小學生生命教育探究

摘 要： 近年來隨著中小學生傷害生命的事件增多，生命教育再次出現在公眾的視野當中。生命教育不僅僅是生死教育，生命教育更多的是指向人的終極關懷的教育，是培養人的優質生命能力的教育。本文以作者在西部某小學實施生命教育為基礎，從生命教育的內涵、實施的必要性、主要內容、課堂教學等幾個方面加以論述。

關鍵詞： 小學生;生命;教育

一、 生命教育的內涵

人類早期對生命的關注，主要集中于生命的由來與死后歸向的問題上。關于生死教育的探索是近現代出現的。1968年，美國學者杰·唐納·華特士在美國加州創辦了阿南達智慧生活學校，開始倡導并踐行生命教育思想。隨后，英國、日本等國家也開始在青少年中開展生命教育。“生命教育”一詞在我國教育界出現是在20世紀90年代末。生命教育出現之初，人們對其內涵、概念的界定多種多樣。本文主要引用首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心主任劉慧教授的觀點，劉教授分別從生命教育誕生與發展脈絡的角度、從個體生命的角度、從生命特性角度、從真善美的角度來闡釋生命教育的內涵。

從生命教育誕生和發展脈絡來看，生命教育最早出現是針對中小學生對生命不珍視，傷害生命的現象，后來生命教育越來越受到教育界重視，教育界開始尋找教育的本真，認為生命是教育的基點，生命教育應該是本真教育的回歸。同時伴隨著新課程改革，許多中小學教師開始探索如何構建具有生命力的課堂，讓課堂成為師生共同成長的場域而不僅僅是灌輸知識的工具。

從個體生命的角度來分析，生命教育的內涵是多層次的。人的生命是持續一生的，人的一生也都處在不斷學習的過程中，生命教育也應該是貫穿人一生的教育過程，所以生命教育不是階段性的而是貫穿人一生的終身教育;個體生命是一個完整的、全方位的發展過程，所以生命教育也應該是全人的教育;個體生命是目的性與工具性的并存，然而當代教育更多的是指向工具性、功利性的，精神性、意義性的教育缺失，所以生命教育還應該是心靈教育、精神教育、意義教育。

從生命特性角度分析，生命本身是一個能量場，生命教育可以借助生命本身的力量來作為教育資源。華特士在《生命教育》一書中寫道：“生命教育，顧名思義就是從生命中學習。”所以生命教育是回歸人的本質的教育。

從真善美的角度分析，生命之“真”的教育，就是借助各種科學知識了解生命本身的特性，包括生命的誕生、死亡、個體生命的差異等;生命之“善”的教育，主要體現為如何對待生命、生命的價值以及關愛生命的教育，包括保護生命、關心生命、珍惜與尊重生命、感恩生命等。從教育的角度來講，生命之“善”的教育，就是以生命為標準審視教育怎么做才好的教育，即生命化教育。主要體現為教育要以生命為本，遵循生命之道，開發生命潛能，以生命影響生命，促進個體生命的健康成長。生命之“美”的教育，就是生命美育，以生命美學為基礎欣賞生命、展示生命、豐富生命、完善生命、美化生命等。

從上述中我們可以看到，生命教育是一個多元的集合概念，包含多個層次和維度。生命教育是本真教育、終身教育、全人教育，也是心靈教育、精神教育、意義教育，生命教育是關于真善美的教育。歸根結底，生命教育最后的指向都是在于如何培育一個具有優質生命能力的人。

二、 小學階段實施生命教育的必要性

隨著社會的快速發展，科學技術日新月異，多元文化沖擊著人們的思想。以智能手機為代表的電子產品捆綁了人們大部分的時間和精力，人類被電子產品異化，人的生命價值、精神方向出現危機。在成人被異化的同時，中小學生的生存與發展也面臨著很大的威脅，這種威脅對于價值觀還未建立起來的小學生而言更為嚴重。

通過筆者對實施地小學生的隨機訪談了解到，大部分的小學生特別是處于小學階段的流動兒童與留守兒童，由于父母忙于生計，無暇顧及孩子的生活與學習。即使今天倡導家校共育的理念，但是很多家長依舊沒有辦法給予孩子良好的家庭教育。一個方面是由于家長忙于生計無暇顧及，另一個方面是家長文化程度對家庭教育的影響，同時電子產品占據了家長很多的時間，使得陪伴孩子的時間減少。單元式的居住結構以及缺少同伴的陪伴，大部分孩子的閑暇時間也被電子產品吸引。混亂復雜的網絡平臺，對孩子良好價值觀的培養形成巨大的沖擊，而對于價值觀尚未形成的小學生而言影響更大。中小學生傷害生命的事件頻發也讓我們不得不重視小學生生命教育。小學階段是個人價值觀建立和培養的階段，也是品格教育的重要階段。小學生對老師與家長的敬畏讓其較容易認同和吸收老師的教導，所以在小學階段開展生命教育有利于價值觀的固化。價值觀一旦形成，在今后成長的過程中就會發揮重要的作用。

三、 小學生生命教育的內容

從生命教育的內涵我們可以看出，生命教育是多維度多層次的教育過程。本團隊生命教育主要借鑒彩虹生命教育協會前期的教學成果，從人與己、人與人、人與環境、人與社會四個維度來展開生命教育。

