環境監測實驗教學新模式探索

鄧潔 劉莎 劉立波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在傳統環境監測教學的過程中，或多或少地存在著問題，影響著我們的教學成效，為此提出了新的環境監測實驗教學模式，并從實驗課程以及項目的獨立設置、前期準備、項目的實施以及課程考核等方面進行闡述，進一步分析新教學模式實施的方式以及內容。與此同時，更加關注教師責任心在整個課程教學中的重要地位。通過實踐新的教學模式發現，新模式更有利于激發學生的學習興趣，學生的主觀能動性增強，動手能力得到提升，學生也有了更加明確的科學作風。

[關? ? 鍵? ?詞]? 環境監測;實驗教學;模式探索

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0112-02

高校環境類專業中，環境監測是一門必修的課程，在進行環境監測教學的過程中，分為理論教學與實驗教學兩個模塊，尤其是在實驗教學環節，教學效果影響著整個課程的學習成效，又因為環境監測是一門實踐性很強的課程，實驗教學能夠有效培養學生的監測技能。[1]

因此，教師需要在實驗教學中有效地帶領學生掌握此方面的知識，培養學生學習的興趣，在實驗中提升學生解決問題的能力，進而促進學生監測技能不斷增強，我們有必要不斷地探索實驗課程中的新方式，提升教學效果。

一、新實驗教學模式實施的必要性

（一）傳統模式中存在的問題

環境監測是我們環境專業中的一門必修課程，在當前高校環境監測實驗課程教學中仍然存在著一些問題影響著教學的效果，以筆者所在的學校為例，環境監測課程教學總共64個學時，實驗教學為16個學時，主要在理論教學課程上，而且實驗項目的設置偏少，實驗的主要內容為水樣和大氣的普通監測項目。實驗課程學時有限，實驗項目之間又是獨立的，學生需要在規定的時間內進行，達不到各種環境條件長期監測所需要的結果與數據，而只是簡單地走實驗流程，小組之間的實驗對象相同，進而學生之間相互抄襲實驗結果，對于實驗結果應承擔的責任意識不明確，這都讓學生產生實驗課只是走過場的心理，導致教學成效低下，難以達到課程的預期設計目標。

（二）新實驗課程的特點

傳統實驗教學中存在著明顯的不足，實驗教學難以有效開展，學生對實驗教學課程的重視不夠，監測技能的學習效果差，這也就導致了學生在后期的學業提升以及就業中缺少競爭優勢，創新教學模式改革迫在眉睫。

1.加強對實驗課程的重視程度

創新實驗教學模式就是要讓學生從根本上重視實驗課程的學習，能夠自主地進行實驗課程學習，對實驗結果有自己的追求，愿意親自動手掌握監測技能，對平時缺乏學習動力的學生起到一定的督促作用。

2.加強實驗課程的引導性

新的實驗課程教學更加注重教師的引導作用，打破傳統的按部就班的實驗學習，科學地引導的前提是需要學生信任老師以及對實驗課程存在一定的興趣，同時教師的責任意識也同樣重要，這對教師提出了更高的要求，需要教師擁有一定的人格魅力以及高水平的專業技能。[2]在進行實驗教學當中，教師應當起到指引的作用，對學生取得的成功進行鼓勵嘉獎，所以在實驗設置中，教師應當對每位學生工作的重要程度進行闡述，進一步激發學生的學習興趣，在新的實驗教學中，教師需要投入更多的時間與精力，真正去了解學生的想法，摸透學生的特點，并按照學生的特性進行工作的分配，引導督促學生完成實驗操作、結果記錄等工作。

3.注重實驗課程的合理性

課程的合理性主要包括兩個方面：一是實驗項目的設置合理;二是實驗實施的方式合理。實驗項目的設置需要考慮實驗的內容以及學時的分配，內容應該結合實際檢測中涉及的常規檢測內容，并充分結合當前國家環保工作的重點，結合環保發展的潮流進行檢測內容的設置。實驗的每個項目之間應該相互聯系，使我們的實驗具備一定的綜合性。對實驗時長設置應當根據每個實驗的特點進行設置，充分考慮每位學生的特點，結合實際不斷地修改，以此達到更科學的效果。[3]實驗的實施是我們工作的重點，實施方式的合理性影響著整個實驗的成效，在新的實驗模式下，變更傳統實驗固定時間點進行的方式，根據學生的自身情況自由合理地安排實驗時間，開放實驗室，增強學生的自主學習意識并增加學生對實驗結果的社會責任感。

