編演中小學課本劇，提升師范專業學生語言文字應用能力

夏希

摘 要：當前師范專業學生語言應用能力整體欠佳，而目前所見改善策略多從宏觀角度切入。借助編演中小學課本劇這一形式，找尋課本劇劇本創編中字詞句篇的優化策略，設計課本劇排演中的普通話以及臺詞訓練，最后通過編制與檢驗語言文字應用能力調查問卷，來幫助師范生強化其專業認知，提升其語言文字應用水平。

關鍵詞：語言文字;課本劇;梳理

一、問題的提出

《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》指出，“語言文字是文化的基礎要素和鮮明標志，是文化傳承、發展、繁榮的重要載體”。師范專業學生作為未來教育行業的主體，承擔著傳播、推廣、示范語言文字規范的重任，他們自身所具備的語言文字應用能力與語文基礎教育的優劣息息相關。然而，目前一些調查與研究表明，師范生的語言文字應用水平整體欠佳，尤其在朗讀的情感化與個性化、語言文字表達的準確性、邏輯性、生動性等方面，不盡如人意。

課本劇是指以教材為藍本，由教師和學生參與編演，并最終服務于教育教學的一種特殊戲劇樣式。師范專業學生編演中小學課本劇，可以讓他們對中小學教材教法有更充分的認知和理解，強化其職業認同和專業思想。同時，課本劇的編創，需要學生有較強的寫作功底，擁有一定的故事講述能力、臺詞生成能力和綜合的文字駕馭能力;課本劇的排演，更需要學生具備較強的閱讀體悟能力、出色的臺詞表現能力和運用語言進行溝通、協調、組織的能力，這與語言文字應用能力的基本內涵不謀而合，并且能呈現出傳統語言文字訓練無法比擬的生動性和趣味性。

二、相關研究現狀梳理

目前對于“語言文字應用能力”的研究總體不多，關注點主要在不同社會群體語言文字應用水平現狀的調查、語言文字應用水平偏低的原因分析和對策建議這幾大塊。其中現狀研究涉及群體主要有不同層次和專業的學生、教師以及社會人群。陳春雷（2018）認為，應用型本科高校在人才培養目標與規格、課程結構安排、教學方法體系、校園語言文字環境建設以及考核與評價制度方面存在不足。朱芳瓊（2012）分析，藝術類學生語言文字應用能力的影響因素有語文教育的偏差和社會環境的影響。丁淑平等（2017）指出提升高職學生語言文字應用能力的主要策略是，通過校企合作實踐基地的客服中心組織實施業務培訓，每個階段進行考核打分。賀陽等人（2011））通過調查認為，目前高職高專高校母語水平欠佳，可行的改進措施有厘清高校語言文字應用類課程的性質與功能;積極進行教學改革與實踐，建立口語應用與文字應用兩大模塊;探索“專題化”、“研討型”、 “多元化”的母語教育新模式等。王倩倩（2013）碩士論文提出，當今小學語文教師對語言文字規范的知曉度不高，使用錯誤情況頻多，與師范院校語言文字規范相關教育的缺失分不開。故而，已有研究為語言文字應用能力提升提供了一些原始數據和推進方向，但在能力水平檢測上暫未有信效度較高的問卷，對能力和水平考查有不全面深入的地方。各研究提出的改進思路大多從宏觀層面出發，有些大而全，難以去具體地有的放矢地落實。

目前國內“課本劇”的研究，集中在對其意義價值的研究、操作方法（包括創編和排演）的研究、不同學科應用的研究方面，且基本將聚焦點放在中小學師生這個群體上。課本劇在中小學的應用，已經從最初的語文、英語課程，漸漸延伸到了歷史、音樂、生物、物理、思想品德乃至數學課上。與課本劇概念相關的教育戲劇和戲劇教學法研究開展較多，如鐘明璇（2016）根據小學三個學段學生的身心及認知特點及語文具體教學目標要求，分門別類地提出了適用于課堂教學的戲劇元素與方式。陸素英《小學語文“教育戲劇”課程開發與實施研究》為不同年級設計了螺旋式上升的課程內容，其中三年級設計的課程便為獨幕課本劇。總之，目前各類研究都確認了課本劇對課堂教學、學生成長、校園文化等多方面的積極作用。但對課本劇的界定還比較雜亂，一些已出版的中小學課本劇腳本質量參差不齊，面向普通學生的具體創編、排演的策略研究還較零碎，系統性和專業性有欠缺。而和師范專業學生語言文字應用水平相關的研究不僅量少，也未能較好地體現出師范專業教書育人的特色，未能找到解決課本劇應用痛點（如學時、人力、素材庫等）的可操作性策略，研究的可復制性較弱。更未有研究從語言文字這一角度切入的研究設計，課本劇與語言文字應用能力的天然聯系被忽視。

