初中信息技術課中學生信息素養的培養策略分析

摘 要： 經濟水平的飛速發展，令科學技術信息化進程也得以加快，現代化的信息技術和設備的發展也在不斷地改變人們的日常生活，學校的教學活動也受到了現代化進程的影響。相對的，這種影響在創造了極大的機遇的同時，也令教育事業面臨較大的挑戰。作為教育工作者，必須要對教學方式予以調整，在適應教育需求的基礎之上，加強初中信息技術課中學生信息素養的培養力度，令學生得以全面發展。

關鍵詞： 信息素養;教學策略;信息技術

21世紀后，科技化和信息化漸漸成了日常生活變革的主要代表，它對人們的日常生活觀念以及生活方式都產生了影響，面對這樣的改變，教育行業也需要更加與時俱進，把信息化技術融入日常教學當中，有效提升學生們的學習興趣，強化信息素養。

一、 初中信息技術課中學生信息素養的基本概述

（一）內涵

總體而言，信息所承載的是教育活動的實際需求，信息素養就是信息以及教育之間結合的“點”，對教育活動而言，是保證信息教育得以有序發展的重要組成內容，它的內涵是隨著時代發展和計算機技術的進步不斷完善的。針對信息素養的具體內涵，綜合其發展歷程來看，它屬于對信息進行處理的綜合能力，具體指的是信息需求分析、獲取信息、加工或傳遞信息、存儲、運用、評價、再創造、不良信息免疫等方面。

（二）重要意義

因為部分農村小學開課不全甚至是不開課，直到入讀初中正式開了信息技術課之后，他們才初步接收到信息技術方面的知識。所以，老師在進行教學活動的時候，為了學生們的未來發展，對信息素養予以培養是非常重要的。它主要體現在學習期間學生是否能夠全面理解信息技術概念和具體內容，并且在面對問題的時候是否可以靈活運用理論知識并予以解決，主要強調信息查詢和分析，某種角度來說，這一教學過程也是對學生的獨立學習能力進行培養的過程。

（三）現狀分析

其一，認知不夠明確。受到新課標要求的影響，很多老師在參與教學活動的過程中都不能很快全面認知信息化教學模式，實際應用的情況也不是非常理想。因為對于教學模式的認知相對薄弱，因此也習慣性地將其認為只是轉變教學課堂到多媒體課室當中完成，對新教材的認知也只是課件的變化而已。

其二，操作應用能力相對比較低。作為在實際教學活動當中起到指引作用的“領路人”，很多老師在轉變傳統教學到信息化教學的過程中都表現出了一定程度上的實際應用能力匱乏的問題。參考國外一些針對信息化教學的標準而言，想要把信息化和課堂教學更好地融合在一起，必須要老師自身就擁有一定的操作電子設備的能力。這種能力絕對不是單一地指知識查找和課件制作，而是明白怎樣能夠更好地應用信息化技術手段以及信息渠道來創建一個良好且積極的教學環境，進而幫助學生們更好地全面發展。

其三，過度重視應用信息技術。經過調查和研究可以發現，很多初中信息技術老師在教學活動中往往過度應用信息技術，嚴重忽視了信息教學中存在的條理性以及邏輯性，把信息技術形式強行加在教學內容上，令信息技術無法真正對教學內容起到促進作用，甚至起了反效果。

二、 初中信息技術課中學生信息素養的培養策略

（一）深入探索教材，精煉學科素養

因初中階段的信息技術課程自身所具備的基本特征，直接決定其教學思路需要將信息技術素養的提升作為主要的出發點以及落腳點。大部分情況下，教師進行教學活動的最主要的依據就是學科教學中所使用的教材以及課程標準，這也就要求老師備課的時候必須要深入探究教材，并樹立起培育學生的學科素養的教學意識，抱著這樣的目的開始教學，從根本上奠定學生學科素養培育的基礎。

深入探究教材和課程標準基礎之上，教師即可開始設計教學思路以及基本的教學結構，需注意的是，在這一過程當中老師必須要將自身的課程理念以及教材知識融入教學計劃當中，這樣可以幫助學生們構建起全新的學習觀念，逐漸建立學習體系。提升了學生們的信息素養水平，將會幫助他們更好地全面發展。

（二）整合現有資源，理解學科素養

作為具備顯著綜合性的學科之一，開展信息技術教學內容的過程勢必具備較強的實踐性以及較濃的時代性，所以，教學期間老師必須要保證理論知識能夠和現實相互融合，整合目前已經具備的資源，在課堂教學活動中綜合課內外的信息技術知識，逐步深化課程知識的理解程度，日常生活當中遇到相關的問題，也盡量使用自己的知識體系解決。

從整體上來看，信息技術課程的資源整合主要是將其與其他學科相互融合和滲透。比方說，老師進行“網絡世界”授課的過程中，就可以將信息技術和科學相互融合，將互聯網比作“太陽系”，在教學當中以“太陽系構成”和“網絡結構”作比較，幫助學生們上網或查詢資料觀察互聯網和太陽系的相似之處，在紙上畫出二者的結構，有條件的同學還可以制作模型。這一過程能夠突破原本教學時間和空間上的限制，培養了學生對信息的獲取和運用能力，并提升學生信息素養，教學效果比較理想。

