中職語文課堂課本劇運用現狀的調查

在提倡素質教育的今天，編演課本劇對培養學生的語文素養和提高學生的語文能力有重要作用，還能提高學生的學習興趣和學習的積極性，成為語文教學中較為重要、較為活躍的組成部分。那么我們中職學校在語文教學中運用課本劇的現狀是怎樣的呢？語文學科教學中課本劇是否受到學生和教師的歡迎？如何有效地開展課本劇教學？帶著這些疑問，我們課題組對中職語文教學中課本劇的運用現狀進行了調查，為課題研究緣起提供理論依據。

一、調查對象及方法

課題組兩次對本校在職語文教師和學生進行了個別訪談和網上、線下的問卷調查。第一次采用了紙質問卷的方式，第二次采用問卷星的方式，主要對在校的語文教師和2016級和2017級學生進行調查，其中分別收回紙質和網絡電子的教師版有效調查問卷32份，學生版有效調查問卷110份。

二、調查結果及分析

問卷星調查報告調查結果跟紙質版的調查結果非常吻合。教師版問卷星調查問卷共設置了29個問題，這些問題可以分為三個大類——中職語文教師對課本劇教學的認識和開展現狀，課本劇在教學實踐當中的價值和作用，課本劇教學實踐當中的具體問題。收集數據來看，情況如下。

第一大類，中職語文教師對課本劇教學的認識和課本劇的開展現狀，調查問卷中共設16個問題。本題有效填寫人次是32人，這其中只有13%的教師組織課本劇教學活動的次數超過3次;60%的教師組織過課本劇教學活動，但是次數在3次以下;28%的教師從未組織過課本劇教學活動。聽說過課本劇教學方面講座或培訓課程且次數超過3次的教師只有3%;25 %的教師次數在3次以下;72%的人從未聽說過課本劇教學方面講座或培訓課程，占比重很大。40%的教師認為課本劇非常適合用于語文輔助教學活動，44%的教師認為課本劇適合用于語文輔助教學活動，16%的教師認為課本劇一般適合于語文輔助教學活動。

教師在語文課堂上運用課本劇進行輔助教學前對課本劇知識應該有怎樣的理解，調查統計餅狀圖如下：

這說明：大部分教師熟悉和了解課本劇教學，但是并未真正研究和學習課本劇教學，并未真正把課本劇教學運用到教學實踐當中來，而利用好課本劇輔助教學方法的前提是語文教師必須觀看課本劇視頻、表演或者觀摩過課本劇教學活動，對其有一定的認識。

第二大類，課本劇在教學實踐當中的價值，調查問卷中共設4個問題。第一個問題，課本劇的價值體現，調查統計餅狀圖如下：

適合排演課本劇的時段，大家一致認為占比重較大的是小學高段、中學低段和中學高段;適合獨立排演課本劇的時段，大家一致認為是中學低段和中學高段;適合改編劇本的時段，大家一致認為是中學高段。這說明：大部分教師對課本劇在教學實踐中能發揮加強學生的組織能力、增強學生的想象力、體現學生的表演力、渲染藝術氣氛的作用是充分肯定的，大家也一致認為我們中職的學生具備改寫劇本和獨立組織課本劇表演活動的能力。

第三大類，課本劇教學實踐當中的具體問題，調查問卷中共設9個問題。其中50%的教師認為，課本劇作為語文課堂輔助教學方法，比較重要的是學生的表演;41%的教師認為，比較重要的是劇本的改編;只有9%的教師認為，比較重要的是評價。25%的教師認為課本劇活動非常適合以小組活動方式來開展，69%的教師認為課本劇活動適合以小組活動方式來開展，13%的教師認為課本劇活動一般適合以小組活動方式來開展，只有3%的教師認為課本劇活動極不適合以小組活動方式來開展活動。69%的教師通常以課外作業的形式讓學生對課文進行改編或續寫，比重最大;并且53%的教師在課堂上對寫得較好的學生進行表揚，比重最大;另外，有34%的教師會在課堂上對寫得較好的作品進行賞析。改編收回來的作業中，59%的教師認為少數同學會有自己的想法，有47%的教師讓學生根據自己改編的作品在課堂上演出，并且認為效果很好。

課本劇作為課堂輔助教學手段，開展語文教學活動的困難主要體現在哪些方面？調查統計餅狀圖如下：

課本劇輔助語文課堂教學時，教師應處于什么樣的位置？調查統計餅狀圖如下：

這說明：課本劇在教學實踐中的阻力主要是教學目標的達成落實，另外是課堂紀律的控制和教師缺乏課本劇的相關知識，無法進行有效指導。課本劇輔助語文課堂教學時，大部分教師贊同教師充當評委或觀眾，對學生的課本劇活動結束后進行評價或者讓學生自由發揮。

