末，國外開始研究外語學習動機。在我國，學界一般認為，桂詩春（1986） 最早從社會心理學角度剖析了英語專業學生的學習動機。Gardner（1985）認為第二語言學習動機是個人由于某種需求、在過程中感受到的滿足感而付出努力的驅動力。包含付出努力來達到目的、學語言的欲望、學語言獲得的滿足感三層含義。基于前人的研究，筆者認為學習動機指推動學生學習的內在原因，是激勵學生學習的強大動力。英語學習動機是學生學英語的動力原因，是激勵學生達到英語學習目的的內在驅動力。

根據不同的學習動機定義，學者有不同的分類。Lambert和Gardner等人把學習動機分為融入型和工具型動機，Deci等從認知心理學出發，分為內在和外在動機（王立非，2009）。文秋芳（1996）根據行為主義心理學的刺激反映理論分為深層和表層動機。華惠芳（1998）根據我國大學生情況，提出證書型動機。高一虹等（2002）根據全國性大樣本研究概括出大學生的七種英語學習動機：成績、內在興趣、個人發展、學習情境、社會責任、出國、信息媒介。

二、研究方法

1.研究問題。

（1）水族高中生英語學習動機類型和動機強度情況如何？

（2）水族高中生英語學習動機類型和動機強度在性別、文理科上是否存在差異？

2.研究對象。本研究用方便抽樣方法選取貴州省三都水族自治縣的某所中學高一、高二的學生作為調查對象。共發放問卷180份，收回180份，剔除無效問卷（如性別、文理不填，選項漏填），最后有效問卷150份。

3.研究工具。采用訪談和問卷兩種調查方式。該調查問卷參考了高一虹等（2002）的問卷，對水族高中生和老師進行訪談，根據水族高中生英語學習的實際情況對參考問卷的題項進行刪除、修改、同時增加了一些題項，確定其英語學習動機類型和強度。并先后對水族高中生進行了兩次前測，其信度為.819和.881（>0.7），說明該問卷具有很好的穩定性。

最終調查問卷的動機類型的信度為.919;動機強度的信度為.946;總問卷的信度為.953。經因子分析，提取本問卷的動機類型有個人發展，社會責任，學習情境和成績。

4.數據分析方法。本研究采用SPSS軟件對數據進行統計和分析。用描述性統計分析水族高中生英語學習動機類型和動機強度情況;獨立樣本t檢驗檢測水族高中生英語學習動機類型和動機強度在性別、文理科上是否存在差異。

三、結果與討論

1.水族高中生英語學習動機類型和動機強度的情況。

表1中最低分為1分，最高分為5分，按照Oxford語言學習五級量表的劃分標準1.0-2.4屬低頻率，2.4-3.4屬中頻率，3.5-5.0屬高頻率。從均值來看，水族高中生的學習動機中個人發展和成績平均值為3.7114和3.7556（>3.5），處于高動機水平;社會責任和學習情境的平均值分別為3.0667和3.2050，處于中等動機水平。水族高中生動機類型水平由高到低依次為成績，個人發展，學習情境和社會責任。水族高中生的動機強度平均值為2.9862，說明他們學英語的動機強度處于中等水平。

結合問卷和訪談得知：第一，成績動機高的原因在于水族高中生意識到英語的重要性，學好英語能提高自己的成績，讓自己將來在高考時多一份勝算。第二，個人發展動機高，主要是因為在全球化背景下，英語是交流的工具，學好英語有助于將來的發展。第三，水族高中生生活中很少使用到英語，大多是在英語課堂上使用，沒有現實的情境，所以學習情境動機不高。第四，社會責任動機主要是因為他們大多關心的是自己，認為目前的主要任務是學習，對關于學習英語是社會責任的意識不夠。最后，水族高中生認為學好英語非常的不容易，沒有信心學好英語，在英語上花的時間不多，所以他們學英語的動機強度處于中等水平。

