高中學生“秧田式”課堂座位管理探究

潘恒興

摘 要：課堂座位管理是關系到教育資源和機會是否公平公正分配的一個大問題。結合自己的教育實踐，對如何管理高中學生“秧田式”課堂座位進行了初步的探索和反思。課堂座位管理要遵循公平公正的基本原則，努力做到為學生服務，盡可能地營造一種和諧的班級氛圍。

關鍵詞：高中課堂 “秧田式”座位 座位管理

課堂座位編排方式對學生的身體健康和心理發展均有重要的影響^[1]。在課堂環境中，不同的座位，學生所感受到的教師的講課內容有較為明顯的差異。教師聲音的信息強度隨距離的增大而減弱，后排的學生有時會聽不清楚講授的內容。在后排和邊排座位上的學生有時會看不清楚黑板上的內容，這樣會影響到學生的視力健康。此外，在課堂環境中，學生和他周圍的同學的關系，對學生的學習和心理發展也有重要的影響。如果他們之間關系融洽，這將會促進他們的學習，反之，如果矛盾不斷就會影響學習，乃至于影響到學生的心理健康。

課堂座位本身是一種教育資源，而座位安排同時也是教育微觀環境的安排，影響著其他教育資源和教育機會的分配^[2]。在現實生活中，有些家長利用自己的社會關系等各種手段來干涉教師課堂座位的安排，總想著讓他們的孩子坐在課堂最好的座位，有些老師把課堂座位的安排當作自己的一種權力，將其濫用甚至用于謀取不當的利益。因此，公平公正地安排和管理好課堂座位，不僅有利于一個班級的教學，而且也關系到家長對班級教育的評價。這是一個關系到教育資源和機會是否公平公正分配的大問題。

在現階段，由于學生人數以及課堂教學模式等因素的限制，許多高中學校課堂座位的安排仍然采用傳統的“秧田式”。這種安排模式能夠有效地利用教室空間，能夠在很大程度上滿足班級授課制的高效率要求。高中學生在身體和心理方面都比初中的學生有了很大的變化。他們的自我認知能力有了很大的提高，獨立自主性也表現地越來越明顯，對于自己的課堂座位，他們有了更多的自己的訴求。所以，高中學生課堂座位的安排，更多的要為學生著想，遵循學生心理發展的客觀規律，調動學生的主觀能動性，班主任要積極引導和教育學生，“管理”而不是安排好學生的課堂座位，不僅要促進課堂的教學效率，而且要使學生的身體和心理都得到健康的發展。

剛開始擔任高一年級班主任時，我以學生的學習成績為標準，同時考慮學生的身高和性別來安排學生的座位?？纪暝囈院蟾鶕W生的成績變化對座位進行調整。許多學生之間的小矛盾不斷地困擾著我，有些家長也通過各種社會關系打招呼要求調換座位。這一學期，學生的課堂座位問題弄得我焦頭爛額，我付出了大量的時間和精力，但還是無法讓學生和家長都滿意。通過假期不斷地學習和探索，我認識到這種座位安排模式存在的問題。根據學生的成績來安排座位，成績好的學生經常坐在中間較好的座位，而成績較差的學生則被邊緣化，給他們造成了心理上的壓力。這種標準違背了學生身體和心理發展的規律，忽視了學生的尊嚴、希望、熱情等個性心理的培養，當然也不符合教育發展的客觀規律，以學生考試成績為依據來安排座位是功利主義思想的一種折射^[3]。

新的一學期我開始了新的嘗試。我告訴同學們，他們可以按照自己的想法選擇同桌，如果有問題可以和別的同學協商調換。同時我告訴家長，我把學生的座位權還給學生，由學生自己做主來選擇。全班每周輪換一次座位，從前到后從左到右，做到了真正的公平公正。這樣安排座位以后，學生之間的矛盾明顯減少了，許多家長也不好意思再托關系給我打招呼了。隨著時間的推移我逐漸發現了其中的許多問題。首先是班里出現了兩極分化的現象。一些比較調皮的學生湊在一塊拉幫結派擾亂班級紀律，甚至影響到他們的學習。通過反思我認為在這種模式下，班主任其實沒有起到其應有的教育作用。按照新課程改革的要求，教師和學生是平等的相互交流共同進步的統一體，教師要幫助和促進學生的發展。作為班主任老師，既要給班里的學生一定的空間和自由，促進學生的個性發展，又要加強管理和引導，努力形成班級教育合力，使班級朝著積極健康的方向發展。

第一種課堂座位管理模式，以班主任老師為主體，沒有發揮出學生的積極能動性，學生和家長的滿意度不高，班主任也疲于應付。第二種課堂座位管理模式，雖然做到了以學生為主體，但是缺乏班主任老師的管理和引導作用，以至于影響到班級的紀律和學習。吸取了前兩次課堂座位管理的教訓，第三次擔任班主任時，我強調班主任有終極管理權，也就是說如果學生和自己的同桌紀律太差或者有其他問題，老師有權讓他們分開。對于個子特別小或者視力特別差的學生，在班里進行了摸底調查并且征求了他們的意愿，根據人數多少安排在第一和第二行。全班每周輪換一次座位，從前到后從左到右。每隔一段時間針對座位出現的問題利用班會進行調整，首先是班主任提出意見進行引導，學生之間協商之后再進行座位的調換。通過這次嘗試，我發現班級里學生之間更加團結了，學生學習的積極性比以前高了，學生之間的矛盾也比以前減少了。定期前后左右輪流交換座位，使學生的身體和心理都能得到較為全面健康的發展。學生座位的決定權本來就屬于學生自己，班主任只能起引導作用。通過學生的自主選擇座位和自主合作，減少了學生內部的不和諧的一些情況，加強了學生之間的協作，激發了學生學習的熱情，實現了班級內部資源的優化^[4]。

綜上所述，高中學生的自我意識有了更大的發展，課堂座位管理要遵循公平和公正的基本原則，充分調動學生的積極主動性，努力做到為學生服務，出現問題要及時引導幫助處理，盡可能營造出一種自由、平等、和諧的班級氛圍，形成強有力的教育合力，進一步提高學生的綜合素養，讓我們的學生積極健康地發展。

參考文獻

[1]田慧生.淺談課堂座位編排設計及其教育學意義[J].上海教育科研，1995（6）.

[2]徐敏娟.從教室座位安排透視教育過程均等[J].現代教育論叢，2007（6）.

[3]龔燕，王寶璽.教育功能視角下學生座位安排的研究[J].教學與管理，2015（7）.

[4]李賽孌.我的座位我做主——初探班級座位自主安排方式[J].考試周刊，2012（18）.