高中生物開放式實驗教學相關探析

摘 要： 伴隨著現代化的進一步發展以及新課改的進一步推進，將學生培養為新時代下全面發展的素質人才，不僅是現代化發展推動的需求，同時也是對教師教學的進一步要求。加之對于學生自身的成長而言，高中階段的學習對學生有著重要的地位，基于這樣的背景下，教師要不斷通過各種教學方式的融入，幫助學生有著更好的成長。

關鍵詞： 高中;生物;開放式實驗;教學探究

鑒于當前素質教育的不斷推動，對于高中階段生物教學的教師以及學生自身而言，都處于一個思想變革的重要階段。對于教師而言，進一步改革以往傳統教學模式下的封閉教學理念，發展新時代下開放的教學理念，是當前高中階段生物教學的發展趨勢，同時也是未來生物教學的重要教學模式，因此教師要不斷改革自身教學方式，推動開放式實驗教學的發展。

一、 新課改下高中生物教學現狀分析

伴隨著現代化的進一步發展，傳統的教學模式下，教師所傳授的知識，對于現代化下成長的學生而言，其已經不能得到滿足，因此其渴望得到更多知識的熏陶，進而推動自身的進一步發展，使得其真正成長為現代化下所需要的人才。且基于長期以來應試教育體制的發展，因此對于教師的教學而言，在很大程度上對教學理論的重視程度過高，進而忽視了教學實驗的教導，由此使得高中階段的學生，在生物學習上存在著教學理論知識積累過重，自身實踐能力過輕的狀況。從而由于學生的需求以及教師教學上存在的問題，進一步導致當前高中生物教學中，一是教師的教學效率不高，二是學生的學習積極性較弱，三是難以跟上現代化的發展，真正為現代化發展培養可靠的人才。

二、 開放式實驗的界定及對高中生物教學的意義

所謂開放式實驗，從整體上而言，即指在教學過程中，進一步重視學生自身的主體地位，教學以學生為中心，從而在講解有關生物教學內容，進行生物實驗的過程中，從實驗項目的選定，到實驗過程的開展，以及包括實驗過程中的設備使用、實驗方法的選定等方面，都進一步體現學生的個人意志，教師只是在一旁起著輔助、指導的作用。且對于學生能力范圍達不到的地方，及時的提供幫助。在高中生物教學中融入開放式實驗教學，對教師而言，有利于進一步轉變自身的教學質量。基于當前新課改的進一步推進，傳統的教學方式，在一定程度上已經不適宜新課改的教學要求，進而在很大程度上使得教學課堂氣氛沉悶，因此使得學生的學習積極性和效率大大降低，對高中階段的學生而言，不利于其思維的發展和自身的成長。而開放式實驗教學的融入，可以進一步活躍課堂氛圍，提升學生學習積極性，同時通過學生自己進行動手實踐，能夠幫助學生進一步開闊自身的思維，去進行更加全面、完整的思考，進而促進學生自身的成長。同時對于教師而言，能夠進一步促使自身教學質量提升，符合新課改發展的需求，為現代化發展培養全面性人才。對于學生而言，有利于進一步激發其自身學習積極性，帶動動手能力的增強，進而帶動動腦思維的發展，進一步提升自身學習能力。

三、 高中生物開放式實驗教學相關舉措

（一）教師不斷加強對教材的研讀，教學依據教材出發

教師在進行教學時，要融入開放式實驗教學，首先最基礎的，還是要依靠教材。教師所進行的教學內容，要以生物教材自身作為依托。只有教師自身對教材進行充分研讀的基礎上，所提出的實驗課題才是真正符合教學需求的，因此教師要進一步加強自身對教材的研讀，為學生真正提出相適宜的實驗課題。例如教師在講解有關運用高倍顯微鏡，對葉綠體和線粒體進行觀察的相關知識時，由于前期學生已經掌握了有關細胞以及低倍鏡運用的相關知識，因此在進行用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體教學時，教師要充分利用學生前期學習的知識。在組織教學的過程中，教師首先要讓學生明確有關葉綠體和線粒體的相關知識，即最重要的就是關于葉綠體和線粒體的形狀。因此加強現代化多媒體設施的利用，教師首先要讓學生對葉綠體和線粒體的形狀有著初步認識。然后在學生初步了解到葉綠體和線粒體的形狀的基礎上，進而讓學生自己對課本上所演示的實驗過程及實驗方式，進行充分的閱讀，并且在學生進行閱讀的過程中，教師要將課本上的實驗所要求準備的實驗器材，充分的準備好。而且在學生進行閱讀的過程中，教師可以提出幾個相應的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，在閱讀的過程中去尋找答案，進而通過這樣的方式，幫助學生更好、更仔細地進行閱讀。在學生閱讀完成后，教師可以進一步運用現代化多媒體設施的播放，將如何進行臨時裝片和如何進行觀察的相關步驟，向學生進行展示，由于學生已經對教材進行了充分的閱讀，再加上視頻的播放，會讓學生的認知更深一步。然后在視頻播放完成后，教師進而讓學生自己進行實驗操作，在學生實驗操作的過程中，教師要仔細進行觀察，從而對學生存在的問題，進行記錄。對于大多數學生都存在的問題，教師可以暫時停下學生的實驗過程，將這一問題向學生進行講解，從而為學生接下來的實驗操作的順利展開，解決掉存在的問題。通過學生對教材的充分閱讀以及教師的幫助，進而使得學生對有關葉綠體和線粒體的相關知識有著更深一步的認知，從而提升學生學習效率，增強教材利用度。

