激活問題意識，優化小學勞技教學

儲偉

【摘 ?要】 ?陶行知先生提倡手腦并用。在小學勞技教育中，我們要始終秉承陶行知先生的手腦并用思想。優化小學勞技教學，要切實注重學生問題意識的激活，并在激活過程中引導學生學會手腦并用，才能更好地將學生的求知欲與好奇心激發出來，引導學生積極主動地參與勞技教育之中，達到優化勞技教學的目的。

【關鍵詞】 ?勞技教育;問題意識;優化;手腦并用

手腦并用是勞技教育的核心指導思想之一。培養學生問題意識，提高學生的問題探究能力和解決能力，能夠促進學生思考，并通過手的操作來驗證腦的猜想，最終達到手腦并用，促進素質提升的目的。因此，需要我們切實注重學生問題意識的激活，并在激活過程中促進學生思維的活躍，讓學生在手腦并用解決問題的同時達到優化勞技教學之目的。

一、學生問題意識的激活需要致力于良好學習氛圍的營造

學生問題意識的激活，應盡可能地確保學生所處的精神狀態較為自由和放松，進而在激活問題意識的同時進行大膽提問。傳統教學模式下，學生的個性被壓抑，主體作用得不到有效發揮，手腦始終是被教師支配，問題意識的激活難度較大。所以教師要致力于良好學習氛圍的創造，創設的學習氛圍要更加寬松而民主，從而讓學生的問題意識萌發，通過建立和諧而又平等的師生關系，能營造更加民主的氛圍，并借助語言和行為來提升與學生之間的交互性，讓學生變得更加輕松，讓學生敢于提問，才能更好地培養學生養成創造性的思維。

例如在教學《家庭種植DIY》之前，可以要求學生參與課堂教學設計，由于本堂課的學習主題是以花卉的種植為主，可以要求學生在課堂設計中，對花卉種植的方式進行設計，并由學生將設計流程展示出來，再由教師對其進行點評，因為學生可以在課堂教學設計中暢所欲言，學生掌握了課堂學習的主動權，從而更加自主地參與到課堂設計之中，達到內化知識的目的。

二、借助良好的問題情境，讓學生樂于提問

在小學勞技教育中，學生問題意識的激活，不僅需要營造良好的學習氛圍，而且教師還要善于設置良好的問題情境，讓學生在敢于提問的同時還要樂于提問。但是所設置的問題必須是學生所熟悉的現實場景，讓學生在情景式的學習活動中，將其求知欲激發出來，引導學生更加積極主動地學習，促進學生學習效率的提升，并且以實踐的方式對自己的疑問進行驗證，彰顯問題多樣性的同時達到手腦并用的目的。同樣以《家庭種植DIY》教學為例，學生在經過教學設計之后，教師可以設置以下情境來激活學生的問題意識：首先利用多媒體出示常見的花卉圖片，引導學生觀察大麗花、桂花、杜鵑花、蘆薈在開花時的特點，由于在日常養花中難免會存在蟲害，引導學生思考如何進行常見蟲害的防治。在這樣問題的引導下，就能激發學生帶著這一問題進行思考。然后將學生分成多個不同的小組，每個小組為花卉病蟲害的防治提出相應的方案，在這樣的問題情境中，讓學生之間相互提問：是不是可以采用噴霧防治？是不是可以采用天敵防治？是不是需要對其所在環境進行優化等等。這些問題在提出來之后，同學之間可以相互探討，并在探討結束之后，要求學生根據自己探討的結果，在課外使用本小組所采用的方法觀察是否取得良好的效果，是否帶來副作用，是否符合環保要求，現實條件是否允許等。這樣學生就可以帶著這些問題在實踐中進行檢驗，最終正確掌握蟲害的防治措施，引導學生意識到，只有全身心地投入種植之中，付出必有收獲。

三、在師生高效互動中激活問題意識，讓學生勤于提問

勞技教育教學評價的根本原則就在于多元性。所以教師既要注重學生知識技能的學習情況，更要注重學生學習的過程，將學生思維的發展與問題意識作為關注點，確保學生的評價全方位和多視角地實施。但是為確保實施多元化的評價，教師必須要強化學生之間的互動，并在互動中將學生的問題意識激活，讓學生勤于提問，并對所提的問題用實踐進行檢驗，在強化學生質疑能力、動手能力的同時，還能更好地確保學生評價的科學性。例如在教學《家庭種植DIY》（二）時，由于本節的知識主要是如何做一名合格的花圃管理員，所以我們可以與學生討論如何設計小花圃的管理方案，要求學生按照教材中的看一看、記一記和寫一寫的要求，介紹自己的小花圃，再引導學生思考如何當好花圃管理員。最后引導學生動手制作葉貼畫和種子貼畫以及果實貼畫等，從而更好地幫助學生掌握花卉的基本結構和特點。

綜上所述，學生手腦并用能力的發展，需要以問題為先導，帶著問題進行操作，通過操作進行驗證。因此勞技教學中，需要教師進行精心的引導，當學生問題意識激發之后，引導學生通過實踐對問題進行檢驗，培養學生的手腦并用能力，才能更好地達到勞技教育的目標，幫助學生從小養成熱愛勞動的好習慣，掌握更多的勞動技能，成為一名合格的小學生。

【基金項目：本文是江蘇省“十三五”教育科學規劃立項課題“陶行知手腦并用思想在勞技教育中實踐研究”階段性成果。立項編號TY-C/2016/02】

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