三、課本劇與師范專業學生語言文字應用能力提升

基于以上研究和分析，我們可以嘗試以人本主義學習理論、斯金納強化理論和陶行知的“教學做合一”理論為指導，探究師范專業學生編演中小學課本劇的必要性和可行性，找尋通過中小學課本劇編演來提高師范專業學生語言文字應用能力的具體策略。

（一）調查中小學課本劇編演現狀、明晰師范專業學生編演意義價值

目前，由于對課本劇的價值和意義認識不足，對課本劇創編和排演缺少引導和規范，課本劇在中小學的應用面較窄，整體實施質量不高，地區發展不平衡。我國的師范類院校文化底蘊深厚、和中小學聯結密切，在發展課本劇方面具備了天然的優勢，應該加以充分地利用。只要明確了師范生編演中小學課本劇的必要性和可行性，就為從根節上解決課本劇問題打好了根基。

（二）編制與檢驗語言文字應用能力調查問卷

現有的調查，未能涵蓋語言文字應用能力的方方面面，或存在問卷邏輯不合理，題目代表性不強，選項區分度不高等情況。依據我們對語言文字應用能力的界定，調查問卷的設計擬包含普通話、漢字書寫、標點符號運用、詞語搭配、語病修改、短文寫作等內容，采用判斷、選擇、問答等相結合的形式，力圖盡量準確地了解受訪人的基本語言文字水平，并通過預測試修正問卷的信度和效度。

（三）找尋課本劇劇本創編中字詞句篇的優化策略

劇本創作是課本劇的基礎，它需要創作者較強的故事講述能力、篇章構建能力和臺詞表現能力，而這一切的前提，是出色的語言文字應用能力。我們擬在劇本創編的全程滲透語言文字規范化的理念，對劇本展開多輪的優化，每一輪安排不同的主題，如查找錯別字、清除語病、潤色語言、豐滿人物等等。由于這是主題性的語言訓練，訓練素材是大家自己的創作，劇本來源于中小學教材大多有趣有益，故而遠比單調枯燥的題海戰術效果要好得多。

（四）設計課本劇排演中的普通話以及臺詞訓練

課本劇演出雖沒有專業劇團演出的標準高，也還是需要使用標準的普通話，盡量精準的傳達劇中角色的情感和個性，所以，參演者的普通話水平、語言表現力，就至關重要。我們擬邀請專業人士展開普通話的集體輔導，同時安排層層推進的臺詞講座，對學生的語言表現和塑造能力進行培訓，再落實到具體的排演中。由于既有排練時大量的強化練習，又有演出時導演、觀眾的及時反饋，參演者的語言水平必然會得到最快速的提升。

（五）優秀課本劇在校園內外的推廣

為了更好地提升課本劇編演的價值與質量，我們可以在師范院校和中小學進行優秀劇本的展覽、評獎、結集出版，主創人員的經驗交流、匯報分享，尤其對編演俱佳的優秀課本劇，可以組織校園藝術節、社區演出，家校交流、兄弟學校聯合排演等活動。并且充分利用每年的推普周、語言文字文化節，將課本劇打造成有影響力的品牌，增強語言文字活動的輻射力。

在具體的實踐中，需要在師范專業學生中招募課本劇編演志愿者，在他們中間展開語言文字應用能力的預調查，然后開展中小學教材教法調研，確定課本劇創編的素材。面向志愿者開設課本劇創編團課、語言文字優化主題培訓，產生一批較優秀的課本劇劇本。繼而向學生開展課本劇排演及普通話、臺詞輔導與培訓，訓練他們的臺詞基本功。然后在此基礎上借助多方力量創建課本劇團隊，打磨課本劇精品，經過精心排演開展大型公演，并向中小學和社區等推廣。最后，我們需要再一次展開語言文字應用能力問卷調查，通過數據分析找到研究方案的得失長短，吸取經驗，總結教訓，形成最具有操作性和推廣度的課本劇編演策略及師范專業學生語言文字應用能力提升策略。

通過編演中小學課本劇的實踐，我們一定能強化師范專業學生的職業認同和專業認知，有效培育和提高師范專業學生的語言文字應用能力，最終促進師范生綜合素養的全面提升。

參考文獻

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基金項目：湖南省語委、湖南省教育廳語言文字應用研究專項課題《以編演中小學課本劇為依托的師范專業學生語言文字應用能力提升研究》研究成果，項目編號：XYJ2019GB11。