任務型教學法在技工院校英語課堂教學中的實施

丁亞軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國的教學體制不斷改革，技工院校面臨發(fā)展新變化。為了響應教學體制改革的號召，需要提高教學效率，創(chuàng)新教學方法。將具體探討任務型教學法在技工院校英語課堂教學中的實施，以期為有識之士提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務教學法;技工院校;英語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0130-02

一、任務型教學法概述

二十世紀八十年代，任務型教學法應運而生，這一教學方法強調以學生為中心，學生的主體地位得到了較之前充分的尊重，更多地滿足了學生對現(xiàn)實的需要。國內外學者對任務型教學法展開研究，將教學步驟分為以下幾個：第一，教師需要介紹與課程內容相關的背景知識，使學生主動進入情境，調動學生的學習積極性。[1]第二，教師需要引導學生開展學習任務，并鼓勵學生撰寫學習報告，匯報自己的任務完成情況。第三，教師需要組織學生記錄其他學習小組的進展，鞏固理論基礎，逐步提高學習能力。

學者立足的觀察角度不同，給出的任務型教學法定義是有差別的。筆者這樣認為，任務型教學法是圍繞教學內容設計學習任務的創(chuàng)新教學活動，是幫助學習者實現(xiàn)既定學習目標的交流活動，在課程學習中以學習者為中心，因材施教，分配不同的學習任務，促使學習者完成既定的學習任務，激發(fā)學習興趣，有更多的機會去學習感興趣的知識，表達自己的想法，構建自身的知識結構，增強學習者的榮譽感，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，得以及時改正。同時在現(xiàn)實的課程教學中，教師需要結合學生的實際學習情況，進行單獨教學和分組教學，每組安排學習基礎相近的學習者，小組學習者分工合作完成各自的任務，同時并分享任務內容和自己的感悟，提高語言的接觸機會，進而也加強了學習者之間團結合作，充分挖掘對英語學習的潛力。

二、將任務型教學法應用于技工院校英語課程中的準備工作

就目前來看，學界并沒有對任務型教學法進行統(tǒng)一界定，教師需要探索任務型教學法的應用路徑，把握任務型教學法的操作模式[2]。在正式授課之前，教師需要對學生展開調查，了解學生的英語學習狀況，對學生的英語學習能力作出評價，發(fā)現(xiàn)學生自身的個性化學習特征。在設計學習任務時，要求教師要立足學生本位，挖掘學生的興趣點，使英語教育更具有針對性和實效性。

技工院校學生需要掌握的專業(yè)技能不同，所要重點學習的英語課程也呈現(xiàn)差異。英語教師應該提前了解學生的專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向適當增添教學內容，整合英語教育與專業(yè)教育。技工院校學生處在成長的特殊階段，其對社會熱點問題較為關注，教師應該將社會熱點問題作為導入部分，創(chuàng)設生活化情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生全神貫注地投入課堂中來。

此外，教師還可以組織專家訪談會，通過專家訪談會編排學習任務，凸顯學習任務的社會性。比如，部分專家在訪談會中指出，部分企業(yè)對學生提出要求，學生需要簡單地與客戶進行電話交流，并書寫英文留言條。在汲取專家意見后，教師應該將“英文留言條的書寫”作為課程的重要教學內容，為學生介紹英語留言條的書寫技巧、書寫方法等。與傳統(tǒng)教學方法相比，任務型教學法更加貼合學生的發(fā)展實際，能夠輔助技工院校育人目標的實現(xiàn)。[3]

三、將任務型教學法應用在技工院校英語課程中的重要路徑

（一）貼近現(xiàn)實生活

英語教師作為學生的引導者，承擔著為學生傳道授業(yè)解惑的重任，為了更好地提高教學質量，學生要做好教材的提前預習任務，教師應該熟讀教材，在深入了解教學內容的基礎上開展教學設計，有效引導學生合作學習和自主探究。一切英語知識都來源于現(xiàn)實生活，教師需要創(chuàng)設生活化的教學情境，建構英語教育通向現(xiàn)實生活的橋梁。英語教學內容頗豐，教師應該設定語言能力培養(yǎng)目標、交際能力培養(yǎng)目標、學習能力培養(yǎng)目標等，逐步鍛煉學生的英語學習思維，提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生成為社會所需的全面發(fā)展型人才。[4]

為了順利實施任務，教師需要對班級學生進行分組。每組學生個數(shù)應該為六到八人為宜，同時將學習能力較強的學生與探究能力偏弱的學生放到一組，發(fā)揮以強補弱的作用。每個小組需要選出一名組長，對組員的學習成果和效果進行總結和歸納，并做好協(xié)調工作。

比如，在講“購物”這部分內容時，教師可以觀察學生的生活實際，為學生設計生活化的學習任務。教師可以創(chuàng)設生活化場景，包括商場購物場景、超市購物場景、餐館就餐場景等，并要求學生分配角色，演繹場景中的重要人物。學生可以按照自己的興趣偏好，選擇成為購物者或導購。教師應該對學生提出具體要求，讓學生提前準備，使英語對話順利開展[5]。

（二）做好科學分工

僅僅將著眼點放在教材上是不夠的，教師需要指引學生的學習之路，鼓勵學生前往圖書館獲取更多的學習資源。互聯(lián)網規(guī)模不斷擴展，網絡學習資源越來越多，教師可以讓學生觀看電視、瀏覽書籍等，補充自己的知識庫，拓寬自己的知識視野。學生自主學習的過程，也是文化思維培養(yǎng)的過程[6]。

