關于微課在小學語文教學中的應用問題研究

摘?要：微課視頻內容簡短、翔實，并且可以在計算機或者智能移動終端上不限時間、空間學習，還可以靈活應用于課堂教學的各個環節，因此，微課在目前的教育活動中備受各級教師的青睞，但是，微課在實際應用過程中，產生了一些教師意料之外的問題，如學生對微課不感興趣，教師應用方式單一等。本文分析微課在小學語文教學中存在的應用問題，并提出在小學語文各方面內容的教學中，微課的有效應用方式，希望能夠為小學語文教師的教學實踐活動提供一些參考。

關鍵詞：微課;小學語文教學;應用

“互聯網+”生活環境的形成促使各級教學不斷進行信息化教學改革，微課便是改革過程中國內教育領域出現的新式教學資源。在信息化教學的時代背景下，各級各學科的教師使用微課推動所執教學科的教學改革，優化教學質量。小學語文學科也是如此，小學語文學科可以分為多個層次，拼音教學、識字教學、閱讀教學、寫作教學等等，微課在這些方面的教學中都有較大的應用價值。因此，教師應當在教學實踐中吸取其他教師的實踐經驗，靈活應用微課，提高小學語文的教學質量。

一、 微課在教學實踐中的問題

（一）部分教師的教學觀念落后

教師需要具備的素質之一是堅持終身學習，堅持學習和踐行不斷發展的教育理念，在教育理念的指導下不斷進行教學改革，推動教育質量和教學效率的提升。但是有一部分教師卻在教育工作過程中喪失了這種素質，這些教師并不愿意去了解微課的特征和應用優勢，在對微課進行簡單的了解后，他們便將微課視為華而不實的教學方式，認為微課的制作過程繁雜，而且并不能超過傳統方式的教學效果。因此，他們在嘗試一兩次微課教學后，便將微課“束之高閣”。

（二）微課質量較低

微課視頻的特點便是時長簡短、內容翔實，這是微課得到重視的原因之一，也是教學實踐中應用微課質量較低的誘因。現階段教師所接受的教育都是專業知識性的教育，計算機信息技術并不系統、專業，教師的信息技術只足夠用于操作辦公軟件或者進行簡單的視頻剪輯。而微課的特點要求教師需要收集大量的素材，然后將素材剪輯制作成短小精悍的微課視頻，為了保證微課視頻的趣味性，教師還需要加入動畫、音效、特效等元素。顯然，大部分教師的計算機技術只能夠支持教師完成剪輯工作，甚至一些教師的剪輯能力也并不強。

（三）對微課的了解及應用不足

優秀的微課對小學語文的教學活動有較大的積極作用，但在教育實踐中，部分教師對微課的了解并不深刻，沒有結合小學語文的特性去思考微課在語文課堂中的有效應用方式。因此，在這些教師的課堂中難以見到微課的應用。而另一些教師在缺乏深入思考的情況下堅持使用微課教學，但因為在應用過程中微課內容與教學內容之間的聯系并不緊密，甚至只是將微課視頻替代使用多媒體播放網絡視頻，這樣的微課應用方式也使微課的應用效果低下。

二、 針對教師的解決策略

在教育研究中，微課能夠有效地提升小學語文教學的質量和效率，而教學實際中微課的應用卻并沒有表現出足夠的價值，造成這個結果的原因主要是教師對微課的了解與教師的信息技術并不達標。在沒有外力的影響下，教師便會在教學實踐中放棄微課的應用，而是繼續依靠多媒體設備對傳統教學方式進行有限的改革。因此，學校需要組織教師進行微課與信息技術的學習，加深教師對微課的了解，加強教師的信息技術，讓教師能夠制作出優秀的微課視頻。

（一）引導教師學習應用新教學方式

學校需要改變教師對微課的看法，學校可以通過舉辦或者組織教師參加相應的講座、要求教師在知網或者學術期刊上閱讀相應的文獻論著等方式讓教師對微課有更深的了解。在實際生活中，講座形式雖然更加正式，但可能會對教師的教學安排造成不利影響。而對于文獻論著方式，教師可能敷衍性閱讀，或者直接從網絡上炮制一篇讀后感。因此，學校可以挑選優秀的文獻論著，打印分發給教師，并要求教師在閱讀論文后對微課的特性有足夠的了解，并以此進行教學設計。同時，學校還應當將教師對微課的學習和應用列入考核目標中，以激發教師的學習和應用熱情。

（二）提升教師計算機信息技術水平

學校還應當提升教師的計算機信息技術，在教師對微課有足夠的了解之后，學校可以要求教師列舉微課內容應當具備的重要元素，如動畫、簡單的特效、配音等。然后學校組織計算機信息教師，讓計算機信息教師對小學語文教師進行針對性、系統化的培訓。培訓形式可以依據實際情況進行調整，如計算機教師將相關的教學內容制作成教學視頻，讓教師自主學習;或者學校組織開展大型公開課和交流課程;或者計算機教師引導“學員”在互聯網上搜集相關的資料進行自學。為保證教師的學習質量，學校需要建立微課資源的共享與交流平臺，讓教師在學習完后制作微課視頻上傳到平臺上，以供檢驗學習質量，并且，這個平臺也能為學校各學科教學時微課的應用提供軟件環境。