2.水族高中生英語學習動機類型和動機強度在性別上是否存在差異。

從表2可以看出，在學習動機類型上，每項的標準差很小，表示離散程度較小，說明高低分間差距較小;通過觀察平均值和t值這兩項，各個動機類型都是女生高于男生。通過觀察P值，除了個人發展，P值為.001，P<.05，說明在學習動機類型上，男女在個人發展動機類型上存在顯著性差異;其他類型上，P>.05，說明男女不存在顯著性差異。學習動機強度上，女生的平均值3.0550大于男生的平均值2.8030，則女生的動機強度高于男生，但t值為1.502，P值為.135（>.05），說明在動機強度上，男女不存在差異。

經訪談，水族高中女生認為學英語很有助于將來的事業發展，比如當一名翻譯官、導游、銷售等等，而男生很少想到將來所從事的事業涉及英語。這就解釋了為什么男女在個人發展動機水平上存在顯著性差異。

3.水族高中生英語學習動機類型和動機強度在文理科上是否存在差異。

從表3可以看出，平均值和t值這兩項，動機類型和動機強度的平均值都是水族文科生高于理科生。但通過觀察P值，社會責任和成績上的P值為.760和.085（>.05），說明這兩種類型上文理科生不存在顯著性差異;動機強度上文理科P為.067（>.05）也不存在顯著性差異。而個人發展和學習情境的P值為.001和.021（<.05），說明水族文理科生在這兩種動機類型上存在顯著性差異。

首先，個人發展動機上，學生選文理科時對自己擅長和自己將來從事的行業方向做了初步估算。文科生更偏向文字類，而理科生更偏向數字類。大部分文科生認為學英語很有助個人發展。所以，水族高中文理科生在個人發展動機上存在顯著性差異。其次，學習情境動機上，文科生更感性，很容易受環境的感染;而理科生更注重的是抽象思維，不容易受情境的影響。所以，水族高中文理科生在英語學習情境動機上存在顯著性差異。

四、教學建議

針對本研究的發現：水族高中生英語學習動機中社會責任、學習情境和強度不高，男女在個人發展動機上存在顯著性差異，文理科生在個人發展、學習情境存在顯著性差異的情況，提出以下幾點教學對策：

1.傳承民族特色，培養學英語的社會責任感。傳播本民族文化是每個人的責任，英語是當今世界主要的國際通用語言，學好英語能讓更多的人了解本民族特色。教師可將水族的語言和文字、工藝品，傳統節日等聯系起來，讓水族高中生真真切切地感受到學好英語是一種社會責任。

2.提升教師個人魅力，營造英語學習情境。在外語環境下學英語，老師扮演著很重要的角色。一方面，教師要更新自己的教學觀念，創設英語學習環境，營造良好的學英語氛圍。另一方面，合理的運用教材，采用多樣的教學方法，由簡到難，突出學生的主體地位，引導學生主動參與學習。

3.培養水族高中生的英語學習興趣，增強其內在驅動力。首先，教師讓水族高中生感受英語的優美，熱愛英語學習。如欣賞優美的英語詩歌和散文、感受英文名歌和電影的震撼。再有，要善于發現學生的優點，對他們的進步，無論大小，都要及時給予鼓勵。讓學生在學習英語過程中感受到快樂，感受到成就感，從而培養學生學英語的興趣。

4.尊重水族高中生的差異，因材施教。在教學中教師要注意男女學生、文理科生的不同。針對不同學生設置不同任務、不同的學習情境，實施分層教學，注重學生的個人發展，照顧每個學生的需要，讓每個學生都體驗到勝任感和成就感，相信學好英語有助于個人的發展。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李淑靜，高一虹，錢岷.研究生英語學習動機類型與自我認同變化的關系[J].外國語言文學，2003，（2）：14-19.

[3]秦曉晴，文秋芳.非英專大學生學習動機內在結構[J].外語教學與研究，2002，（1）：51-58.

[4]陸彥.高職大學生英語學習動機現狀與對策研究[J].教育與職業，2011，（15）：118-119.