課堂教學要求真求實

王光輝

摘要：通過三節語文教研課反思，論述了語文教學要還本歸真，抹去浮華。要從學生實際需要出發，因勢利導，從而推動教學從“無序”到“有序”。

關鍵詞：追求;本真;課堂;教學

我們都上過聽過許多公開課，公開課說到底是一種展示：展示先進的教學思想和方法，展示教者獨特的教學個性。究竟什么樣的課堂教學能立足于學生的學，而不是老師的教，從而達到教學效果的扎實有效？我想從以下三點談談我個人的感受。當然，在學習她們優點的同時，也一并說出我個人的聽課反思。

一、內容選擇突出一個“真實”

按理說不應有選擇教學內容這一說，但是，我們都心照不宣，并不是什么課都可以拿來上公開課的。哲理、說明類枯燥乏味又難以理解的課文當然不予考慮，好理解的不利于感情朗讀的也不行，能讀出味兒來的還要看看是否適合開展自主、合作、探究、互動學習……于是，有些課文聽遍了大江南北，是公開課的寵兒，有些課文卻乏人問津，成了可憐的棄嬰。如《林沖棒打洪教頭》聽完課，我的擔心沒有了，王老師以她樸實、嚴謹的教學思路帶著她的學生成功地邁進了古典文學寶庫的大門。課后研討時，我還是說出了我的疑問，王老師說，她就是想通過這一課激發學生閱讀名著的興趣，是實實在在地從學生的閱讀實際需要出發，并沒有考慮其它那么多因素。盡管這一課中如何去挖掘教材更有效地引導孩子喜歡名著、如何教給孩子閱讀名著的方法等教學設計還值得好好商討，但王老師敢做第一個吃螃蟹的人，充分體現了她上課不是為了好看，而是追求一個“真”字。

二、教學設計體現一個“真情”

每一篇課文都有一個特定的情境。《黃鶴樓送別》表現的是詩人與朋友間的依依惜別之情。裴老師通過播放歌曲、黃鶴樓景觀等多媒體手段努力創設情境，一下子縮短了學生與課文的時空較遠的距離感，再加上裴老師詩畫相融的語言引導，成功地為課堂營造出課文所要暖現的意境，情與景相織，心與情相融，再通過反復誦讀，讓孩子擁有一種體驗情感的愿望，獲得一種情感釋放的自由。體現了語文只能通過語文學科自己的方法去解決，那就是：閱讀、感悟、表達——學生在對文本的接受和體驗中找到存在于文本中的“自我”。當然，這節課設計也有待改進之處，如把原詩放在課文理解之后去學習，使課堂氛圍高潮過后又趨于平淡，孩子們心中剛剛燃起的情感火花，來不及盡情綻放就要熄滅了。但這也為我們教學研討提出了一個新的課題：文包詩一類的課文到底應該怎樣教？

當我們在課堂教學中出現“卡殼”或“錯誤”時，我們應該珍惜，把握，因勢利導。這需要我們有敏銳的洞察力并迅速抓住呈現在眼前的轉瞬即逝的課堂資源，加以積極開發利用，推動教學從“無序”走向“有序”;當機遇來臨時，我們要沉著“接招”，用愛心與真心、知識與智慧進行巧妙的點撥，睿智的啟發。課堂教學重不在教，而在導，教師的教學設計、激情渲染、教學機智固然重要，但無論以哪一個為切入點，首先都應考慮與學生的融合，只有學生在與教師、文本的交流碰撞中綻放心中靈智的火花，教學才稱得上真正的藝術。

參考文獻：

[1]張俊，追求課堂失落的“真實”[J]，江蘇教育，2006，08。

[2]丁光明，課堂教學與公開課之辨析[J]，新校園，2009，12