秉承以生為本培養思辨能力

季賽琴

【摘 ?要】 ?在初中道德與法治教學中，培養學生思辨能力是提高學科核心素養的主要途徑，教師只有積極營造輕松愉悅的思辨氛圍，引導學生“學、思、行”三個方面進行創造性思索，才能充分凸顯學生的主體地位，并在思辨過程中逐步提升核心素養。本文拋磚引玉，值得同仁們繼續探討。

【關鍵詞】 ?生活實際;教學重點;對話引領;評價機制;思辨能力

無論是蘇教版，還是部編版初中《道德與法治》教材，都注重培養學生的核心素養，尤其在目前使用的部編版教材的教學過程中，作為一名初中道德與法治教師，一定要順應時代發展潮流，秉承“以生為本”的教學原則，把培養學科的思辨能力當成培養學生學科核心素養的著力點。所謂思辨能力，主要包括四個方面：一是信息處理和發現觀點沖突的能力;二是比較質疑和甄別的能力;三是理解和綜合的能力;四是反思和修正的能力。筆者認為：在初中道德與法治教學中，培養學生的思辨能力可以從四個方面入手：

一、結合生活實際，激發思辨興趣

趣味性、實用性、創新性是初中道德與法治新教材的三大特點，首先立足于生活實際，注重培養學生樂于學習、珍惜時間、自我認知、胸懷夢想等積極向上的生活態度和人生價值觀;其次，通過圖文并茂的描述介紹了誠信愛國、遵紀守法、責任擔當等熱門話題。在課堂教學中，教師一定要緊密結合學生的生活實際，合理創設輕松愉悅的思辨氛圍，讓他們在潛移默化中自覺養成遵守憲法和法律的良好習慣，逐步形成社會主義核心價值觀。例如：筆者在執教八年級下冊《道德與法治》（部編版，以下同）《公平正義的守護》一課時，先開門見山地提問：“請你列舉出現實生活中的一些不公平現象，并談談如何糾正類似不公平現象呢？”一石激起千層浪，各學習小組立即進入思辨狀態，他們暢所欲言，紛紛列舉了考試制度、醫療保險、高考就業、社會福利和收入分配等不公平現象;然后，通過各學習小組之間集思廣益的辯論與交流，最終歸納出三個結論：一是黨和政府制定的各項政策基本上體現了公平原則，但在現實生活中依然存在著不公平競爭的問題，一樣的條件往往不能享受相同的就業和福利待遇;二是有些中小學老師沒有做到對待學生一視同仁——喜歡優秀生，鄙視“學困生”;三是當前社會上普遍存在著多勞未必多得、少勞未必少得的收入分配不公平的問題。為了幫助學生深層次掌握上述知識要點，筆者針對相應的具體問題作了點評與點撥，并且鼓勵學生大膽發表了別具一格的觀點，從而有效拓寬了學生的思辨空間，教學效果比較理想。

二、瞄準教學重點，提升思辨效率

在教學實踐中，培養學生的道德與法治學科的思辨能力是一項系統工程，教師只有圍繞三維教學目標中的重點和難點開展思辨活動，才能幫助學生在有限的時間內牢固掌握新的知識點及其辯證性原理。所謂教學重點和難點就是課堂教學中學生必須攻克的堡壘，務必要教師在備課時縝密思考和深入挖掘，以利學生在思辨過程中學有所獲，感有所悟。例如：部分教師在講授七年級上冊《生命的思考》一課時，為了讓學生全面理解文本羅列的基本知識點，就結合每一框內容提出了若干個小問題，要求學生一邊默讀，一邊查詢答案;同時，在教師的統一指導下，教室里響起了雷鳴般的背誦聲音，最后默寫時幾乎人人過關。但是，學生理解的只是表面性的東西，至于生命的內涵、外延和意義就不知道了。長此以往，學生的創新思維意識和創新能力就不能得到健康發展。因此，筆者在執教《生命的思考》一課時，針對第二框的教學重點和難點，要求學生圍繞“人活著的最高價值是什么？”等思辨性問題進行思索，通過大家的熱烈討論與爭辯，普遍認識到生命的意義不在于長短，而在于對他人、社會和國家的貢獻。

三、問題對話引領，鍛煉思辨能力

學生的思辨能力都是在具體的對話過程中培養出來的，無論是自然科學與人文科學的對話，還是學生與老師的對話;無論是子女與父母的對話，還是妻子與丈夫的對話;無論是東方文化與西方文化的對話，還是古代文化與現代文化的對話，都是培養學生思辨能力的可取素材。在初中道德與法治教學中，采取問題對話引領的實質就是在教師統一調控下，引導學生張開創新思維的翅膀進行討論，通過你一言我一語的思維辯論，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如：筆者在執教《享受學習》（七年級上冊）一課的導入時，就直接以學習小組為單位，緊緊圍繞“學習活動是樂大于苦，還是苦大于樂？”這一問題進行討論，許多學生情緒高漲，可謂知無不言，言無不盡，那些比較內向的學生也談笑風生，積極發表了各自的觀點和主張，學生的創設思維能力、合作探究能力和思辨能力同步提升。

四、優化評價機制，鞏固思辨成果

反饋與評價是“三段四模塊”中的壓軸戲，尤其在初中道德與法治教學中，教師一定要注重構建發展性評價情境，逐步形成科學、合理、多元的評價體系。正如新課程標準明確指出：“課堂評價既要關注學生的學習成績，又要善于發現和發展學生的智力潛能，在充分了解學生求知欲望的基礎上，逐步引導學生認識自我，建立自信。”而教師對學生思辨力的評價，離不開學生的自我審察、展示激勵和反思總結，一般采取如下途徑：一是認知評價與情感評價相結合;二是即時評價和長效評價相結合;三是激勵性評價和反思性評價相結合;四是教師評價和生生評價相結合。當然，評價模式是變幻莫測的，只要靈活應用，就能取得事半功倍的效果。

在初中道德與法治教學中，培養學生思辨能力是提高學科核心素養的主要途徑，我們只有積極營造輕松愉悅的思辨氛圍，引導學生從“學、思、行”三個方面進行創造性思索，才能充分凸顯學生的主體地位，并在思辨過程中逐步提升核心素養。