混合式教學模式在數控車教學中的應用

林運晰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學模式是在教學信息應用的背景下出現的一種新的教學模式。借助數字媒體課程資源和網絡學習平臺，教師開展虛擬與真實相結合的課堂教學模式，改變了傳統的課堂教學模式。在闡述數控車編程和實訓課程實訓教學存在問題的基礎上，分析了傳統教學、純移動教學的弊端和“混合教學模式”在數控車實訓教學中的應用優勢，提出了在數控車教學中如何應用混合式教學模式，為實現技能類課程有效教學探尋新方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合教學模式;網絡學習平臺;數控車;實訓課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0136-02

隨著信息技術、無線網絡、云技術和移動設備技術的飛速發展，移動學習已成為繼遠程學習、電子學習之后涌現的學習浪潮之一。特別是“停課不停學”的提出，讓我們更多地思考中職學生應如何通過云課堂來掌握專業知識，思考要如何更好地利用現代科技手段，實現在不同移動場所均能學習新知識，掌握新技能。多種教學方式、方法、手段融合并用的混合式教學的提出，為我們在中職教學中實現“云課堂”提供了抓手。下面結合中職數控車教學，借助數字媒體課程資源和網絡學習平臺，開展虛擬與真實相結合的混合式教學模式策略，旨在達到多元化資源共融共享，全面提高學生的數控車理論素養和技能水平。

一、混合式教學概述

混合式教學，就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式，它不僅是數字學習，還是可移動學習，可以利用具有無線上網功能的手機、筆記本、平板電腦等設備隨時隨地地學習。《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》推廣了遠程協作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，最大限度地調動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質量和人才培養質量。因此，混合式教學變成了新時代的熱門話題，也成了幫助解決中職學生學習技能難、應用技能難的重要手段。

二、混合式教學模式的優勢

（一）突破傳統時空限制

由于移動學習設備攜帶方便，使學習不再局限于課堂，學生獲取知識和信息的渠道變得更加多樣和靈活，能夠滿足學習者即時學習的需求。除了課堂時間之外，學生可以根據自己的需求選擇內容隨時隨地地進行鞏固學習。

（二）轉變傳統教學模式

混合式教學模式一改以往單純由教師進行實訓演示和操作的講解，利用云平臺或微課的方式來展示操作過程，學生可以使用手機等移動設備來觀看，并且根據教師分配的學習任務進行操作，這樣可以節省講解時間，讓學生有充裕的時間進行操作，而教師的重點就可以放在指導學生的操作上，真正實現學生為主體，教師為主導，培養學生的專業學習能力，實現了一對一教學。例如在“上工件、找正、對刀”操作時，教師采用手動增量移動、連續移動或者采用手播盤移動車床，將對刀點對到程序的起始點，并對好刀具的基準。教師進行分組教學，8～10人一組觀看教師操作，但是由于觀看的區域有限，學生并不能夠做到精準觀察，這時教師可以錄制自己的操作過程，上傳至云課堂平臺，讓學生在操作時反復觀摩，這樣學生就可以做到更細致、更準確地觀察教師的對刀點。

（三）激發學生的學習興趣

混合式教學顛覆了傳統課堂，增加了科技含量，把課堂與課外有機聯系在一起，課堂教學內容含量提高，學生就可以更有效地進行學習，同時根據自己的課堂掌握情況有選擇地拓展知識，提高自己的知識儲備，決定權由教師轉向學生，極大地激發了學生的學習熱情和好奇心，增強學生的課堂參與能力，提高學生的學習動機和學習成績。

三、傳統數控車教學和純移動端教學存在的問題

（一）傳統數控車教學存在的問題

數控車編程和實訓課程標準中對學生在技能方面的要求是“掌握正確分析產品數控加工工藝，合理使用切削工具，合理編制數控程序，最終加工出合格的中等復雜程序零件的技能，使學生成為具體數控車工中級工水平的技能型人才。”數控車編程和實訓是數控技術應用專業的核心課程，同時它也是學校的雙證融通課程之一，數控編程與訓練在數控技術應用專業的重要性不言而喻。然而，在數控車教學中，還存在一系列問題。

1.教材方面

教材給定的知識點多，但不全面，如教材里的零件圖基本沒有形位公差要求，技能鑒定又有形位公差加工要求，每次課前教師要對零件圖再次處理。又如教材里零件加工程序只給出零件輪廓的加工程序、不分粗精車，與企業實際生產不對接，容易讓學生誤認為加工一個零件只要一個加工程序就行，又如教材缺少零件加工不合格的原因及處理的方法等。

2.學生方面

中職學生基礎良莠不齊，學習能力截然不同。大部分學生數學基礎不扎實，導致在學習與數學有關的數控程序時，可以算出坐標點卻無法編寫出程序，需要指導教師手把手地教學。數控教師變成了數學教師，課堂常常要花費大量的時間去講解數學幾何相關知識。有的學生理解能力有偏差，對教師講解的知識點需要一遍又一遍地重復理解。

