淺談微課運用下學生音樂核心素養的培養

林玲玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息時代的發展，微課的運用越來越普及。核心素養背景下音樂微課技術的運用，將立德樹人融入音樂微課，正是對十八大及十八屆三中全會精神的貫徹及具體實施，根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在大背景下生成的針對青少年學生發展核心素養的教育教學實踐。就微課運用下學生音樂核心素養的培養，通過文獻分析、抽樣調查研究、學生學習評價等方法，論述實現音樂課堂的微課模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;音樂核心素養;音樂課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0194-02

隨著信息時代的發展，微課走進教師的視野，結合教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以及新課程標準的要求，一線音樂教師將學科核心素養培養融入微課運用，筆者就自己的教學實踐，淺談微課運用下學生音樂核心素養的培養。

一、音樂核心素養概念

21世紀初，經濟合作與發展組織率先提出了“核心素養”結構模型，之后，我國教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了核心素養這個概念。學科核心素養是學習者通過特定學科的學習應達成的反映該學科的重要思維品質和關鍵能力。[1]而音樂核心素養是遵循學生發展核心素養培養思想指導下的學科核心素養，是音樂學科育人價值的集中體現，是學生通過音樂學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。音樂學科核心素養是構成“全面發展的人”的組成部分，和其他學科一樣，從宏觀層面的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面體現出核心素養總體框架所涵蓋的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。[2]早在2011年義務教育音樂課程標準中，音樂課程性質主要體現在人文性、審美性、實踐性三個方面，與學生音樂核心素養的培養內容不謀而合。因此，音樂核心素養具有學科鮮明特色，是基于核心素養背景下的學科產物。

二、音樂微課運用與音樂核心素養

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程。[3]2008年，美國戴維·彭羅斯提出“微課程”的概念，運用建構主義方法形式化的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[4]微課開發是信息化時代的產物，音樂微課開發的目的在于音樂學科的核心素養培養，培養學生良好的音樂素養及人文素養。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習進行探究性學習的平臺，對提高學生音樂核心素養的自主能力培養有重要的意義。

微課技術以其直觀、生動的特性成為現代音樂課堂的新型教學模式。音樂課程具有審美性、人文性、實踐性。而我們在音樂課堂中通過微課體現美育，提高審美感知，讓學生了解藝術的多種表現形式，在多元文化的碰撞中激發愛國情感。可見，微課技術的運用使音樂課堂更加有深度和廣度，也讓學生提高核心素養的認知，升華情感，對音樂課堂期望值和滿意度都比以往傳統音樂課堂提高許多。

核心素養背景下音樂微課技術的運用將立德樹人融入音樂微課堂，正是對十八大及十八屆三中全會精神的貫徹及具體實施，根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在此背景下產生的針對青少年學生發展核心素養的教育教學實踐。微課開發是在音樂核心素養的指導方向下，為更好地培養學生的音樂核心素養服務的，是一種很好的載體及媒介。

音樂微課的制定需要基于音樂核心素養的培養目標。首先，教師可以進行文化或人文情境創設和微課引導。音樂微課教學需要情境的創設與引導。采用情境創設法，通過利用微課技術來向學生呈現與教學主題直接相關的文化背景素材資料充當教學情境，學生進入情境就意味著進入學習狀態，從而產生最直接的學習體驗，獲得主觀的真實感受。其次，借助微課展示才藝，體現音樂核心素養中對學生社會能力實踐提高的踐行。借助微課形式來主動展示才藝，通過表演、歌唱等形式來詮釋對所學音樂內容的理解與運用，通過微課形式來開發學生的才藝潛能，提高學生的學習積極性，讓學生在音樂鑒賞課中體會快樂，這樣才能使音樂鑒賞科目教學更有意義。