（三）提升思維能力，構建學科素養

鍛煉并提升學生辯證思維水平，對于初中信息技術教學活動來說是比較重要的指標之一，同時，這也是學科核心素養內在要求的一部分。由此可以認為，老師在進行信息技術教學活動中不但要復述課本上已經有的知識，同時還需要在恰當的時機進行深入教學，也就是超出表層范圍的“符號式教學”。老師在教學的過程當中必須要重視學生在理性思維方面的能力以及邏輯思維的培養，鼓勵學生們在學習信息技術學科之后隨時思考生活中遇到的信息技術問題，掌握自主思考和理性處理問題的能力。

在當前信息化水平飛速發展的社會背景下，信息素養漸漸地已經成了初中教學活動當中較為重要的內容，是否能夠有效地對信息進行篩選和提取，并對其進行鑒別和再創造，是步入社會的過程中，社會成員都必須要擁有的基本能力，和學生所學習的“閱讀和寫作”能力一樣重要。借助較強的思維能力，學生們可以依照學習目標，主動地去尋找信息，整合不同渠道收集到的信息內容，并予以再加工，解決生活中的常見問題。

（四）鼓勵積極溝通，感悟學科素養

目前有很多初中學生都認為信息技術課程枯燥且乏味，雖然在學業水平測試中也折算成一定的分數計入中考成績，但是依然很難引起重視，學生參與性低，且因為信息技術課程排課較少，很多疑難問題不能及時得到解答。針對這種情況，需要老師創建出一個和諧積極的課堂環境，和學生們保持良性溝通，隨后引導他們提出疑問，被學生提及頻率較高的問題可以由老師組織合作探究活動，在和其他同學的溝通交流中積極發表看法，有條件的還可以提供計算機多媒體等方面的支持，并合作解決疑惑，獲得感悟，最終繼續成長，強化核心素養。

例如在教學“word文檔”的使用方式的時候，僅教授了基本的操作方式，讓學生們自行在word文檔里面設計一個小報、一份通知，或者是一篇作文，隨著相互溝通和向老師提問，學生們都完成了老師布置的作業，完成作業較快的同學還主動幫助比較慢的同學一起完成，一舉兩得。

（五）積極參與實踐，升華學科素養

在信息技術學科中，核心素養重要的體現之一就是“公眾參與”，名詞解釋為“鼓勵公民積極主動地參與國家重要事務的治理工作以及公共事務的責任行為”。在初中信息學科的教學活動當中，這一素養的體現是老師通過任務驅動教學的方式來模擬這一“參與行為”，學生通過主動參與獲得全新體驗以及概念認知，進而起到經驗累積的目的。任務驅動教學強調利用學生的探究心理和好奇心理，把需要掌握的知識融入在學習任務當中，鼓勵學生在較為還原的教學情景中逐漸完成任務和疑惑，并且始終保持熱情。從根本上說，可以將其分成下述三個步驟。

其一，將目標作為學習依據，創建情景，并設計學習任務。設計任務對于任務驅動教學來說是大前提，也是教學模式較為核心的內容之一，情境則是令學習因素處于理想狀態，有效開展教學活動。需要注意的是，在這一過程中必須要保證任務的層次性，即基本任務、提升任務以及創作任務，由淺入深;其次是設計任務必須要考慮新知識以及舊知識的過渡和融合，完善學生的知識系統。

其二，在課堂教學當中老師是組織者，提出學習目標之后，為了能夠在最大限度上避免學生盲目探索對時間和精力造成的浪費，老師可以先對學習目標進行分析，鼓勵學生進行自主思考，綜合自己所掌握的知識來處理并完成任務。

其三，評價并總結。對于項目式教學來說，效果評價以及總結是比較重要的一部分，而且也是加強學生自信心和成就感的機會。進行適當的總結性評價，這一過程當中老師需要對學生意見的合理性予以肯定，尊重其個人看法，適當予以啟發和指導。

（六）借助養成教育，加強道德修養

對學生來說，信息道德也是信息技術修養的一部分，它指的是學生在信息倫理道德方面的修養，對其進行培育，是幫助學生掌握正確判斷和過濾媒體信息的過程，并在此基礎之上選擇對自己的學習和生活有積極影響的信息，抵制不良信息，且不使用信息技術對他人的信息安全以及網絡安全進行侵犯的過程。根據目前的情況來看，大部分老師強調的都是學科上的素養，對于道德倫理方面的修養是相對比較匱乏的，例如對微機室設備的損壞、對微機室電腦中的系統信息隨意刪除等行為都屬于不良信息技術素養的一部分，加上初中階段的學生正處于道德觀念初步形成的階段，作為老師必須對學生的日常行為予以約束和糾正，讓學生們能夠意識到對公共財物進行損毀、瀏覽網絡不良信息等行為都是錯誤的。

三、 結語

綜上所述，初中階段的信息技術課程并非單純進行技能教育的課程，它是素質教育的一部分，如今社會競爭日益激烈，作為信息技術課程的老師，必須要將學生信息素養放在教學重點內容上，有意識地培養他們的信息素養，強調學科特點的基礎之上綜合教學實際，在最大限度上調動起信息技術課程的綜合效能，強化學生的綜合素養，并且逐漸完善自身知識體系，有助于更好地全面發展和健康成長。

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作者簡介：? 陳秀，山東省日照市，山東省日照第二中學。