小學語文教學中學生閱讀能力培養策略分析

摘 要： 自改革開放以來，國家的教育事業發展進程逐步加快，對于學生的作業布置或是老師的授課模式等方面都有很大的變革，小學語文作為后期學習的基礎科目之一，應逐步提高學生的閱讀理解能力，進而幫助學生掌握相應的閱讀技巧，完成教育教學目標。在當前的校園里，學生閱讀能力不高，教師對其重視程度不夠，對此，亟需校園領導及家長們的共同努力，采取有效的教學方法和對策提高學生的綜合能力，讓其能夠得到全面、系統的學習。

關鍵詞： 小學語文教學;學生閱讀能力;策略

一、 引言

在小學教育的基礎發展階段，語文作為一門基礎且重要的學科，對于學生今后的心理素質及良好行為習慣的養成都有極其重要的作用，通過正確的學習方式、高效的學習效率為學生能夠更好地形成正確的價值觀、人生觀、世界觀創造條件，對今后的成長起著積極的促進作用。閱讀能力是語文學習的重要部分之一，只有從根本上有效的提高閱讀理解水平才能穩步提升學習質量。針對當前教育教學發展現狀予以分析和探討。

二、 良好閱讀能力培養的意義

（一）促進知識點的理解力

在小學語文教學中，為了更好地讓學生能夠理解和掌握閱讀技巧和知識的實際運用，以此提升語文綜合能力的發展必須將閱讀作為教學的重點，加深課本知識的同時，將自身所學真正運用到實際生活中去。由于小學生的自身理解能力有限，對于學習的重要性意識程度不夠，加上家長們的不重視，對子女的關心較少，如此種種原因導致學生形成懶散、拖沓的不良學習習慣，注意力不集中等問題致使對課堂興趣度不高，學習成績自然而然得不到提高。因此，家長和老師在學生學習的過程中積極發揮其監督作用是極有必要的。只有規范學習行為、充分掌握知識點的實際運用才能從根本上系統地理解，無論是語文閱讀還是別的科目的學習，都需要在理解的基礎上加強記憶，才能提高學習成績。

（二）良好行為習慣的養成

閱讀能力的提升對于語言表達的發展有著一定的推動作用，學生通過大量的文字閱讀，在潛移默化中提高邏輯思維能力的發展和知識理解水平的提升。習慣的形成是一個長期且枯燥的過程，在此階段，教師必須活躍課堂氣氛、豐富教學內容，穩步提升學生的學習興趣。例如在口語表達教學中，老師可以適當地加以提問，通過問答的方式鍛煉學生的應變能力和邏輯思維的轉變，進一步加深知識的理解。

（三）寫作水平的提高

作文是語文分數高低的關鍵，占據較大的分值，一篇優秀的文章必須要有創新的開頭、豐富的內容、精彩的結尾，因此，大量的素材積累就顯得非常重要，如果內容空洞乏味，教師在評判的時候沒有閱讀的欲望，分數自然就不高，就算基礎部分的分值很大，最后的總分也不會很高。海量的素材搜集才是寫作水平的重要部分，而通過閱讀的不斷培養，在此過程中找尋素材是最簡單、最快捷的方式，不僅閱讀能力得到提高，而且作文也有了充足的素材。

三、 對應措施

（一）培養興趣

興趣作為最好的老師，在實際的教育教學過程中，教師必須采取有效的教學方式提高學生的學習興趣，例如在學習《狼牙山五壯士》的時候，教師可以在課前搜集五壯士的相關背景資料，讓學生通過歷史資料和相關視頻展示，了解到革命先賢的英勇事跡，培養學生愛國、護國的優良品質，還可以在課堂上學生進行表演，讓課本內容重現，不僅能夠提高其積極性還能加深課本知識的理解程度。與此同時，教師還可以下載多個革命烈士的生平事跡視頻，以課堂展示的同時拓寬眼界，使學生能夠積累更多的課外知識，豐富寫作內容。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以讓學生在家長的陪同下去小河邊親自抓蝌蚪，然后在生活中進行觀察、記錄，了解蝌蚪的生長歷程，在課堂上及時將學生在觀察過程中的感受和蝌蚪變化進行講解，通過課本理論知識和具體實踐的種種發現逐一分析。只有這樣不斷以學生為中心，讓其能夠積極參與到課堂上，愿意主動去完成老師布置的任務，其學習興趣自然會提高。

（二）養成習慣

良好的習慣對于學生的閱讀理解能力和寫作水平的提高都有一定的促進作用，對此，教師在教學過程中，不斷引導學生形成正確的思維方式，集中注意力強化學習，逐步掌握解題技巧。首先，對于任何一篇文章的閱讀，先理解標題的含義，很多時候，透過標題就能夠及時的掌握、了解到文章大意。例如，看到《春天》這樣的題目，可以大致猜測到內容始終是以圍繞春天所展開的，可能是寫春天的美好景象，也可能是描寫春季來源等。其次，再根據每個段落的首句進一步理解，逐步掌握段落大意。最后，通篇瀏覽，加深印象，對于閱讀過程中，不容易理解的地方和優美的文章段落及時做好筆記，在課堂上積極提問，解答疑惑，切不可一味地因為膽怯錯過提問的機會。與此同時，教師還可以根據學生的筆記內容進行課堂上分享，及時交流自己的意見和想法，經過同學之間的相互問答獲取更多的知識。相信學生只要長期地堅持，就能不斷地提高寫作水平，從而養成良好的學習習慣。