3.課堂方面

通常情況下，實訓車間教學過程中，教師經常會使用一臺數控機床進行示范教學，然而一個班30多名學生圍觀聽課，就會導致部分學生無法看清教師的所有操作步驟，學生對知識點的把握經常會片面些，課堂效率不高。在課堂上讓學生觀看操作視頻，也會浪費學生課堂時間。

（二）純移動端教學存在的問題

1.誘惑多元，學生注意力易分散

純粹的移動教學在給學生帶來了新鮮感的同時也帶來了誘惑，中職學生往往會忽視學習的本質，忙著在手中操作，或者會把線上課堂當成游戲，而導致學習的倒掛。

2.監督缺失，教師管理易不力

移動教學是在沒有教師的課堂上完成的，由于教師無法有效監督，學生的自覺性會變差，教師無法像傳統課堂一樣對學生進行監督，學生對知識點的掌握如何，是否有看微課，是否完成布置的任務，教師都沒法進行及時的管理，因此，這樣的課堂，學生的隨意性比較強，任務的完成會大打折扣。

3.資源海量，選擇重構易脫節

線上課堂提供了大量的復雜信息，如果學習者不知道如何篩選、檢索和組織有用的信息就會導致信息過載，信息瀏覽不當會導致學生超負荷的學習，學習效果自然不盡如人意。他們往往會只關注視覺刺激強的信息，而忽略與課本相關的重要且有意義的信息。

基于以上原因分析，傳統課堂授課方式在數控車教學課程中已經不能滿足學生的需求，而且純移動端的教學也存在諸多不利因素，所以混合式教學模式順應而出。

四、混合式教學模式在課堂的應用

（一）線上預習，線下抓重點

學生可以在線上對將要學習的任務進行預習，教師在課堂上就可以省去預習的時間，從而利用課堂進行重點知識點的講解。例如在“零件加工操作步驟”這個項目教學時，教師會先對零件圖進行分析：分析材料、分析尺寸以及分析表面加工的要求，從而為選擇刀具、確定加工尺寸以及編寫加工程序，奠定基礎。零件圖的分析以微課的方式呈現，在學生預習的時候布置學生觀看。學生通過反復觀看對目標任務有初步的認識，課堂上教師抓重點講解，提高學生的課堂學習效率。

（二）線下講解，線上理難點

本環節是整個教學過程的核心環節，主要是幫助學生解決本次課重難點問題。例如，進行“圓弧階梯軸加工”教學時，教師可以在課堂上完成幾個相關的理論知識傳授：圓弧常用加工方法、圓弧插補指令的格式和含義（半徑編程法）、刀尖圓弧半徑補償的概念、圓弧基點的計算方法;相關的實踐知識傳授：數控車刀尖圓弧半徑補償功能的設置、工序卡的編制、刀具卡的編制;相關的拓展知識：圓弧I、K編程法和G01倒圓角。線下完成這些知識點教學后，在線上可以把這些知識點或拓展知識放置在如師訓寶、學習通、微信或釘釘等云課堂中，學生自行選擇一個或多個知識點，重復播放，反復學習。這解決了課堂短暫時間里沒有及時消化的知識點，抽取課堂重難點反復琢磨。

（三）線下操作，線上再優化

線上資源豐富，學生可選擇的空間大。學生可以針對自己沒有掌握的操作方法進行反復琢磨，補缺補漏。線下，教師要讓學生多實踐，把學生在線上遺漏的技能要點和操作方法補回來。例如進行“螺紋配合件加工”教學時，課后教師將各組填寫的工序卡、刀具卡、程序和實踐過程中出現的問題發布到云平臺。讓學生課后完成三個任務，一是查看他人編制的刀具卡和工序卡，優化自己的刀具卡和工序卡;二是分析他人程序中走刀路線的優缺點，優化自己的程序;三是分析學生實踐過程出現問題的原因，提出自己的建議，發布到云平臺供全班分享。

總之，混合式教學符合新時代中職教育發展的要求，也十分切合學生的學習心理和興趣激發，更加有效地減輕了教師的教學負擔。雖然混合式教學有許多好處，但是在實際操作的過程中仍然會出現一些問題。所以課堂上要對學生提出一些要求來解決這些問題，一要指導學生正確使用移動設備;二要選擇簡潔明了的學習資源;三要設計多元的評價方案等。新時代考驗著教師對課堂的處理能力，新興的移動教學與傳統課堂教學的有效結合是未來的發展趨勢，相信一定能夠使課堂呈現出新氣息。

參考文獻：

[1]劉思鳴.基于微課的高中化學教學研究[D].石河子：石河子大學，2019.

[2]黃芳.翻轉課堂：職業教育教學改革可期待的方向[J].職教論壇，2018（8）：44-48.

[3]佚名.國務院和教育部等有關部門職業教育重要文件摘編（2017年下半年）[J].技術與教育，2017（4）：44-63.

編輯 王海文