二、新實驗教學模式的探索實踐

（一）設立獨立的實驗課程

當前，筆者所在的學校對環境專業的學生培養計劃進行不斷的適應修改，在當前學生的培養計劃中，環境監測實驗課程擁有了獨立的學分，學習課時也比原來多了一倍。

（二）實驗項目的科學設置

環境監測技術隨著時代的發展不斷變化，我國對環境污染整治的需求也在不斷地變化，因此，我校積極根據實際情況，對環境監測實驗進行項目的不斷調整，將實驗課學時調整到24個學時，主要包括四個綜合性的實驗流程，首先，是對校園內人工湖的水樣質量的監測，監測的指標包括色度、濁度、總懸浮物、溶解氧、亞硝酸鹽、總氮、總磷、銨態氮等，此實驗課程分配了14個學時;其次，是對校園空氣質量及噪音的監測，我們專門邀請本地環保局主管空氣質量的專業人員到我校，結合我校的國家空氣監測站實地對學生進行專業知識的講解及基本操作的演練，主要包括了PM2.5、SO2以及NOX的監測，以此進行AQI的計算，對我校空氣質量進行評價，此實驗項目分配了4個學時;再次，是對室內空氣質量的監測，此實驗課程需要學生對剛裝修完畢的房屋進行甲醛和苯系物的監測，并以實驗結果評判室內的空氣質量，該項目分配了2個學時;最后，是對土壤中的重金屬進行監測，眾所周知，近年來土壤的重金屬污染越來越嚴重，對土壤的重金屬污染治理備受人們的關注，因此對土壤中重金屬的監測具有十分重要的現實意義，這也是根據社會時代的需求進行課程的設置，有利于學生未來的就業發展，該課程分配了4個學時。

對實驗項目的設置我們既考慮了環境監測的常規工作，也綜合考慮了生活應用以及當前我國環境監測的重點潮流工作，科學合理地設置了以上四個項目的監測。

（三）實驗的前期準備工作

我們要想保證實驗工作的順利進行，需要注重實驗的前期準備。前期準備工作主要涉及藥物的配制、實驗儀器的清洗、安裝、檢查，以及對學生進行小組的劃分，規定每個小組實驗完成的時間，以及設置合理的教師指導安排計劃，根據每個學校學生的數量，將學生分為20人左右的大組，對每個大組又劃分為2～3人的小組，小組合作完成所有的實驗項目，教師還需要統計分析每個小組的完成時間，得到更加科學的時間安排，促進實驗的有效進行。

（四）實驗的實施

1.實驗預習

在進行實驗之前，教師布置兩組學生進行實驗項目的具體要求與內容的預習，并指引學生查閱相關的指標數據值，根據預習情況撰寫實驗方案，方案需要涵蓋如何采集樣品、樣品的處理環節以及實驗的監測分析等指標。[4]在進行實驗之前，教師需要檢查學生的實驗設計方案，根據方案提出自己的看法與疑問，檢查學生是否掌握了實驗的相關知識，在學生擁有一定的知識儲備之后允許學生進行實驗，否則需要學生進一步進行理論知識學習，實驗預習階段合格后，教師指導本次準備實驗的小組成員進行分工，明確實驗的過程，前期藥品耗材的準備，實驗過程的講解，實驗過程的監督以及實驗結果的評判和統計工作。

2.實驗操作

學生根據自己的實驗設計方案對其他學生進行實驗的講解和操作，指導教師不允許再為學生提供詳細的講解，由學生獨立進行實驗操作。教師只扮演觀察與記錄的角色，只在學生出現實驗錯誤的情況時及時糾正，解答學生在實驗中碰到的問題。在不固定實驗時間的教學模式下，學生擁有了極大的自由操作空間，但是卻花費了教師更多的工作時間，增加了教師的工作量，需要教師具備更多的耐心。[5]

3.實驗審核

學生在實驗操作完成后，需要對實驗數據進行處理，這個數據處理必須現場完成，計算監測結果，只有這樣才是一次完整的監測實驗。教師根據實驗結果進行檢查，對數據存在的明顯錯誤要求學生重新做實驗。

（五）實驗的考核

環境監測實驗課程的考核可以一分為二，也就是平時成績與結業考試成績各占一半，平時成績可以以預習占20%、樣品制作占10%、實驗操作占40%、實驗結果報告占30%進行評定。

三、新實驗教學模式取得的成效分析

根據我校對環境專業就業調查的報告顯示，大概有20%的學生進行相關的環境監測工作，10%的學生選擇讀研，62%的學生則是從事與專業不相關的工作。當我們采取新的實驗教學模式之后，收到了良好的反饋，就上屆畢業生就業情況來看，有5位學生在生源地的監測站進行工作，3位學生在企業進行化驗工作，這已經表明我校培養的學生的監測技能得到了社會的認可，從事相關專業的畢業生比例不斷地攀升，學生的學習興趣得到激發，表現在讀研比例的上漲，學生自我反映在新的實驗課程學習中自我的監測技能得到提高，對今后的就業以及讀研深造有更大的幫助。

四、結語

傳統的環境監測實驗教學存在著許多不足，為此我們進行實驗課程的改革顯得尤為必要，在新的環境監測實驗教學中，學生端正了對實驗學習的態度，提升了學生的實驗監測技能，激發了學生的學習興趣，提升了學生畢業就業的競爭力，這都是新實驗模式下取得的成就。新的模式下，作為人民教師，應當積極擔起自身重任，發現學生問題，幫助學生，為社會培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]熊江波，顏曉，周春火.環境監測實驗與實踐教學改革探討[J].江西廣播電視大學學報，2017，19（4）：80-83.

[2]郭興強.環境監測實驗課程建設探討[J].教育現代化，2017（35）：54-55.

[3]紀靚靚，胡磊，袁旭音.科研成果在環境監測創新性實驗教學中的應用[J].實驗室科學，2018（4）：104-106.

[4]代學民，李士波，南國英.將微課應用于“環境監測實驗”課程教學的探索[J].中國建設教育，2017（6）：14-17.

[5]郭興強.環境監測實驗課程建設探討[J].教育現代化，2017，4（35）：48-49.

編輯 張 俐