（三）豐富教學情境

為了幫助學生更好地理解閱讀中出現的各種知識點，進一步提升閱讀的速度，穩步提高學習的效率，亟需創建生動的教學情境可以在一定程度上幫助學生更好的閱讀。例如《桂林山水甲天下》這篇課文描繪了桂林的山清水秀，教師在實際的講課中，首先可以用舒緩優美的音樂導入，將學生置身于一個寧靜的氛圍，然后依照課文內容依次展示桂林的圖片，通過圖示的方式師生一同探尋山水甲天下的奇特和壯闊，領略大自然的絕妙，感受自然的奧妙，在此過程中，教師可一邊展示一邊進行講解，向學生講述大自然的鬼斧神工和無窮的魅力所在。最后，播放搜集到的桂林同類似的景點，學生可利用節假日去當地實地探尋，進一步感受當地的人文風光和政治文化的渲染，通過理論與實踐的相互結合，不僅能夠激發學生的求知欲望，而且還可以在此基礎上豐富課外知識儲備、拓寬視野。

（四）科學設置問題

小學階段，學生的邏輯思維能力受限，對知識點的理解不夠全面、透徹。中國自古以來所實行的傳統教育中，無論是教師還是家長，對于學生的知識考查始終是以字詞為主，對于整個段落甚至是一個句子的分析不會有太多的重視，對此，學生在理解的時候有問題也不敢詢問，害怕被批評，如此種種導致閱讀教學的真正作用沒有得到有效的發揮，學生的學習能力得不到拓展。對此，教師在實行教學的時候，可以通過設計閱讀問題，有針對性地加以考查，依據學生的閱讀水平的劣勢，逐步引導學生思考、分析，培養其獨立思考的能力，促進其全面發展。例如在學習《爬山虎的腳》這一篇課文時，可設計此類問題：爬山虎是什么？同學們見過爬山虎嗎？為什么會寫腳呢？作者是不是寫的一個動物呢？如果不是動物，那么爬山虎的生長過程又是怎么樣的呢？瀏覽課文后你知道了什么？了解到了什么？通過一系列的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，結合文章內容理解段落大意。此種方式，不僅可以加深對課本內容的理解，而且還可以讓其逐步掌握閱讀技巧的學習，進一步提高學習成績。

（五）重視積累素材

無論是閱讀理解還是寫作水平的提升，豐富的素材積累是提高學生綜合能力的關鍵部分，通過查找素材，一方面，學生愿意積極主動地去觀察生活上的點滴小事，以此不斷的豐富生活經驗;另一方面，在搜集資料的過程中，有記筆記、錄制視頻、查找圖片等方式，為學生良好的行為習慣的養成有積極的促進作用。例如，在學習完《觀潮》以后，教師安排學生利用課余時間閱讀相似的文章，可以是云層形成過程，可以是雨滴下落的現象分析，也可以是暴雪的原因等課文，通過長期有效地堅持閱讀，在學習的階段，對知識的理解和知識面的拓展有了一定的發展空間。

（六）以學生為中心

不管是在課堂上還是課后的作業布置中，學生永遠是學習的主體，但是在當下的課堂里，教師作為傳道授業解惑的主導者，課堂始終是以老師為中心，很多時候，老師在課上講得是聲情并茂、繪聲繪色，而下面的學生聽得是無精打采、有氣無力。隨著國家綜合國力水平的提高，逐漸以教師為主體發展為學生為課堂的主人，這在一定程度上促進了學生的積極主動性。在上課的之前，教師可以要求學生自己去預習課文，劃分重點和不容易理解的地方，上課中，將學生分成小組進行討論，交流自己的想法和觀點，對于部分對于課文理解的觀點有所偏差的學生，老師可以適時加以指導，有針對性地改正錯誤，但是不能過多地進行闡述，只要學生在正確的方向上思考，就應該放心大膽地將課堂交給學生，讓其能夠充分抒發自己的觀點，這樣不僅可以增強學生的自信心還可以進一步為學生主動學習創造條件。通過自己去搜集資料、查找知識點、提出疑難、表達想法，最后逐步解決問題，激發學習興趣，有效提高思維能力的發展。

四、 結束語

總的來說，閱讀理解是小學語文能力高低的關鍵部分，加大對理解能力提高的重視程度，穩步提高其邏輯思維方式的發展水平，對于教師除了正確地加以引導還要充分將課堂交給學生，做學習的主人，對于家長，積極配合老師的工作，主動與學生交流想法。只有家校的共同合作，才能更好地幫助學生理解和掌握知識的實際運用，增加知識儲備，發揮更大的閱讀價值，為全面提高學生的綜合素質能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳惠.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J].新課程研究，2017（2）：72-74.

[2]姜志梅.小學語文閱讀能力提高的策略[J].現代農村科技，2018（7）：85-86.

[3]陳美貞.基于核心素養導向的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2018（4）：42.

[4]高如梅.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].教育現代化，2017（27）：272.

作者簡介：? 劉晶，吉林省德惠市，德惠市第六小學。