（二）進一步發揮學生自身的思考，帶動學生思維成長

對于高中階段的學生而言，由于學生在這一階段中，年紀已成長到相對較為大的階段，其自身的思維也逐漸處于成熟階段。而正是由于這樣的背景，教師在組織教學的過程中，要將課堂更多的交還給學生，不斷在教學過程中，發揮學生自身的思考，進而帶動學生思維的成長，促進學生自身的成長。例如教師在講解有關觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂時的相關知識時，可以先從學生自身的生活中所經歷過的事情引入教學，教師可以這樣對學生進行提問：“同學們，通過前期的學習，大家都已經對細胞的相關知識有了一定的了解，那么現在老師想問大家一個問題，在你們平時生活的過程中，你們所見過根絲最多的植物是什么呢？”學生會提出很多的植物，而對于學生所提出的植物，教師要積極引導學生去思考，通過對這些植物的分析，使得學生可以進一步了解到植物有關的知識。由于課本上所采用的是洋蔥，但是洋蔥自身不易生根，且即使生根了，生根的數量也很少。因此教師可以根據學生所提出的植物，運用小麥和蒜，進行有絲分裂實驗。而在進行實驗的三至四天時，教師要基于對學生的了解，從而對學生進行分組，進而根據分組的結果，讓學生自己進行有關小麥和蒜的根絲的培養，在培養的過程中，教師讓學生采用不同的方式進行培植，同時教師給定學生以特定的記錄觀察單，讓學生記錄下有關培植過程中存在的問題。在培植完成后，進而對小麥和蒜的根絲進行研究，最后在學生完成實驗后，教師可以首先讓都是對小麥或是都是對蒜進行實驗的小組，進行討論，看看同樣的實驗物體，是否觀察到的現象都是一致的，進而在同樣實驗物體的小組討論完成后，再讓不同實驗物體的小組進行交流，看看不同的實驗物體，對實驗結果的影響有什么區別。通過這樣的方式，進一步帶動學生自身的思考，從而增強學生思維的發散性，提高學生思維能力。

（三）加強實踐教學活動的效率，促進學生自身的實踐能力

對于融入開放式實驗教學的高中生物教學而言，除了要進一步加強教師自身的教學能力，對教材進行進一步研讀以及進一步讓學生自己承擔起，實驗過程中的主體地位，進而以動手實踐能力的提升，帶動自身動腦思維的發展外，教師在教學的過程中，還要進一步加強學生在實踐教學活動中的效率，進而在有限的教學時間內，促使學生自身的實踐能力得到更好的提高。例如教師在講解細胞大小與物質運輸的關系有關知識時，由于課本上已經有相關的實驗方式及過程的講解，因此教師可以首先利用現代化多媒體設施的作用，向學生播放真正有關細胞的相關知識，促使學生對細胞大小和物質運輸的關系，在自己的腦海中首先樹立起大概的印象。在視頻播放的過程中，教師要讓學生對其中的重要內容進行記憶，從而為后續學生自己進行實驗奠定良好的基礎。然后教師可以通過對模型的運用，采用以模型代替細胞的方式，幫助學生對有關抽象的知識有著更好的了解。繼而教師可以讓學生通過對剛才多媒體設施所播放的視頻，所演示的實驗過程，自己進行實驗。但是在學生開始實驗之前，教師要先帶領學生設計一套新的實驗方案，以更為安全的物質，來代替原本實驗過程中具有腐蝕性的物質。并在學生進行實驗的過程中，教師要進一步促使學生對已學習過的知識進行運用。對已學習過的知識進行運用的過程，不僅能幫助學生對新知識的學習有著一個良好的基礎，同時也能使得學生更好地回顧以往的知識，提升自身的學習效率，從而更好地掌握到細胞大小和物質運輸的關系。而通過學生自己進行實驗創新的方式，不僅能夠進一步提升學生實踐活動的效率，同時也能促進學生自身實踐能力的成長，促進學生自身的發展。

四、 結語

對于當前高中生物教師自身的教學而言，進一步融入開放式實驗教學，以新課程所提倡的教學理念，進而在自身的教學過程中得以運用，不僅是當前高中教育的進一步要求，同時也是未來生物教學發展的必然趨勢。伴隨著開放式實驗教學的融入，不僅能夠促使學生的學習效率得以提升，教師自身的教學競爭力得以增強，同時也是促進學生自身思維發展的重要方式，并在一定程度上幫助學生高中階段其他學科的學習，更好地進行理解，奠定了良好的知識底蘊，為現代化的發展真正貢獻了屬于教師自身該盡的那份力量。

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作者簡介：? 李山，廣西壯族自治區桂林市，廣西壯族自治區桂林市第一中學。