教師需要為每個小組的組長分配任務，讓組長收集組員信息，并編排劇本等，提前做好彩排工作。在匯總信息后，組長需要去偽存真，提取其中的有效信息，使其作為情景劇本編排的素材。教師應該始終發(fā)揮引導作用，使學生了解語法規(guī)則、洞察句式結構等，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言能力。

（三）明確任務設置

在學生編排劇本之后，教師應該對學生的情景劇本進行查看，了解劇本之中是否涵蓋了重要的英語知識點。任務教學的根本目的是讓學生掌握英語基礎知識，完善學生的知識體系，學生不能本末倒置，教師需要為學生提供科學引導。每一單元的內容都可以分為聽說讀寫四個部分，劇本表演主要考查的是學生的語言表達能力、口語交際能力，劇本編寫主要考查的是學生的英語閱讀能力、英語書寫能力[7]。

仍然以“購物”教學為例，教師應該明確以下幾項學習任務：首先，學生要明確與“購物”相關的交際用語。如果學生扮演導購，需要掌握招呼顧客用語、引路用語、商品推薦用語、送客用語等;如果學生扮演顧客，需要掌握商品性能詢問用語、價格詢問用語、付款用語等。其次，學生要明確顧客與營業(yè)員的交流方式、交流技巧。最后，學生要明確美分、美元的讀法與支付方式，了解支票的書寫和支付方式。

（四）鼓勵小組展示

每個小組都需要在課堂上展示本組的合作學習成果，同時要求其他小組學生重點分析該組學生所應用的交際用語，如打招呼、表達謝意、送別等。小組成員不僅可以精準敘述，還可以融入肢體動作，生動形象地演繹劇本[8]。在小組展示過程中，學生可以掌握口語交際的技巧，知曉課程的重點內容和難點內容。

在小組展示過后，學生將收獲成功的喜悅，樹立英語學習自信，產生自豪感，從而培養(yǎng)口語交際的興趣。在整個表演過程中，教師應該要求全部學生開口練習，勇敢地表達自我，收獲英語知識。臺下同學可以和臺上同學進行互動，給予展示小組合理意見，使小組成員認識到自己的優(yōu)缺點，取長補短，實現(xiàn)個人發(fā)展。

隨著信息技術飛速發(fā)展，與教育領域的融合更加緊密，多媒體教學方法得到普遍應用。教師應該善用多媒體技術，制作多媒體課件，并在課件中插入豐富多樣的圖片、學生耳熟能詳?shù)母枨龋瑺I造良好的課堂氛圍，與學生進行積極互動。

（五）進行科學評價

如果條件允許，教師應該對學生小組展示的過程進行記錄，保留學生的高光片段，記錄學生的學習瞬間。在學生小組表演全部結束后，教師應該組織班級對每一個表演者的表演內容進行評價，評價指標包括以下幾個：（1）表演者的語言表達情況，包括發(fā)音、語法等等。（2）表演者的語言動作。（3）表演者的演繹真實性。

在號召學生展開相互評價后，教師應該讓學生進行自我評價，分析自己的優(yōu)點和缺點。小組組長應該對組員進行評價，對本組的表現(xiàn)情況進行總結，對表演的整體效果進行打分，為后續(xù)的合作學習指引方向。

教師評價同樣重要，教師需要考查學生的發(fā)音情況、對關鍵詞語的應用情況、對句型句式的掌握情況等，為學生提供科學的學習建議，鼓勵學生繼續(xù)努力，激發(fā)學生的內在學習動力。為了使評價工作更加規(guī)范，教師可以形成打分表，對每個學習小組的表演進行賦分評定。具體的參考標準如下所示：（1）英語發(fā)音標準，最高賦分為30分。（2）沒有出現(xiàn)語法錯誤，最高賦分為30分。（3）內容符合英語文化習慣，最高賦分為20分。（4）全員參與且表現(xiàn)真實，最高賦分為10分。（5）表演者肢體語言豐富，最高賦分為5分。（6）團體表現(xiàn)良好，最高賦分為5分。由其他小組進行評分，取平均值，教師對評分進行記錄，并評選出其中的一二三等獎。

在新教育背景下，技工院校需要創(chuàng)新教學模式，更新教學方法，逐漸從注重英語知識的學習轉變?yōu)橛⒄Z學習技巧運用，為提高英語教育水平打好基礎，讓任務教學法在技工院校得到廣泛應用，提高學生英語基礎水平，逐步解決在具體教學中的各種問題。

參考文獻：

[1]梁慧儀.生態(tài)翻譯學視角下高校英語任務型教學法研究：以英語專業(yè)口譯教學為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（4）：38-39.

[2]唐美華.“產出導向法”與“任務型教學法”比較：英語專業(yè)精讀課單元教學設計案例[J].外語教學，2020，41（1）：65-69.

[3]李敏.芻議高級英語教學中的任務設計原則及其實踐：以Mark Twain-Mirror of America為例[J].新西部，2019（36）：158，122.

[4]楊玉霞.以任務型教學法為依托的2P教學在《英語國家概況》教學中的實踐與探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（98）：198-200.

[5]艾淑勤.基于任務型教學法對大學英語課文導入的方法探索：以全新版大學進階英語綜合教程第二冊為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（11）：164-165，225.

[6]王蓓，張立麗.任務型教學法在八年級英語閱讀教學中的應用：以人教版八年級下冊第六單元為例[J].現(xiàn)代經濟信息，2019（20）：404.

[7]吳雪花，Teresa K.Debeacker，李恩亮.運用任務型教學法于高職院校ESP海事英語的實證研究[J].牡丹江教育學院學報，2019（9）：54-59.

[8]張瑋，尹青山，田紅寧.任務型教學法中的教師角色及任務型教學法在大學英語讀寫課程中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（65）：103-104.

編輯 張 慧