學生版問卷星調查問卷共設置了19個問題，前18道題目，分別從參與調查的中職學生的自身情況和他們對課本劇的認識、開展情況等方面來設置問題，這些問題具體可以分為三個大類——中職學生對課本劇活動的了解情況和參與經歷，中職學生對課本劇活動及課本劇課堂教學的喜愛程度和價值認定，中職學生對課本劇活動及課本劇課堂教學幾個具體實施問題的認識和看法。收集數據來看，情況如下。

第一大類，中職學生對課本劇活動的了解情況和參與經歷，調查問卷中共設9個問題，本題有效填寫人次是392人，參與調查問卷的學生為本校在校生。這其中看過課本劇表演或視頻的學生占比61%，但是只有26%的學生觀看次數不下3次，13%的學生從未觀看過課本劇表演或視頻;47%的學生在以前所在的小學和初中組織過課本劇表演活動，但是次數不超過3次;超過三次的占比僅45%，另外還有8%的學生以前的小學和初中從未組織過課本劇表演活動。參加過課本劇表演的學生占比45%，但是次數不超過3次，超過3次的只占32%，還有23%的學生從未參加過課本劇表演活動。46%的學生上過有課本劇活動的語文課，但是次數不超過3次，超過3次的占比僅為42%，還有12%的學生從來沒有上過有課本劇活動的語文課。

這說明：大部分中職生看過課本劇表演或視頻，在以前所在的小學和初中組織過課本劇表演活動，甚至上過有課本劇活動的語文課，但是次數少于三次的居多，超過三次的很少。

第二大類，中職學生對課本劇活動及課本劇課堂教學的喜愛程度和價值認定，調查問卷中共設5個問題。對語文課堂上的課本劇活動非常感興趣、愿意參加的學生占比40%，對語文課堂上的課本劇活動感興趣的學生占比52%，剩下的那8%的學生對課本劇活動不感興趣。54%的學生認為語文課堂上的課本劇表演活動能提高自己的上課興致，42%的學生認為語文課堂上的課本劇表演活動非常能提高自己的上課興致，剩下4%的學生認為不能提高自己的上課興致。其中，幾個具體問題是：

你認為造成缺少機會參加課本劇表演的原因是什么？調查統計餅狀圖如下：

你認為課本劇表演能鍛煉你哪方面的能力？調查統計餅狀圖如下：

這說明：大部分中職生喜歡語文課堂上多開展點分角色朗讀、情境表演、課本劇表演等活動豐富課堂內容，同時鍛煉自己的口才、多方位的才藝、寫作等綜合能力。但是，升學壓力大、教學趕進度，自己這方面的知識很少，課下缺少排練時間、怕出丑等主客觀因素造成他們缺少機會參加課本劇表演。

第三大類，中職學生對課本劇活動及課本劇課堂教學幾個具體實施問題的認識和看法，調查問卷中共設4個問題，其中：

你認為語文課下列選項的比重如何？調查統計圓環圖如下：

如果讓你從“課文改寫劇本的寫作，課本劇的表演，課本劇的編排”等系列活動中選一項來做，你愿意選擇做什么？調查統計餅狀圖如下：

你認為順序如何進行好？調查統計柱狀圖如下：

這說明：中職學生認為故事性強、生動的課文特別是小說和戲劇適合改編成課本劇，故事性強的文言文也可以改編。課本劇改寫、編排和表演的活動比較受學生歡迎，次之是課本劇評價和一般觀眾。

最后一題，測評學生對本次調查問卷的滿意度，總分100分，平均分是97.29分。說明學生對本次調查問卷比較滿意。

通過以上對調查數據的綜合分析，筆者初步了解了當前中等職業學校語文學科課本劇教學的現狀。中職語文課本劇教學將學生社團活動和教師課堂教學改革結合起來進行，在編演實踐當中探索實施策略，形成課本劇教學模式，以演促學;將課本劇編演成果引進語文課堂教學，通過典型的教學案例的教研，課本劇示范課的推廣，深化課堂教學改革，以演促教。課本劇教學活動的開展在中職學校勢在必行。

[本成果為淄博市教育科學“十三五”規劃課題《中職學生語文課本劇編演的實踐和研究》（課題編號：2018ZJG084）的過程性研究成果]

孫慧美，山東省淄博市工業學校教師。