“人與己”教學。幫助學生認識自己、欣賞自己，學會處理他人與自己的關系。中國的家庭教育受傳統思想影響較重，謙虛謹慎、不驕不躁成為父母教育孩子的為人守則，很多孩子沒有得到父母正向的欣賞和鼓勵，從而轉向自卑和謙虛，這也成為阻擋孩子自我認識、自我欣賞的一個絆腳石。所以在人與己的教學中首先讓學生認識自己，接納自己，發現自己的優點與特長，從而學會欣賞自己。只有學會欣賞自己，才能夠懂得欣賞別人，從而與人建立良好的關系。

“人與人”的教學。人是作為社會人而存在的個體，人的一生都在群體當中生活。如何與人相處是生存的必備技能，同時也是自我期待滿足的一種方式。人與人的教學中，主要幫助學生認識和了解他人，學會尊重他人，學習站在他人角度理解他人的感受和需要，樹立同理心觀念，體會愛的含義，學習去關心、肯定他人，學會愛自己與愛別人，進一步體會自己應該如何與他人建立良好的人際關系。

“人與環境”的教學。人自出生以來就生活在自然環境與社會環境當中，人與環境是相互依存而不可分割的整體。對于小學生而言，重點是讓他們能夠學會與自然環境和諧相處。人類對大自然的掠奪和破壞造成了自然環境的破壞，全球氣候變暖，保護自然環境應該從當代青少年開始。人與環境的教學能夠讓學生認識并熟悉我們身邊的環境，學會欣賞自然萬物的美好，并懂得珍惜與保護自然環境;另一方面讓孩子們了解生物鏈，明白人與動物的關系，學會保護動物，共同推動人與自然和諧發展。

“人與生命”的教學。這個部分是在前三個部分基礎上的最后一個教學內容，是整個生命教育的核心。小學階段是價值觀形成的階段，引導學生認識生命的價值，積極創造人生價值是這個階段重要的任務。在人與生命的課程當中，通過科學知識的普及讓學生了解生命的誕生與死亡，正確認識生命，同時引導學生正確看待生老病死，樹立正確的死亡觀念，學習珍惜生命以及珍惜身邊活著的人;引導學生樹立正向信念來面對生命中的困難和缺憾，增強自己的生命能量和生命價值。

四、 小學生生命教育的課堂教學

教育的對象是一個個鮮活的生命，生命教育本身也是有生命力的教育，所以生命教育的課堂也應該是充滿活力，內容豐富的課堂。如何讓學生在充滿生命力的課堂中獲得生命的知識，提升生命價值，感受生命的意義，獲得優質生命能力是我們的教學核心。下面就生命教育課堂的授課提出以下建議。

（一）創造有趣的學習情境，提高學生學習興趣

生命教育是激發學生生命熱情，喚醒與激勵學生生命意識的場所。教師需要創造有趣的學習情境，使學生對學習表現出極大的熱情。所以在實踐中創設生動有趣的導入情境就顯得尤為重要。良好的導入是激發學生熱情的良好開端，教師需要根據每次課的知識特點與教學內容選取合適的導入內容。本團隊生命教育課堂的導入通常是以豐富有趣的繪本展開的，透過與每個單元主題相關的繪本切入主題，引導學生思考。豐富的繪本圖畫能夠帶領學生展開想象，興趣是兒童最好的老師，兒童在精彩的繪本故事引領之下展開思考并通過老師的引導更新自己的觀念，形成新的價值觀。繪本導入也是同學們一致表示非常喜歡的形式，避免了枯燥的文字，以豐富的圖畫故事來展開想象，能夠大大調動學生學習興趣，讓學生專心投入到學習中去。

（二）構建和諧課堂，激發學生主體意識

構建和諧課堂，營造自由、民主的課堂學習氛圍，是激發小學生主體意識，促進其主動學習與參與到生命教育教學中來的另一重要方法。小學生天真活潑，個體的自我意識基本建立。小學課堂的一個突出問題是小學生注意力不集中的問題，但是小學生都希望自己在課堂中得到老師的肯定與贊揚，以此來獲得自我認同，這就需要教師因勢利導，多給學生創造與老師互動的機會，讓學生能夠自由發揮，自由創造，多一些自由，少一些規定，在自由和諧的課堂氛圍中讓小學生生命得到解放，生命意識得到增強。本團隊在實踐過程中，通過創造積極和諧的氛圍，學生們都能夠在老師的引導下積極發言，并通過積分獎勵，爭當小組長等形式提高學生的積極性與主動性，課堂效果較好。

（三）豐富生命體驗，激發學習熱情

傳統課堂教學中，往往是教師教與學生學的教學模式，學生是被動聽課，學習熱情難以激發。生命教育課堂應該是有生命力的課堂，作為授課教師本身需要具有生命力，教師具有生命力的授課才能夠給學生帶來有生命力和活力的課堂。本團隊在授課過程中，除了采用繪本導入，引起同學興趣以外，還通過角色扮演、團體游戲、主題繪畫等體驗式的課堂讓同學們在體驗中學習，在體驗中感受生命，以增強學生對生命的認識，強化學習內容，激發學習熱情。

多元化的教學形式和手段都是為了增加學生的興趣，教學手段是工具，如何通過創新的教學手段與豐富的教學內容，讓生命教育根植于學生的心中才是生命教育的核心。

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作者簡介：? 邱韻，陜西省榆林市，榆林學院政法學院。

基金項目：陜西省教育科學規劃課題《小學生生命教育探究——基于臺灣生命教育模式在西部的實踐研究》成果，項目編號（SGH18H413）;榆林學院高層次人才科研啟動基金項目，項目編號（12GK25）。