三、微課運用下學生音樂核心素養培養的評價

音樂微課制定完，如何在微課運用下進行學生音樂核心素養培養的評價呢？

首先，音樂核心素養的學習評價應能兼顧學生在音樂感受、音樂技能等不同層面的達成情形，包括學習檔案、課堂測驗、自我評價、圖表等，它們都旨在反映學生的學習情形或運用成效，并進行有效評估與回饋。其次，音樂核心素養導向的多元評價以體驗、探究、實踐、表演活用為核心，教師可采用演唱、演奏、展演、互評等多元評價方式。最后，可根據生生互評，讓學生自己評價，教師引導。總之，音樂核心素養培養的評價原則是以學生為主體，根據學生不同情況選擇適合學生的評價方式，不拘于一種或兩種，建議多管齊下，多種方式的評價更能保證評價的客觀性。

筆者在此提供一些關于音樂微課核心素養培養的測評訪談作參考。首先，訪談對象的選擇與確定，選擇不同學段、不同姓名進行抽樣抽查。根據對象主體的不同準備訪談材料并設置問題，推敲問題深度。時間的選擇宜在課后，采用座談、談心、采訪等，可一對多，分小組進行訪談。其次，設計出音樂核心素養培養的測評訪談提綱，可從音樂審美感知、藝術表現、文化理解、家國情懷等關于音樂核心素養的若干維度，測評可用抽樣訪談法，如以下題干。

1.通過音樂微課學習，你在自主學習方面有哪些進步？

2.通過音樂微課，你覺得自己的審美有哪些提高？

3.通過音樂微課的學習，你對音樂的藝術表現手法有什么了解？你喜歡這樣的學習方式嗎？

4.通過音樂微課的學習，你對音樂多元文化有哪些新理解？

5.音樂微課的學習中是如何體現家國情懷的？

6.通過音樂微課的學習，你的音樂創造能力有提高嗎？你敢在人前表演了嗎？

為更好地了解微課運用下音樂核心素養培養的測評，筆者通過對30位學生的抽樣訪談，其中20位基礎較好的學生，5位中等生，5位沒音樂基礎的學生。其中，95%的學生認為通過微課的學習，從以前不知道如何學習到現在知道怎么學，自主學習能力得到了很大的提升，可以更好地把握時間及分配。90%的學生認為他們的老師都在課堂中不約而同地加入了家國情懷等情感感悟的作品，比如視頻、廣告作品等，這些關于祖國、親情、友情等人文與藝術相結合的東西，看完這些視頻學生往往可以說出或者寫出自己的感想。85%的學生表示，通過音樂微課的學習，以前對藝術表現手法很模糊，上課不敢回答，現在對藝術表現手法有了進一步的理解，可以接觸到各類作品，這些作品是課堂中無法一一舉例和充分欣賞的，這就需要我們利用課外時間補充學習，而且他們都紛紛表示喜歡這樣的探索方式。85%的學生通過音樂微課的學習對多元文化的理解從以前不懂，到現在他們認為要先去研究國度、背景、文化，用一顆包容的心去接受和感悟不同文化的音樂差異，認識到音樂是沒有國界，是共通的。這些說明一線教師在音樂微課教學中著重培養學生審美感知、藝術表現和文化理解，從文化角度關注音樂作品和音樂形象，體驗、學習、理解各國各民族音樂文化，樹立平等的文化價值觀，培養學生擁有尊重文化多樣性的人文情懷。

通過調查研究發現，微課的設計和實施還存在一些問題：（1）對教師的計算機能力要求更高，很多老教師需要重新學習;（2）軟件更新換代快，需要學習更多的軟件和應用;（3）學生手機流量問題，在校生需要有大流量或校園網的支持;（4）有了微課也讓有些同學上課開小差就想著課后再自己用微課補課等。

綜上，如何更好地運用微課技術及管理學生手機使用頻率，提升教師能力等方面都是我們日后需要克服和解決的難題。微課技術的運用使音樂課堂更有深度和廣度，也讓學生對音樂核心素養的認知有所提高，升華情感，對音樂課堂期望值和滿意度都比以往傳統音樂課堂提高許多。相信隨著科技的發展和信息化水平的提高，音樂微課能更好地服務于教師教學，為培養學生的音樂核心素養做出一份貢獻。

參考文獻：

[1]楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]宋超.音樂學科核心素養發展問題探究[J].教育理論研究，2020（2）：63.

[3]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[4]潘麗琴.走近音樂“微課視頻”[J].中國音樂教育，2013（7）：19.

編輯 趙瑞峰