三、 使用微課幫助學生進行課前準備

微課可以被用于小學語文教學的各個階段，如課前準備階段，這一階段的微課內容可以分為多種，如用于課前預習的視頻、課前知識積累的視頻等。教師可以依據教學內容制作針對性的微課，然后上傳到學校建立的網絡平臺上，以供學生在課前自主學習，為課堂教學做好準備。

以課前預習微課視頻為例，以部編版小學六年級上冊第二單元課文《狼牙山五壯士》課文教學為例，目前由于“抗日神劇”等影視劇影響，小學生對抗日戰爭并沒有多少正確的認知，在進行課文的教學時，教師難以引起學生的情感共鳴，使教學中“情感與價值觀”的教學效果低下。因此，教師可以使用課前預習的微課視頻為學生介紹真實的抗戰情形，通過影視片段、文字、音樂等視頻元素的配合，為學生做好感情鋪墊，使教師在教學時能夠引起學生的共鳴。

在寫作訓練的教學中，微課在課前準備環節也有較大的作用。目前的語文教學提倡“讀寫結合”，教師可以使用微課實現寫作課程中的“讀寫結合”。以部編版教材六年級上冊第四單元的主題“筆尖流出的故事”為例，在進行教學之前，教師可以為學生制作課前準備的微課視頻，教師可以在視頻內容中列舉教材課文，在微課視頻中展示課文范例片段中使用的與敘事寫人有關的各種寫作技巧，通過這個視頻，教師引導學生再次記憶各種寫作技巧，并且引起學生關于教材文章中故事的回憶，為第二天的寫作教學做好準備。

四、 使用微課輔助課堂教學

在課堂教學過程中，微課也能發揮出較大的作用。語文教學有多個過程，課堂教學也有多個環節，如，課堂導入環節、重難點解讀環節等等。教師可以將微課運用于課堂教學的多個環節中，制作不同風格、內容的微課視頻，使用微課視頻激發學生的學習興趣并且降低學生學習的難度。

例如，在部編版小學一年級的語文教學中，這個時期的教學主要內容是拼音教學和識字教學，并且這個階段的小學生注意力并不能持久。因此，教師可以為課堂教學制作兩個較短的微課視頻，將這兩個微課視頻分別用于課前導入環節和重難點教學環節。如教學《秋天》這篇課文時，課前導入環節的視頻內容可以是教師以較慢的速度朗讀課文，并且依據課文內容配上相應的視頻或者圖片。通過這樣的視頻內容，教師可以有效地在課前環節將學生的注意力吸引在課堂上，讓學生以飽滿的熱情進行課文學習。在課程教學過程的中間時刻，小學生的注意力開始渙散，此時，教師可以播放第二個微課視頻，視頻內容是生字教學的相關內容，通過這個微課視頻，教師可以再次集中小學生的注意力。并且，通過微課視頻開展更有效的生字教學，如使用圖文結合、筆順分解等方式，讓小學生更好地理解和記憶生字的讀、寫、意。

五、 使用微課幫助學生鞏固知識

在小學語文的教學中，課后鞏固復習是重要的教學環節，微課為教師提供了與作業完全不同的復習鞏固方式。在目前的教育硬件設施建設中，許多學校開始在教室中設置微課錄制相關設備，以便教師錄制授課過程，在課后制作成微課以供學生課后復習。教室中沒有相關的錄制設備，教師也可以使用在網絡上搜集相關的資料，或者是使用手機自行錄制一些視頻片段，通過視頻剪輯技術和計算機信息技術將教師擁有的資料制作成知識總結性微課視頻。例如，在部編版小學六年級課文《盼》的教學之后，復習微課的視頻內容則是重難字的讀音、行文思路、文章內的各種描寫及體現的情感變化。這些內容可以通過問答的形式呈現，使小學生在復習時擁有回憶和思索的過程，讓微課復習更加有效，使小學語文的教學質量得到有效提高。

六、 結束語

綜上所述，合理應用微課能夠有效地提高小學語文教學的質量，在教學實踐中，學校需要組織教師進行微課教育理念和應用方式的學習，以提高教師對微課的認知，學校還需要組織或引導教師學習提升計算機信息技術，保證教師能夠制作出高質量的微課視頻。并且學校可以將微課的應用和教學效果結合，用以制定教師工作的考核標準，激勵教師深入思考微課在教學中的應用方式，使小學語文教學的質量能夠得到有效提升。

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作者簡介：

葸金鳳，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作第一小學。